Анализ работы за первое полугодие 2012/2013 учебного года педагога-психолога ГБОУ СОШ № 000 Мычковой Натальи Анатольевны
1. Диагностическая работа.
В сентябре-октябре, ноябрь 2012 г. были проведены следующие психологические диагностики по определению адаптации учеников
5 класса « А»
Применяемые методики:
1. Изучение эмоционального состояния, психологического климата на уроках.
2.Методика изучения школьной тревожности.
3. Изучение уровня воспитанности.
4. Анкета для пятиклассников.
5. Социометрическое исследование.
10 класс « А»
Применяемые методики:
1.Самооценка
Тест «Отношение к себе»
Тест «Как у тебя с самооценкой?»
2. Характер
Психогеометрический тест
3.Оценка уровня тревожности у старшеклассников
4.Тест «Какое у тебя здоровье?»
5. Тест «Умеете ли вы контролировать себя?»
6. Тест «Насколько ты эмоционален?»
7. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности
Диагностика проводилась индивидуально и в группах
При изучении эмоционального состояния методом анкетирования на уроках, использовалась специальная диагностика, цель которой состоит в исследовании психологического климата на уроках, эмоционального комфорта. Дети хорошо себя чувствуют на следующих уроках:
физической культуры, изобразительного искусства, спецкурс ( В)
благоприятный эмоциональный фон на математике, истории, ИКТ, МХК. Дискомфорт в эмоциональном плане прослеживается на уроках литературы, русского языка, технологии, музыки, природоведении.
Анализируя данные анкеты «удовлетворенности учащихся школьной жизнью » были получены следующие результаты. Детям в средней школе нравятся учителя, гулять на переменах, свой классный руководитель, большие классы, бегать по этажам, широкие коридоры, нравится учиться. (Высокая степень удовлетворенности)
Любимые уроки отмечали те же, что были получены в предыдущем исследовании.
На вопрос «необходима ли помощь в выполнении домашнего задания», почти все ответили единодушно «ДА»
Это говорит о том, что пятиклассники нуждаются в дополнительной помощи педагогов, есть необходимость в посещении группы продлённого дня. ГПД посещают 90% пятиклассников.
На вопрос «Моя учительница часто говорит, что я …» небольшой процент детей получают позитивную оценку своей деятельности во время урока и во внеурочной деятельности. В основном звучит похвала: молодец, умница, способный. Родители же больше хвалят своих детей: молодец, продолжай учиться так же, старайся, учись лучше…
Родители учащихся больше проявляют заинтересованности успехами своих детей, переживают за их адаптацию к новой школе.
Продолжая предложение «Когда я думаю о пятом классе….» у детей прослеживаются разные мысли и впечатления, как положительного, так и отрицательного характера. Дети начинают чувствовать себя уже взрослыми, осознают, что учиться стало сложнее и проявляют по этому поводу беспокойство и волнение.
По изучению общей тревожности у детей были получены следующие данные:
хороший уровень склонности к тревожности нет.
По всем параметрам и результатам исследований дети чувствуют себя хорошо. Хочется отметить, что учащиеся 5 «а» класса не испытывают межличностной тревожности, что говорит о благоприятном климате в данном коллективе.
Информация о детях, которые остро нуждаются в психологической поддержке учителей, доведена до сведения классного руководителя. Были проведены консультации с родителями учащихся и предложена помощь, для решения проблем в обучении и поведении детей.
Социометрическое исследование показывает, что класс дружный.
уровень сплоченности класса средний
степень взаимности контактов 68%
Вывод:
таким образом, анализируя все данные психологического исследования, можно сделать вывод, что адаптация проходит благополучно.
Психологическая служба по результатам психологического исследования рекомендует следующее:
1. Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное и психическое развитие каждого ребенка. Поэтому каждый педагог на уроке должен создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка.
2. На уроках создавать ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому ученику.
3. Использовать на уроках здоровье сберегающие технологии, способствующие поддержке физиологического и психического здоровья детей.
4. Организовать дополнительные занятия для детей, особо нуждающимся в методической помощи.
5. Обратить внимание на детей, которые имеют высокий уровень тревожности, и оказывать им психологическую поддержку. Психологам организовать групповые сеансы релаксации с детьми, имеющими высокий уровень тревожности.
