Рабочая программа

Автономная некоммерческая образовательная организация –
средняя общеобразовательная школа «РАДУГА»

УТВЕРЖДАЮ И. о. исполнительного директора _________________ Приказ № ____ от __________ 2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса по	английскому языку	в	5-9	классах
	(наименование предмета)
на 2012 – 2013 учебный год

Разработчик программы:

учитель английского языка Лариса Владимировна Терехова учитель английского языка Анастасия Владимировна Елисеева

 

Воронеж

учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования и Программе для Российских Вальдорфских школ, рассчитана на 522 часа (из расчета три часа в неделю в каждом классе при 35 учебных неделях, в 9 классе – 34 учебных недели).

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·  развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-7 и 8-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур;

·  развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников. К моменту начала обучения в основной школе у них существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости. На душевно-интеллектуальной плоскости эти процессы отражаются в способности и склонности к образованию (пониманию) понятий, относящихся к неживой природе, к абстрактным понятиям, к самостоятельному, критическому суждению, особенно к поиску причинно-следственных связей в природе, истории и человеческой жизни. Перед подростком возникают вопросы о загадках собственного существования, смысле человеческой жизни и своем месте в ней. В этом возрасте у детей появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

Особенности преподавания иностранного языка в вальдорфской школе на среднем этапе. Основным элементом в преподавании иностранного языка в вальдорфских школах является живое слово, максимально использующее различные органы чувств человека, обеспечивающее целостное, личностное, эмоциональное восприятие языка. В целях сохранения физического и психического здоровья и творческого потенциала учащихся вальдорфская школа стремится ограничивать воздействие на детей аудиовизуальных средств до подросткового возраста. Поэтому до 7 класса не используют информационные носители.

Вальдорфская учебная программа предполагает обучение грамматике на встреченных в процессе обучения примерах (при чтении, работе над текстом и т. д.) Путь в грамматику совершается от действия к осознанию, это индуктивный путь. Шаги к постижению должны по возможности проходить через личное переживание учащихся, от переживания к абстрагированию. Практический опыт учащихся не наталктвает их на познание лежащих в основе закономерностей.

Предполагается, что на уроке (нескольких уроках) в процессе обсуждения вначале собираются многочисленные примеры, так или иначе затрагивающие данный грамматический феномен, и по возможности, группирующиеся вокруг уже проделанных упражнений. Некоторые из них могут быть зафиксированы на доске, и затем ученики сами находят лежащее в их основе правило и формулируют его.

На следующем уроке найденное правило формулируется уже по памяти. Но теперь мы движемся в обратном направлении - от абстракции к жизни: новые, составленные учениками примеры "оживляют" правило, которое закрепляется и усваивается в ходе упражнений. Далее отработка продолжается на письменных упражнениях. И, наконец, ученики записывают правило в "Грамматическую тетрадь". Таким образом, учитель стремится к побуждению детей через точное наблюдение к самостоятельному мышлению.

Очень важно давать детям не готовые определения, а "живые" понятия. На первых этапах формулировка может выражать простейшие моменты. При этом детям скоро становится ясно, что в последующие годы нужно, и можно, приходить к новым формулировкам. Таким образом, языковые феномены на каждой последующей возрастной ступени могут формулироваться все более общим образом, в соответствии с растущим уровнем абстрактного мышления школьников. Понятия - в той мере, в какой они были сформулированы живо и в соответствии с развитием класса - могут "расти" вместе с детьми.

Грамматические темы предлагаются для изучения по возможности после того, как аналогичные темы уже проработаны на уроках родного языка, и дети уже овладели смыслом тех или иных языковых феноменов.

Систематическая работа над синтаксисом начинается в 6-ом классе, с 12 года жизни, с возраста, в котором ученик может охватить логические взаимосвязи, причинно-следственные закономерности.

Для чтения предпочтение отдается литературным текстам. Это дает возмож-ность формировать межкультурную компетенцию посредством знакомства учеников с произведениями классической и современной литературы стран изучаемого языка.

