, педагог-психолог
МДОУ ЦРР – детского сада №18 «Рябинка»
г. Омутнинска
, воспитатель группы раннего возраста
МДОУ ЦРР – детского сада №18 «Рябинка»
г. Омутнинска
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ
В РАМКАХ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
«АКАДЕМИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
В данной статье говорится о инновационной форме работы МДОУ ЦРР – д/с №18 «Рябинка» г. Омутнинска с семьями, имеющими детей раннего возраста, раскрывается актуальность выбранного направления, показана его значимость, предлагается опыт работы педагогов раннего возраста и специалистов образовательного учреждения (педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания) по работе с семьей, отражена структура и тематика совместных занятий педагогов, родителей и детей.
Каждый возрастной этап в жизни ребенка сопровождается изменениями в развитии и поведении. Это относится к раннему детству, когда малыш активно познает мир окружающих его предметов и вместе с взрослым осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам», возникает эмоционально завышенная самооценка, что является центральным новообразованием этого периода.
По результатам тестирования родителей групп раннего возраста, именно в этот период 56% из них сталкиваются с определенными проблемами в процессе воспитания детей, с которыми самостоятельно не могут справиться; 39% родителей - испытывают затруднения, анализируя собственную воспитательную деятельность, пытаясь установить причины своих первых педагогических ошибок, не замечая неадекватности используемых методов. Родителям нужна поддержка, им необходима помощь в овладении психолого-педагогическими знаниями, умениями, нужны конкретные, действенные советы и рекомендации.
Большой вклад в создание системы воспитания детей раннего возраста внесли отечественные ученые: , , . и др. И в тоже время, анализ многолетней практики показывает, что в целом работа с родителями детей раннего возраста проводится недостаточно. Литература, касающаяся вопросов развития и воспитания детей 2-3 лет, часто носит теоретический характер.
Мы согласны с мнением Е. Арнаутовой, Г. Зубовой, Р. Калининой, Н. Кряжевой, А. Луговской, что главным и труднопреодолимым препятствием в воспитании детей раннего возраста является их сложная адаптация к детскому саду, проживание возрастного кризиса развития, сопровождающиеся частыми болезнями и эмоциональными стрессами. Необходимо обратить серьезное внимание на проблемы организации жизнедеятельности ребенка в условиях семейного воспитания, развитию навыков осознанного (рефлексивного) отношения родителей к возникающим проблемам общения с детьми, выработке адекватных способов родительского поведения. [1]
Все это подтолкнуло нас к идее создания единого воспитательно-образовательного пространства по организации жизнедеятельности детей в условиях ДОУ и семьи. Так возникла одна из новых форм сотрудничества с родителями детей раннего возраста «Академия для родителей», которая является частью районной программы работы с молодой семьёй.
Сильная загруженность учебно-воспитательного процесса в детском саду, высокая профессиональная занятость родителей, а также сложность организации совместных занятий явилось причиной выбора времени и формы проведения встреч педагогов, родителей и малышей. Занятия в «Академии» проходят по субботам 3-4 раза в течение учебного года.
Педагогами и специалистами ДОУ определены задачи деятельности:
- установить партнерские, диалоговые взаимоотношения с семьей;
- познакомить родителей с основными факторами и условиями развития ребенка на данном возрастном этапе;
- вызвать доверие к детскому саду и готовность сотрудничать с педагогами в вопросах диагностики, развития и воспитания малышей, профилактики возрастных новообразований;
- поддерживать у родителей уверенность в собственных педагогических возможностях.
Для оптимального решения поставленных задач был разработан следующий алгоритм встреч.
1. Предварительная диагностика, тестирование родителей. Позволяет определить:
- уровень развития малыша, его особенности;
- обеспокоенность родителей данной проблемой;
- установление обратной связи с семьёй.
2. Приветствие включает процедуру знакомства и представления участников встречи. Далее следует рассказ о том, чем предстоит заниматься, какие задачи при этом будут решаться. Все это направлено на формирование интереса родителей к предстоящему занятию.
3. Сообщение педагога-психолога.
Краткое, сжатое, тезисное изложение информации по теме встречи, чтобы избежать переутомления малышей. На каждом занятии родителям предлагаются предварительно разработанные памятки, советы, рекомендации. Их они берут домой для повышения своей педагогической компетентности и оптимального взаимодействия с малышом.
4. Основная часть встречи может включать: сюжетные занятия педагогов с детьми, игровые обучающие ситуации, игры, упражнения, показ способов массажа, просмотр видеосюжетов, прохождение оздоровительных дорожек и многое другое. Во избежание высокой утомляемости детей применяются физкультминутки, релаксация, разминки.