6. На уроках использовать различные методические приемы и разнообразные формы работы, учитывая специфику класса и его общее интеллектуальное развитие.
7. Провести круглые столы с педагогами и родительские собрания, с целью ознакомления и дальнейшей коррекционной работы с детьми и их родителями.
8. Порекомендовать учителям для обмена опытом, посещать уроки у коллег, у которых более благоприятный психологический климат на уроках.
Результаты анализа диагностики
10 «А»
У С П Е Ш Н О С Т Ь В Ы П О Л Н Е Н И Я % | |||||||
КЛАСС | Отношение к себе | самооценка | характер | тревожность
| здоровье | контроль
| стрессоустойчивость |
10 «А» | Средний 67% Низкий 12% | Высокий 12% Средний 52% Низкий 26% | Творческий 52% Дружелюбный 23% Лидер12% Возбужденный 8% | Средний 90% Низкий 10% | Высокий 60% Средний 8% Низкий 34% | Высокий19% Средний56% Низкий19% | Высокий 56% Средний 26% Низкий 19% |
На основании исследований, проведенных психологической службой, можно говорить о том, что в целом адаптация десятиклассников проходит успешно.
Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений (социометрии) в 9 классе Б.
Цель исследования: диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, изучение эмоциональной атмосферы в обследуемом классе.
Решения следующих задач:
измерение степени сплоченности-разобщенности в классе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, отвергнутые);
обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами;
Объект психологического анализа: учащиеся девятого класса.
Всего в исследовании приняло участие 15 учащихся.
Предметом психологического анализа являются некоторые психологические особенности взаимоотношений в системе "ученик-ученик", складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий учащихся друг к другу.
Диагностические методики: социометрические исследования.
Материал: бланк социометрического опроса, список членов группы.
Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды, которая представлена
более или менее устойчивыми соединениями, называемыми группами. Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека является семья, школьный класс, трудовой коллектив.
Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально – психологическим образованием. Мера психологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально - психологического развития.
Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами, иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т. е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.
Что же такое коллективистские отношения? Они определяются через понятия нравственности, ответственности, эффективности и информированности.
Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство реально существующих малых групп занимает промежуточное положение между слабо развитой группой и коллективом. Проведенные исследования различных детских групп показывают, что сильными их сторонами, приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми – замкнутость, низкие организованность, ответственность и эффективность. Представленную модель надо рассматривать скорее как идеал, к которому должен стремиться коллектив в процессе своего развития.
Анализ психометрических данных позволяет констатировать:
В психологическом исследовании межличностных отношений
в классном коллективе по поводу учебной деятельности приняли участие 15 учащихся
9 класса «Б» ГБОУ СОШ № 000.
Результаты исследования показали:
1.Социальный статус по отношению к учебе в (%)
звезда | 0 | ||
предпочитаемый | 3,3 | ||
принятый | 6,7 | ||
изолированный | 90 | ||
100 | |||
0%- учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности.
3% - учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения
6,7% - учащихся, имеют ограниченный круг общения
90% - учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности
Анализ общей структуры отношений по поводу учебной деятельности показывает степень сплоченности классного коллектива, имеет маленький процент учащихся
3. Из сферы общения выпало 90% имеют ограниченный круг общения, что указывает на значительные резервы в повышении эффективности воспитательной работы в классных коллективах.
Уровень сплоченности класса высокий
Степень взаимности контактов 49 %
Рекомендации классному руководителю по результатам социометрии:
Вовлечь изолированных учащихся в интересную деятельность.
Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т. д.)
Постараться преодолеть эффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции.
У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.
Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.
Избегайте неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.
Часто самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.
Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.
29.11.12.
Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений (социометрии) в 9 классе В.
Цель исследования: диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, изучение эмоциональной атмосферы в обследуемом классе.
Решения следующих задач:
измерение степени сплоченности-разобщенности в классе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, отвергнутые);
обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами;
Объект психологического анализа: учащиеся девятого класса.
Всего в исследовании приняло участие 13 учащихся.
Предметом психологического анализа являются некоторые психологические особенности взаимоотношений в системе "ученик-ученик", складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий учащихся друг к другу.
Диагностические методики: социометрические исследования.
