ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ОБРАЗОВТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»
, учитель начальных классов
МОУ «Лицей №4» ГО Саранск.
Урок в Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование определенных образовательных технологий. Одна из таких технологий – технология проблемно – диалогического обучения, которая используется на уроках открытия нового знания. Данная технология позволяет учащимися самостоятельно «открывать» знания.
Впервые в содержании начального образования выделен специальный блок «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности», который позволяет оценить вклад каждого учебного предмета в реализацию приоритетной цели начальной школы – формирование умения учиться.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Универсальные учебные действие - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Они не являются уникальными, пригодными только для учения, и могут входить в состав других видов человеческой деятельности, становясь, таким образом, основой для последующего самообразования, непрерывного образования и успешного творческого осуществления профессиональной деятельности.
Образовательная программа «Школа 2100» на практике превратилась в систему образования, давая возможность детям развивать свое сознание и мышление, строить образ «Я», учиться взаимодействовать с другими людьми.
В составе основных видов универсальных учебных действий, в соответствии с ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные.
Какие же универсальные учебные действия прежде всего развивает проблемный диалог?
Проблемно – диалогическая технология способствует развитию организационных умений, которые дети используют на уроке. Учитель в учебном процессе «режиссер», а ученики совместно с ним ставят и решают предметную проблему или задачу. Данные умения формируются на этапе актуализации знаний и фиксации индивидуального затруднения в деятельности, выявлении причины затруднения и постановки цели деятельности.
Так, в 1 классе ученик учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривает последовательность действий на уроке с помощью педагога, учиться высказывать свое предположение, работать по предложенному плану, совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке и отличать верно выполненное задание от выполненного неверно.
А в 3-4 классах учащиеся самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения, учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, составляют план решения проблему совместно с учителем, работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Развитие интеллектуальных умений также осуществляется через проблемно – диалогическую технологию. Дети учатся извлекать информацию из различных источников, делать логические выводы. В 1 – 2 классах это осуществляется под руководством учителя, а в 3 – 4 классах ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. Развитие данных умений осуществляется на этапе построения проекта выхода из затруднения.
Так, в 1-ом классе учащиеся учатся отличать знание новое от уже известного с помощью учителя, ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, делать выводы в результате совместной работы всего класса, подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
А к концу 4 класса ученик должен научиться самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, извлекать информацию, представленную в различных формах, определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Развитие коммуникативных умений осуществляется на этапе построения проекта выхода из затруднения, первичное закрепление во внешней речи.
На уроке «открытия» новых знаний через проблемно – диалогическую технологию развиваются и оценочные умения. Но только в том случае, если ставилась проблеме нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.
Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании универсальных учебных действий, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления и недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Проблемно – диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и смелость и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.
Учебную проблему можно поставить тремя способами:
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Каждый из этих способов имеет свою особенность. В то же время у всех трех способов есть и принципиальное сходство: каждый из них подводит класс к решению интересной учебной проблемы.
С 2007 года я веду опытно – экспериментальную работу. Темой своей работы я выбрала «Формирование общеучебных умений младших школьников в рамках образовательной программы «Школа 2100», в которой веду диагностику сформированности организационных, коммуникативных, интеллектуальных, оценочных. Мною был проведен ряд диагностик на выявление уровня сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля, оценки, также была проведена диагностика мыслительных способностей, таких как: анализировать, комбинировать, планировать, рассуждать, а также диагностика учебного умения работать с текстом, научно познавательным, составлять простой план текста, выделять учебную задачу, определять порядок учебных действий. Также были проанкетированы и родители учащихся по формированию ОУУН.
Сегодня я не буду подробно останавливаться на этом. Только хочу сказать одно, что мои дети по сравнению с детьми других школ дали не просто высокие результаты диагностики, а очень высокие.
Универсальные учебные действия способствуют решению задачи повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Именно проблемно – диалогическая технология позволяет формировать и развивать универсальные учебные действия.
Литература:
1. Мельникова урок, или Как открывать знания с учениками; Пос. для учителя. – М., 2002; 2006.
2. Мельникова проблемно – диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ. – М., 2004.
3. Мельникова диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа полюс До и После. – 2005. - № 6.