Приведём пример игрового массажа педагога с детьми
«Слушайте, ребятки, расскажу вам сказку, сказку про колобок, колобок – румяный бок»
- Жили-были дед и баба на полянке у реки… - шагаем на месте
- И любили очень, очень на сметане колобки… - поглаживаем груди и живота руками
- Хоть в бабки мало силы, бабка тесто замесила… - поочередно поглаживаем руки от кончиков пальцев до подмышек
- Ну а бабушкина внучка колобок катала в ручках…- растираем ладошки друг о друга
- Вышел ровный, вышел гладкий, не слоеный и не сладкий, очень круглый, очень вкусный, даже есть его мне грустно… - поглаживаем ручками головку
- Мышка серая бежала, колобочек увидала… - пощипываем ручками лоб
- Ой, как пахнет колобочек, дайте мышке хоть кусочек… - поглаживаем ручками крылья носа
- С колобком забот не мало, скачет, глупый, где попало… - пощипываем ручками щеки
- Может в лес он укатиться, может съесть его лисица… - поглаживаем руками шею
- Лучше взять мне колобочек, да запрятать под замочек… - растираем ушки
- И тогда из под замочка не украсть вам колобочка… - хлопаем в ладоши
5. Изготовление под руководством педагога поделки родителем и малышом. Это может быть занятие по конструированию, аппликации. Этот вид деятельности направлен на развитие навыков совместной работы, позволяющий улучшить близкий эмоциональный контакт. Данный этап работы носит практикоориентированный характер и предполагает совместное решение поставленных задач. Занятия строятся в доступной интересной форме, перекликаются с основной темой встречи. Это позволяет сохранять высокую работоспособность, а совместная деятельность взрослого и малыша создает чувство общности интересов, оказывая сильную психологическую поддержку ребенку. За два года встреч родители и малыши совместно мастерили маленькие игрушки, объёмные поделки из природного материала, выполняли аппликации из салфеток, рисовали и создавали постройки из различных строительных материалов.
6. Чаепитие стало традиционным на этих встречах. Используется фиточай на основе лечебных трав, злаковых культур, ягод. Проходит в теплой, непринужденной обстановке, там продолжается беседа по данной проблеме.
В течение встреч педагогами и специалистами детского сада организуются различные выставки: детских книг, методической литературы, буклетов и брошюр, различных пособий; настольно-печатных, дидактических игр, развивающих игрушек, оздоровительных дорожек, пальчиковых игр.
7. Подведение итогов.
На заключительном этапе предлагаются анкеты обратной связи, идет краткий обмен впечатлениями (заключительный шеринг) о проделанной работе, ранжирование по теме. Еще раз обращается внимание родителей на то, как полученные навыки могут быть использованы в реальной жизни. Здесь же родители знакомятся с темами и содержанием следующих встреч. Как правило, это вызывает повышенный интерес.
Тематика проведенных встреч разнообразна:
- «Игры и игрушки в жизни малыша»;
- «Общение с малышом»;
- «Кризис 3-х лет»;
- «Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ и семье;
- «Инновационные подходы по проблеме закаливания детей»;
- «Организация детских праздников в семье»;
- «Роль устного народного творчества в развитии малышей».
Для родителей данная форма проведения работы имеет огромное значение. И не случайно они говорят о том, что « Академия…» произвела на них сильное впечатление, они узнали, что нужно ребенку, на что больше необходимо обратить внимание в данном возрасте. Все отметили, что малышам было очень интересно играть и заниматься не только с родителями, но и со специалистами детского сада; пожелали, чтобы аналогичные встречи проводились и в дальнейшем, так как они не только видят, как правильно нужно строить работу с малышом, но и имеют возможность применить на практике полученные знания.
Работа «Академии…» продолжается, говоря о промежуточных результатах можно отметить следующее:
1. Заинтересованность родителей вопросами развития и воспитания своих малышей высокая. На каждом занятии присутствуют – 14-16 семей.
2. Анкетирование родителей свидетельствует о повышении уровня психолого-педагогических знаний по рассмотренным темам до 78%.
3. С семьями воспитанников установлены партнерские отношения, родители доверяют детскому саду и готовы сотрудничать с ним.
4. Рекомендации специалистов позволяют избежать многих ошибок в воспитании малыша.
5. Наблюдается улучшение эмоционального микроклимата семьи. Родители принимают своих малышей, понимая их самоценность, они стремятся обеспечить ребёнку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь.
6. Общение с малышом строится на партнёрских, доверительных отношениях.
Таким образом, деятельность в рамках работы по программе «Академия для родителей детей раннего возраста» направлена на оказание психолого-педагогической поддержки семьям воспитанников. Познакомившись с промежуточным результатом, педагоги и специалисты детского сада считают необходимым продолжить работу в данном направлении в учебном году.
В перспективе «Академии…» познакомить родителей с нетрадиционными приемами рисования в художественном творчестве, с профилактикой речевых нарушений у детей раннего возраста, а также проведение совместного физкультурно – оздоровительного занятия родителей и малышей «Играем, занимаемся, радуемся».
Список литературы
1. Арнаутова сотрудничества педагога с семьей дошкольника [Текст] / . – М., 1994.
2. Белая работа в дошкольном учреждении [Текст] / – М., 1991.
3. Волкова дети или трудные родители? [Текст] / . – М., 1992.
4. Воспитателю о работе с семьей [Текст] / под ред. . – М., 1989.
5. Детский сад и семья [Текст] / под ред. . – М., 1989.
6. Добрович о психологии и психогигиене общения [Текст] / . – М., 1987.
7. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития [Текст]: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений/ , , – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
8. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / . – М., 1986.
9. Ковалев семейных отношений [Текст] / – М., 1987.
10. , Панько педагогического взаимодействия [Текст] / , . – Минск, 1993.
11. , Ладывир сад и семья [Текст] / , – Киев, 1987
12. Как на самом деле любить детей [Текст]: перевод с английского / Р. Кэмпбелл. – М., 1992.
13. Нестандартный ребенок [Текст] / В. Леви. – М., 1983.
14. , Шаграева и ребенок: психологический аспект детского развития [Текст] / , . – М., 1999.
15. Как построить себя и свою семью [Текст]: перевод с английского / В. Сатир. – М., 1992.
16. Спиваковская быть родителям [Текст]/ . – М., 1986.
17. Азбука для родителей [Текст] / Э. Фромм. – М., 1991.
18. Хоментаускас глазами ребенка [Текст] / . – М., 1989.
Д. т: 2-44-98, р. т.: 2-12-62, с. т. –