Материал: бланк социометрического опроса, список членов группы.
Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды, которая представлена
более или менее устойчивыми соединениями, называемыми группами. Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека является семья, школьный класс, трудовой коллектив.
Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально – психологическим образованием. Мера психологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально - психологического развития.
Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами, иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т. е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.
Что же такое коллективистские отношения? Они определяются через понятия нравственности, ответственности, эффективности и информированности.
Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство реально существующих малых групп занимает промежуточное положение между слабо развитой группой и коллективом. Проведенные исследования различных детских групп показывают, что сильными их сторонами, приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми – замкнутость, низкие организованность, ответственность и эффективность. Представленную модель надо рассматривать скорее как идеал, к которому должен стремиться коллектив в процессе своего развития.
Анализ психометрических данных позволяет констатировать:
В психологическом исследовании межличностных отношений
в классном коллективе по поводу учебной деятельности приняли участие 13 учащихся
9 класса «В» ГБОУ СОШ № 000.
Результаты исследования показали:
1.Социальный статус по отношению к учебе в (%)
звезда | 6,7 | |
предпочитаемый | 10 | |
принятый | 17 | |
изолированный | 67 | |
100 | ||
6,7%- учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности.
10% - учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения
17% - учащихся, имеют ограниченный круг общения
67% - учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности
Анализ общей структуры отношений по поводу учебной деятельности показывает степень сплоченности классного коллектива, имеет маленький процент учащихся
3. Из сферы общения выпало, 67% имеют ограниченный круг общения, что указывает на значительные резервы в повышении эффективности воспитательной работы в классных коллективах.
Уровень сплоченности класса низкий
Степень взаимности контактов 40%
Рекомендации классному руководителю по результатам социометрии:
Вовлечь изолированных учащихся в интересную деятельность.
Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т. д.)
Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции.
У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.
Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.
Избегайте неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.
Часто самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.
Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.
29.11.12.
2. Консультативная работа.
Велась по запросам учащихся, педагогов и родителей, а также по результатам диагностических работ. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:
- адаптационный период первоклассников;
- поведенческие проблемы;
- проблемы взаимоотношений с одноклассниками;
- проблемы воспитания;
- проблемы во взаимоотношениях с родителями и педагогами;
- эмоциональные проблемы;
- проблемы мотивации учения.
Проводятся он-лайн консультации.
3. Коррекционно-развивающая работа.
Групповые и индивидуальные занятия проводились с учащимися 1, 2, 3, 4 классов по программе «Тропинка к своему Я (для начальной школы, для учащихся 5-6 классов)», «120 уроков психологического развития младших школьников» , «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения» (для 2 классов) , «Тесты. Готов ли ваш ребенок к школе. Мышление и моторика. Речь и математика. Окружающий мир», «Демонстрационный материал Я и Мое поведение», а также с использованием интернет-ресурсов, мультимедийных презентаций, и возможностей сенсорной комнаты. Динамика развития положительная. Ученики проявляют интерес к занятиям, активны, старательны.
Данная работа будет продолжена во втором полугодии.
4. Организационно-методическая работа.
Включала:
1. Участие в Дне Открытых Дверей (круглый стол «Работа специалистов и учителей по адаптации детей к новой школьной жизни»).
2. Обучение в аспирантуре МосГу.
3. Участие в работе методических объединений.
4. Участие во всех внутри школьных мероприятиях по ВШК.
5. Подбор методического материала (для диагностики и развивающих занятий, для стендов и сайта психологической службы), разработка тренинговых занятий, ведение документации.
6. Подготовка выступлений на родительских собраниях («Адаптация первоклассников», «Подготовка к ГИА»).
7. Подготовка раздаточного материала для родителей, педагогов и учащихся (списки литературы, которая может помочь родителю в воспитании ребенка; рекомендации педагогам по работе с застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми, по профилактике эмоционального выгорания, адаптации учащихся; буклеты по подготовке к ЕГЭ).
8. Участие в педагогических советах школы (заседание профилактического совета, «Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования»).
Декабрь 2012
Педагог-психолог
Анализ работы за первое полугодие 2012/2013 учебного года педагога-психолога ГБОУ СОШ № 000 Шведовой Татьяны Викторовны
Цель работы – создание условий для всестороннего гармоничного развития личности каждого ученика.
