Выдержка из перечня стандартов педагогического образования, сформулированных Озером (Швейцария)
В процессе овладения учительской профессией я научился…
Отношения учитель-ученик
1. В конкретных ситуациях понимать образ мыслей и действия учащихся.
2. Давать учащимся продуктивную обратную связь.
3. Разными способами (также и символически) поощрять учебные и социальные достижения учеников.
4. Предотвращать ситуации, в которых учащиеся получают повторяющийся опыт, ведущий к «заученной беспомощности».
5. Своими позитивными ожиданиями поддержать позитивное развитие учеников (эффект Пигмалиона).
6. У робких и боязливых учащихся повышать свою уверенность в себе и самооценку благодаря опыту успеха.
Поддерживающие наблюдение и диагностика
7. Диагностировать, какие причины привели к неудачам, агрессии, страхам, блокировке и т. д. и правильно реагировать на них.
8. Диагностировать уровень развития учащихся в различных областях с точки зрения психологии развития (умственное, языковое, моральное, социальное поведение и т. д.).
9. Наблюдать за процессами подражания у учащихся.
10. Выявлять и соответственно предотвращать различные негативные влияния (насилие, наркотики, самоубийства и т. д.) в любой возрастной группе, где я работаю.
11. Понимать ситуацию высвобождения ребенка из связей родительского дома и адекватно реагировать на различные формы проявления этого высвобождения.
12. Диагностировать специфические трудности в обучении.
Урегулирование дисциплинарных проблем и ученических рисков
13. Привлекать сторонних экспертов (воспитательная консультация, школьная психологическая служба, правовые службы и т. д.).
14. Регулировать различные случаи дисциплинарных нарушений.
15. Принимать меры, если ученика необходимо перевести на более низкую ступень обучения.
16. Обходиться с учениками, формирующими мнение класса, и с “тайными диктаторами”.
17. Прерывать занятия при серьезных нарушениях (высмеивание, оскорбления, зависть, воровство и т. п.) и рассматривать их в различных аспектах справедливости, заботы и правдивости.
Построение и методика проведения занятий
35. Структурировать занятия таким образом, чтобы обеспечить учащимся возможность разнообразной деятельности (письмо, чтение, говорение и т. п.)
36. Ясно и отчетливо определять и организовывать фазы урока, на которых учащиеся воспринимают, перерабатывают и контролируют материал.
37. Оценивать возможности и границы проектно ориентированного урока.
38. Осуществлять на занятиях различные формы индивидуального и самостоятельного обучения.
39. Предпринимать разделение на группы на основе различных критериев и принципов.
40. Обрабатывать групповые результаты различными способами.
41. Проводить занятия, объединяющие учеников различных ступеней обучения.
42. Подготовить учебную мастерскую и рационально организовать занятия в учебной мастерской.
Совместная работа в школе
52. Определить, как могут быть поделены сферы компетенций между школьным надзором, школьным руководством и педагогическим коллективом и как могут быть разрешены конфликты в этой области.
53. Разрабатывать профессиональные правила обращения с учащимися, преподавательским коллективом, родителями и органами школьного надзора.
54. Формулировать кредо профессии и/или школы96 как образец и ежедневно реализовывать его в процессе занятий.
55. Согласовывать с коллегами стандарты учительской деятельности.
56. Определять, в какой области и как я могу и должен общаться и кооперироваться с коллегами.
57. Посещать и наблюдать уроки коллег и давать дифференцированную обратную связь.
58. Поддерживать позитивную конкуренцию внутри школы.
59. Рационально и толково использовать имеющиеся в распоряжении финансовые средства.
Общий и предметно-дидактический стандарты
70. Выбирать общественно и предметно значимое содержание обучения.
71. Формулировать учебные задачи в развивающей, эмоциональной и/или психомоторной сферах.
72. Делить выбранное содержание обучения с точки зрения предметной и учебной логики (например, от конкретного к абстрактному, от простого к сложному).
73. Строить занятия таким образом, чтобы обеспечить возможность различных форм социальных взаимодействий.
74. При проведении занятий ориентироваться на собственный план и в то же время гибко реагировать на различные непредвиденные обстоятельства.
75. Применять в зависимости от содержания различные методы и социальные формы обучения.
76. Варьировать различные методы и обосновывать выбор различных методов.
77. Определять важнейшие шаги в решении проблем и реализовать их на уроке.
78. Обеспечивать учащимся получение реального опыта, его рефлексию и связь с преподаваемым знанием.
79. Выстраивать вместе с учащимися определенное понятие или концепцию, а также их применение, проводя занятия при активном участии самих учащихся.
80. Четко структурировать построение предметного содержания для многих классов с помощью учебных планов и учебников.
81. Показывать преимущества и недостатки различных учебников по предмету.
82. Оценивать предметные учебные средства, выбирать их и вставлять в учебный план.
83. Составлять вместе с учащимися обозримые и реалистичные годовые, полугодовые, недельные планы97.
84. Составлять содержательный структурированный конспект к отдельной лекции или блоку лекций.
85. Выбирать содержание, являющееся экземплярным примером какой - либо темы.
86. Рационально перерабатывать содержание предметного плана в программу занятий.
87. Разрабатывать материалы учебных заданий, как это делается, например, в учебнике.
88. Осмысленно давать домашние задания и уметь их проверять.
89. Давать учащимся возможность многократной проработки нового учебного материала (письменной, образной, сенсомоторной, слуховой).
90. Успешно осуществлять альтернативные методы обучения, такие, как проекты, исторические реконструкции, деятельностно ориентированные занятия и т. п.
В подробном эмпирическом исследовании о действенности педагогического образования в Швейцарии (Озер и Олькерс, 2001) был проведен опрос выпускников педагогических вузов (вскоре после экзамена и после пяти лет педагогической деятельности) по педагогическим стандартам.
97 Работа на основе недельных планов – распространенный метод индивидуализации обучения. Ученик составляет свой план учения, согласуя его с учителем, в котором он сам определяет то, чему он будет учиться на определенном этапе обучения и какие учебные цели он перед собой ставит. При работе с недельными планами учитель выступает как консультант, сопровождающий процесс обучения.
96 Речь идет о работе над качеством на уровне отдельного учителя или всей школы, когда формулируется «педагогическое кредо» (школы), которое является частью программы качества, разрабатываемой школой. На основе этой программы происходит работа над эвалюацией и развитием качества.