Задачи:
· Сопровождение участников образовательного процесса в рамках новых стандартов образования.
· Сопровождение адаптационного периода в начальной школе.
· Формирование благоприятной образовательной среды.
· Профессиональная ориентация младших школьников.
· Осуществление психологического сопровождения экспериментальной деятельности педагогов школы.
· Организация преемственности в работе педагогов-психологов школы.
· Приобщение учителей, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.
· Осуществление мониторинга психического развития школьников.
· Коррекция и развитие ВПФ, эмоционально-волевой сферы, качеств личности.
· Психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
В течение первого полугодия работа велась по плану на 2012/2013 учебный год по следующим направлениям:
5. Психопрофилактическая работа.
С начала учебного года в рамках программы психологического сопровождения адаптационного периода первоклассников осуществлялись следующие мероприятия:
- систематические наблюдения за учащимися;
- консультации классных руководителей, воспитателей групп продленного дня и родителей учащихся (с посещением родительского собрания);
- диагностические исследования (результаты см. в блоке «Диагностическая работа»);
- групповые психопрофилактические занятия по содействию адаптации (по модифицированной программе , «Введение в школьную жизнь», а также «Азбука школьной жизни»);
- беседы с учениками.
Выводы: у половины первоклассников ведущей деятельностью все еще остается игра (что, в общем, является нормой), переход к доминированию учебного мотива будет происходить постепенно и для этого может потребоваться до полугода обучения.
В обоих классах большинство учащихся достаточно дисциплинированны, послушны, но еще не все понимают, для чего ходят в школу и при этом сохраняют поведение, свойственное более младшему возрасту. При этом преобладающее большинство ходят в школу охотно и имеют положительные впечатления о ней.
Важно отметить, что все условия для успешного прохождения адаптационного периода созданы (а именно: готовность и положительный настрой учителей, адекватные возрасту нагрузки, оформление и материальная база кабинетов, внимательность родителей к обучению и воспитанию детей, работа специалистов), классы окружены вниманием и учителей, и специалистов, и родителей.
Работа по адаптационному периоду продолжится также в следующем полугодии.
6. Диагностическая работа.
Осуществлялась по плану, а также в соответствии с запросами педагогов, родителей, учеников.
Групповые исследования были проведены в 1 «А», 1 «Б», 2 «А», 2 «Б», 3 «Б», 4 «А», 4 «Б» классах с помощью наблюдений и по следующим методикам:
Методика | Класс |
«Дорисовывание недостающих элементов узора» | 1 «А», 1 «Б» |
«Раскрашиванием одним цветом одинаковых треугольников» | 1 «А», 1 «Б» |
«Выполнение словесных инструкций взрослого» | 1 «А», 1 «Б» |
Тест «Рисунок семьи» | 1 «А», 1 «Б» |
Тест «Дерево» | 1 «А», 1 «Б» |
Анкета мотивации учения | 2 «А» |
Методика «Четвертый лишний» | 2 «А» |
Социометрия | 2 «А», 2 «Б» |
«Кратковременная речевая память» | 2 «А» |
«Уровень эмоционального стресса» | 2 «А» |
Детский личностный опросник Кеттелла | 3 «Б», 4 «А» |
«Индекс групповой сплоченности» | 3 «Б» |
Приведем данные исследований:
По результатам обследования познавательных процессов выявлено:
1 «А» класс:
А)
Б)
В)
Как видно из диаграммы А, сформированность операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов на слабом уровне развития только у 17% (4 чел) учащихся, у большинства класса выявлен средний и высокий уровни - 62% (15 чел) и 21% (5 чел) соответственно, что является хорошим показателем психического развития школьников.
Умение ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий (см. диаграмма Б) высоко и средне развито соответственно у 54% (13 чел) и 42% (10 чел) учащихся, слабый уровнень показали 4% (1 чел). Учащиеся, показавшие слабый уровень, могут отвлекаться и мешать учебному процессу, им требуется развитие параметров процесса внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объема, переключения), а также соблюдение режима дня.
Высокий и средний уровни по умению ориентироваться на графический образец (диаграмма В) распределились среди учащихся следующим образом: 42% (10 чел) и 29% (7 чел) соответственно. Слабый уровень показали 21% (5 чел), 8% (2 чел) не справились с заданием. Моторные навыки важны для освоения письма, поэтому учащимся, показавшим слабый уровень, необходимо уделить особое внимание развитию зрительно-моторной координации.
1 «Б» класс:
А)
Б)
В)
Как видно из диаграммы А, сформированность операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов на слабом уровне развития у 23% (7 чел) учащихся, у большинства класса выявлен средний и высокий уровни - 60% (18 чел) и 17% (5 чел) соответственно, что является хорошим показателем психического развития школьников.
Умение ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий (см. диаграмма Б) высоко и средне развито соответственно у 70% (21 чел) и 23% (7 чел) учащихся, слабый уровень показали 7% (2 чел). Учащиеся, показавшие слабый уровень, могут отвлекаться и мешать учебному процессу, им требуется развитие параметров процесса внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объема, переключения), а также соблюдение режима дня.
Высокий и средний уровни по умению ориентироваться на графический образец (диаграмма В) распределились среди учащихся следующим образом: 20% (6 чел) и 50% (15 чел) соответственно. Слабый уровень показали 30% (9 чел). Моторные навыки важны для освоения письма, поэтому учащимся, показавшим слабый уровень, необходимо уделить особое внимание развитию зрительно-моторной координации.
По результатам тестов «Рисунок семьи» и «Дерево» у 19% (5 чел) 1 «А» и 31% (8 чел) отмечается тревожность, неуверенность, остальные учащиеся имеют достаточно сильную веру в себя, положительный эмоциональный фон.
Выводы по 1 классам: в целом ребята показали хорошие результаты, позволяющие прогнозировать успешное овладение ими учебной программы.
На основании наблюдений, диагностики и анкетирования родителей, были выявлены учащиеся, имеющие показатели по отдельным когнитивным процессам ниже нормы, а также учащиеся с неадаптивным поведением. Эти дети (8 человек из 1А и 7 из 1Б) выделены для работы в коррекционно-развивающих группах.
2 «А» класс: по результатам социометрии в структуре класса выделяются звезды (10%, 2 учащихся) и высокостатусные (14%, 3 учащихся), среднестатусные – 48%, 10 учеников. Непопулярные члены группы: пренебрегаемые (28%, 6 человек), отверженных и изолированных нет. Структура группы является подвижной, говорить о четко выявленной и строгой системе нельзя. Отношения между мальчиками и девочками находятся на стадии формирования, могут возникать конфликты. Деление на микрогруппы для общения преимущественно по половому признаку. Взаимных отвержений в классе немного, отношения между группами и отдельными членами коллектива в большинстве своем положительны, таким образом, психологический климат в группе в целом благополучной.
Результаты диагностики памяти учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:
Как видно из диаграммы, у большинства учащихся класса (65%, 13 чел) кратковременная слуховая память имеет средний уровень развития. Слабый уровень отмечается у 35% (7 чел).
Результаты диагностики мышления учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:
Как видно из диаграммы, у большинства исследуемых (45%, 9 чел) операции анализа и обобщения имеют средний уровень развития, высокий уровень - у 15% (3 чел), слабый – у 40% (8 чел).
Результаты диагностики мотивации учения учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:
Из диаграммы видно, что высокий и хороший уровни мотивации наблюдаются у 2 (10%) и 6 (30%) учащихся соответственно. Низкий уровень мотивации учения (негативное отношение) показали 5 учащихся (25%). Положительные внеучебные мотивы учения (средний уровень) - у 7 учащимся (35%). Негативное отношение к школе не выявлено.
Результаты диагностики тревожности учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:
Как видно из диаграммы, высокий уровень тревожности – у 35% учащихся, средний – у 10%, низкий – у 55%.
2 «Б» класс: популярные члены группы – звезды класса (8%, 2 учащихся) и высокостатусные (19%, 5 учащихся); среднестатусные - 35% (9 человек); непопулярные члены группы - пренебрегаемые (23%, 6 человека), отверженные (15%, 4 учащихся), изолированных нет.
В группе отмечается много противоречивых выборов, что говорит о том, что коллектив находится на стадии формирования, устойчивости в отношениях и выборах нет. При этом звезды обладают достаточно твердой позицией, на них ориентируется большинство учащихся класса. Отношения между мальчиками и девочками благополучные.
Выводы по 2 классам: психическое развитие учащихся соответствует возрастным нормам, процесс развития протекает благополучно. С классами во втором полугодии будут проводиться занятия на сплочение коллектива, развитие эмпатии.
3 «Б» класс:
Как видно из диаграммы, большинство учащихся класса отмечают высокий (23%, 5 чел) и хороший (50%, 11 чел) уровни групповой сплоченности, средний уровень – 27% (6 чел), слабый уровень не выявлен.
Выводы по 3 «Б» классу: учащиеся класса ощущают себя комфортно в классе, чувствуют себя частью коллектива, довольны взаимоотношениями с одноклассниками и учителями.
Примечания: результаты по методике Кеттелла учащихся 3 «Б» и 4 «А» анализируются.
Большее внимание в первом полугодии было отведено психопрофилактической работе с учащимися, поэтому часть групповой диагностической работы перенесена на 2 полугодие.
Индивидуальная диагностическая работа была проведена с учащимися 1 «Б» (5 учащихся), 2 «Б» (2 учащийся), 3 «А» (2 учащихся), 4 «А» (2 учащихся), 6 «А» (1 учащийся) классов по следующим методикам:
Методика |
Люшер |
Сказки Дюсса |
Методика «Дерево» |
Методика «Рисунок семьи» |
Методика «Несуществующее животное» |
Тест Руки |
Тест Тэммл-Дорки-Амен |
По результатам диагностики выявлены проблемы в эмоционально-волевой сфере учащихся. Проведена консультация родителей и педагогов, даны рекомендации, ведется коррекционная-развивающая работа.
7. Консультативная работа.
Велась по запросам учащихся, педагогов и родителей, а также по результатам диагностических работ. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:
- адаптационный период первоклассников;
- поведенческие проблемы;
- проблемы взаимоотношений с одноклассниками;
- проблемы воспитания;
- проблемы во взаимоотношениях с родителями и педагогами;
- эмоциональные проблемы;
- проблемы мотивации учения.
Проводятся он-лайн консультации.
8. Коррекционно-развивающая работа.
Групповые и индивидуальные занятия проводились с учащимися 1, 2, 3, 4 классов по программе «Тропинка к своему Я (для начальной школы, для учащихся 5-6 классов)», «120 уроков психологического развития младших школьников» , «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения» (для 2 классов) , «Тесты. Готов ли ваш ребенок к школе. Мышление и моторика. Речь и математика. Окружающий мир», «Демонстрационный материал Я и Мое поведение», а также с использованием интернет-ресурсов, мультимедийных презентаций, и возможностей сенсорной комнаты. Динамика развития положительная. Ученики проявляют интерес к занятиям, активны, старательны.
Данная работа будет продолжена во втором полугодии.
9. Организационно-методическая работа.
Включала:
9. Участие в Дне Открытых Дверей (круглый стол «Работа специалистов и учителей по адаптации детей к новой школьной жизни»).
10. Обучение в аспирантуре МГПУ ИПССО.
11. Участие в конкурсе «Педагог года ЮВАО – 2013».
12. Участие в конкурсе «Грант Москвы 2012».
13. Участие в тестированиях МЦКО в качестве организатора.
14. Подбор методического материала (для диагностики и развивающих занятий, для стендов и сайта психологической службы), разработка тренинговых занятий, ведение документации.
15. Подготовка выступлений на родительских собраниях («Адаптация первоклассников», «Особенности возрастной психологии учащихся младшей школы»).
16. Подготовка раздаточного материала для родителей, педагогов и учащихся (списки литературы, которая может помочь родителю в воспитании ребенка; рекомендации педагогам по работе с застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми, по профилактике эмоционального выгорания, адаптации учащихся; буклеты по подготовке к ЕГЭ).
17. Участие в педагогических советах школы («Адаптация первоклассников», заседание профилактического совета, «Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования»).
Декабрь 2012
Педагог-психолог
Анализ работы за первое полугодие 2012/2013 учебного года педагога-психолога ГБОУ СОШ № 000 Кореньковой Александры Владимировны.
Цель работы – создание условий для всестороннего гармоничного развития личности каждого ученика.
Задачи:
· Сопровождение адаптационного периода в средней школе.
· Формирование благоприятной образовательной среды.
· Профессиональная ориентация школьников.
· Осуществление психологического сопровождения экспериментальной деятельности педагогов школы.
· Организация преемственности в работе педагогов-психологов школы.
· Приобщение учителей, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.
· Осуществление мониторинга психического развития школьников.
· Коррекция и развитие ВПФ, эмоционально-волевой сферы, качеств личности.
· Психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
В течение первого полугодия работа велась по плану на 2012/2013 учебный год по следующим направлениям:
10. Психопрофилактическая работа.
С начала учебного года в рамках программы психологического сопровождения адаптационного периода учащихся среднего звена осуществлялись следующие мероприятия:
- систематические наблюдения за учащимися;
- консультации классных руководителей, воспитателей групп продленного дня и родителей учащихся (с посещением родительского собрания);
- диагностические исследования;
- групповые психопрофилактические занятия;
- беседы с учениками.
Выводы:
В ходе адаптационного периода проводились беседы, консультации учащихся и классного руководителя, психологические занятия, диагностическая работа, посещались уроки, наблюдалось за поведением детей на перемене.
По результатам посещения уроков было выявлено, что дети благополучно адаптируются к учебе в среднем звене, привыкают к переходу в разные кабинеты, класс собранный, ведут себя в целом хорошо.
В ходе бесед с детьми и с классным руководителем было установлено, что дети являются хорошо сплоченным коллективом (5Б класс не делили и не сливали ни с каким классом, поэтому тренинг на сплоченность проводить не требуется), взаимопомощь и взаимовыручка для этого коллектива в порядке нормы, вновь прибывшие чувствуют себя комфортно.
Психологические занятия проводились с акцентом на диагностику тревожности, что немаловажно для начала нового этапа в жизни ребенка, такого, как переход в 5 класс.
Работа по адаптационному периоду продолжится также в следующем полугодии.
Также мной проводилась крупномасштабная работа по профилактике наркотической зависимости и ВИЧ.
В конце второго полугодия в среднем звене проводились тренинги по профилактике наркомании и алкоголизма, а несколькими неделями ранее – прошло мероприятие по профилактике СПИДа, с участием 10 класса. На мероприятие были приглашены ученики всего среднего звена.
11. Диагностическая работа.
Осуществлялась по плану, а также в соответствии с запросами педагогов, родителей, учеников.
Групповые исследования были проведены по следующим методикам:
· Методика изучения удовлетворенности школьной жизнью () (5Б),
· Исследование уровня воспитанности (5Б),
· Экспресс-диагностика уровня тревожности и эмоционального стресса (Бойко) (5Б),
· Методика изучения школьной мотивации (7Б),
· Проективная методика анализа личности с помощью сказкотерапии (8 Б) и т. д.
Приведем данные исследований:
5Б класс:
В ходе исследования было выявлено, что высокой тревожностью в классе не обладает никто (0%), средний уровень тревожности отмечен у 16 учащихся (58%), низкий уровень – у 12 учащихся (42%).
Данные показатели характеризуют класс как хорошо адаптировавшийся, беспроблемно вошедшие в новую систему обучения.
По данным, полученным в ходе исследования удовлетворенности школьной жизнью, можно сделать вывод о том, что большинство детей школьной жизнью довольны, высокий показатель наблюдается у 23 человек (82%), средняя удовлетворенность отмечается у 2 человек (8%) и у 3 детей (10%) низкая удовлетворенность школьной жизнью, проявляющая в ответах на вопросы относительно необходимости учиться после школьных каникул, то есть неудовлетворенность, вызванная необходимостью включаться в учебный процесс после лета.
В ходе проведения диагностики уровня воспитанности, было выявлено, что ученики в целом средне оценивают свою воспитанность, самооценка адекватная.
· - фамилии в общем отчете публиковать запрещено
В ходе обследования детей с помощью проективных методов, было выявлено, что 70% детей не чувствуют в себе изменений в связи с переходом в среднее звено, что нормально для начала учебного года. 20% детей еще не адаптировались к новому положению в школе, им трудно расслабиться, они закрыты и замкнуты, 10 % чувствуют себя взрослее.
Выводы по 5 классу: Из всего вышеуказанного можно сделать вывод, что в целом адаптационный период у детей протекает нормально, они еще не полностью освоились в новых условиях, не привыкли к увеличившейся нагрузке, им трудно осознать свои внутренние изменения, вызванные взрослением, однако предпосылки для адаптации в средней школе, пришедшие из начальной школы, говорят о том, что в будущем проблем с психологической точки зрения у детей не будет. Классный руководитель сумела наладить хороший контакт с детьми, они доверяют ей, позитивно воспринимают нового классного руководителя.
В дальнейшем классу рекомендовано продолжить занятия с психологом в рамках адаптации, по мере необходимости возможна индивидуальная работа, но, судя по показателям, пока она никому не требуется.
7Б класс:
В ходе диагностики школьной мотивации в 7 Б классе было выявлено, что в среднем ученики отмечают положительную учебную мотивацию, средний балл по классу в отношении учебных предметов – это 4 балла из 5-и.
Предмет | Балл |
Русский язык | 5 |
Литература | 5 |
Алгебра | 4 |
Геометрия | 4 |
Физика | 4 |
История | 3* |
Обществознание | 3* |
МХК | 4 |
География | 4 |
Информатика | 4 |
Английский язык | 4 |
Немецкий язык | 4 |
Французский язык | 5 |
ИЗО | 5 |
Физическая культура | 4 |
Технология | 4 |
Биология | 4 |
* - сложный предмет.
8Б класс:
В ходе проведения диагностики проективными методиками было выявлено, что тяжелыми психологическими проблемами никто из класса не страдает. По данному тесту удалось выявить креативность учащихся:
Индивидуальная диагностическая работа была проведена с учащимися 6 А, 7 А и 8 Б, класса по следующим методикам: Тест «Рисунок семьи», Тест «Несуществующее животное», «Изучение самооценки школьников», Сказки Дюсса и т. д.
По результатам диагностики выявлены проблемы в эмоциональной сфере учащихся. Проведена консультация родителей и педагогов, даны рекомендации, ведется коррекционная-развивающая работа.
12. Консультативная работа.
Велась по запросам учащихся, педагогов и родителей, а также по результатам диагностических работ. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:
- адаптационный период учащихся среднего звена;
- поведенческие проблемы;
- проблемы взаимоотношений с одноклассниками;
- проблемы воспитания;
- проблемы обучения;
- проблемы отношений с родителями и педагогами;
- эмоциональные проблемы;
- вопросы первой любви;
- профессиональная ориентация.
13. Коррекционно-развивающая работа.
Групповые и индивидуальные занятия проводились с учащимися 5-8 классов по программе «Тропинка к своему Я (учащихся 5-6 , 7 и 8 классов)», методике профессиональной ориентации Резапкиной. Динамика развития положительная. Ученики проявляют интерес к занятиям и к психологии вообще. Есть желание продолжать посещать занятия. Данная работа будет продолжена во втором полугодии.
Также в рамках коррекционно-развивающей работы проводились творческие занятия с 10 классом во внеучебное время. Данную работу по запросу самих детей, родителей и учителей решено продолжить.
14. Организационно-методическая работа.
Включала:
18. Обучение в аспирантуре МГПУ ИПССО.
19. Подбор методического материала (для диагностики и развивающих занятий, для стендов и сайта психологической службы), ведение документации.
20. Подготовка выступлений на родительских собраниях («Знакомство с психологией», «Особенности возрастной психологии учащихся средней школы»).
21. Подготовка раздаточного материала для родителей, педагогов и учащихся (списки литературы, которая может помочь родителю в воспитании ребенка; рекомендации педагогам по работе с застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми, по профилактике эмоционального выгорания, адаптации учащихся; буклеты по подготовке к ЕГЭ, адаптации).
22. Посещение мастер-класса по развитию креативности.
23. Посещение городских контрольных в качестве наблюдателя от ГБОУ СОШ№ 000.
24. Посещение занятий по психологическому сопровождению участников профессиональных конкурсов.
25. Участие в конкурсе на Грант Москвы.
26. Участие в конкурсе «Психолог года ЮВАО 2013».
27. Участие в педагогических советах школы.
Педагог-психолог