С 6-7 класса ученики начинают пользоваться двуязычным словарем, расши-ряется самостоятельная работа над лексикой.

Требования к уровню подготовки оканчивающих основную школу

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

·  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

·  особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·  признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

·  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

·  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

·  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

·  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

·  делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

·  использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

·  понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

·  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

·  использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

·  ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

·  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

·  читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

·  заполнять анкеты и формуляры;

·  писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличност - ных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Содержание учебного курса

5 класс (105 часов)

Предметное содержание речи

Моя семья и мои друзья. Краткий рассказ о семье (кто в семье, сколько кому лет, чем занимаются). Мой друг – внешность, черты характера. - 20 часов

Мой день (распорядок дня – здоровый образ жизни, время суток, домашние обязанности). - 20 часов

Мой дом\квартира\комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.- 15 часов

Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы. Письмо зарубежному другу. - 20 часов

Природа. Погода. Времена года. - 15 часов

Родная страна и страна изучаемого языка. Праздники. - 15 часов

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография.

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Ритмико-интонационные особенности повествователь-ного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 100 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Словообразование:

• прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely),

• наречия с суффиксом - ly (quickly);

• словосложения: существительное + существительное (bedroom, postcard);

прилагательное+существительное (blackboard);

Грамматическая сторона речи.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

- нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с нес-

колькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a

new house last year), предложений с конструкциям as… as;

- предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s

interesting. There are a lot of trees in the park);

- сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and;

- повествовательных и вопросительных предложений в Simple Present и Present

Progressive;

- модальных глаголов may, can, must;

- личных местоимения в именительном (I) и объектном (me) падежах, а также в

абсолютной форме (mine);

- порядковых числительных;

- вопросительные слова when, what time.

6 класс (105 часов)

Предметное содержание речи

Моя семья и мои друзья. Взаимоотношения в семье, с друзьями. - 10 часов

Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, прогулки по городу); покупки, карманные деньги. - 30 часов

Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года. Школьная жизнь. Переписка. - 30 часов

Экскурсия по городу. Транспорт. Достопримечательности родного города. - 20 часов

Страна изучаемого языка. Английская школа. Традиции. - 15 часов

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Знаки транскрипции.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, дифтонги; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений (повествовательное, побудительное и вопросительное)

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики, в объеме 100 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Словообразование:

• существительные с суффиксами –ness (kindness), - ship (friendship);

• прилагательные с суффиксами – ful (helpful), -al (musical), - ic (fantastic),

- ian/an (Russian);

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

- нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе

с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We

moved to a new house last year), а также предложений с конструкциям as… as,

not so ….as;

- сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;

- сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what,

when;

- повествовательных и вопросительных предложений в Simple Past,

Past Progressive и Simple Future;

- конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего

действия);

- общий и специальный вопрос;

- конструкций I’d like to

- модальных глаголов и их эквивалентов (can/ be able to, must/have to);

- степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных

не по правилу (good-better-best);

- личных местоимения в абсолютной форме (mine);

- предлогов: into, to, from, of, with

7 класс (105 часов)

Предметное содержание речи

Внешность и черты характера человека. - 10 часов

Путешествия. Путешественники и первооткрыватели. Планирование, заказ и покупка билетов, сборы, аэропорт и ж\д вокзал, как добраться до места назначения. Путешествия в жизни людей. – 25 часов

Здоровье и забота о нем. Спорт. Труд и отдых. - 15 часов

Природа: флора и фауна. Защита окружающей среды. Условия проживания в городской\сельской местности. – 20 часов

Страна изучаемого языка. Соединенное королевство Великобритании: географическое положение, климат, погода, столица, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи.) – 35 часов

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Знаки транскрипции.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, дифтонги; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений (повествовательное, побудительное и вопросительное – общий, специальный, разделительный и альтернативный вопрос) предложений.

Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики, в объеме 150 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Словообразование:

• существительные с суффиксами –tion/sion (impression/information),

- ist (journalist), - ing (meeting);

• прилагательные с суффиксами - ing (boring); - ous (famous); префиксами

un - (unusual) ;

• словосложения: прилагательное + прилагательное (well-known)

• конверсии: образование существительных от неопределенной формы

глагола (to change – change), прилагательных от существительных (cold –

cold winter).

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

- нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе

с несколькими обстоятельствами, а также предложений с конструкциям

either… or, neither … nor;

- сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what,

when, why, because, that’s why, than, so;

- условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to

our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would

start learning French);

- повествовательных и вопросительных предложений в Present Perfect и Past

Perfect;

- форм страдательного залога в Present Simple;

- альтернативный и разделительный вопрос;

- конструкций с глаголами на –ing: to love/hate doing something; Stop talking.

- модальных глаголов и их эквивалентов (may, need, must/have to/should,

would);

- возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных

somebody, anything, nobody, everything);

- количественных числительных для обозначения дат и больших чисел;

8 класс (105 часов)

Предметное содержание речи

Биография. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. - 25 часов

Социально-бытовая сфера. Межличностные отношения. Друзья. Молодежная мода. - 15 часов

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. -15 часов

Здоровье и забота о нем. Сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. - 20 часов

Страна изучаемого языка. Соединенное королевство Великобритании: культурные особенности, достопримечательности, образование. – 30 часов

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Знаки транскрипции.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, дифтонги; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений (повествовательное, побудительное и вопросительное – общий, специальный, разделительный и альтернативный вопрос) предложений.

Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики, в объеме 150 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Словообразование:

• существительные с суффиксами - ity (possibility);

• прилагательные с суффиксами - able/ible (sociable/ /possible), - less (homeless),

- ive (creative); префиксами im/in - (impolite/informal), inter- (international);

• конверсии: образование существительных от неопределенной формы

глагола (to change – change), прилагательных от существительных (cold –

cold winter).

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

- сложноподчиненных предложений определительными с союзами who,

which, that.

- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтерна-

тивный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present

Perfect, Present Continuous);

- конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

- косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоя -

щем и прошедшем времени;

- формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложе -

ния в плане настоящего и прошлого;

- причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслужи -

вающих темы, отобранные для данного этапа обучения;

- наречий, совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);

- устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least,

etc.,

Распознавание при чтении и аудировании

- определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

- неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);

- существительных с причастиями настоящего и прошедшего

времени (a writing student/ a written exercise);

- существительных в функции прилагательного (art gallery);

- сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,

however, whenever; условных предложений нереального характера

Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test

better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing

the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station

tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing

something;

- неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего

времени);

- отглагольных существительных.

9 класс (102 часа)

Предметное содержание речи

Биография. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. - 13 часов

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире. Международные школьные обмены. - 30 часов

Природа и экология. Защита окружающей среды. - 5 часов

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). - 30 часов

Страна изучаемого языка. Соединенные штаты Америки. - 24 часа

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография.

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. 1200 лексических единиц.

Фонетическая сторона речи.

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения. К 1000 лексическим единицам, усвоенным прежде, добавляется около 200 новых лексических единиц.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

• глаголы с префиксами re - (rewrite), dis - (discover), mis- (misunderstand); с суффиксом - ize/ise (revise);

• существительные с суффиксами - ance/ence (performance/influence) , - ment (development);

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

- сложноподчиненных предложений с придаточными времени с союзами

for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;

- сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however,

whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If

Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций

с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a

good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get

used to something; be/get used to doing something;

- определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

- существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a

writing student/ a written exercise);

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности выпускника основной школы

Говорение

Диалогическая речь

Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:

♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

♦ высказать одобрение/неодобрение;

♦ выразить сомнение;

♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь

Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

♦ прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

♦ игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать

пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,

адрес);

♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать

адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),

используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма слов, включая адрес).

Формы и средства контроля

Контроль на уроках иностранного языка не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более  эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком. На уроках осуществляется текущий и итоговый контроль с одной стороны, фронтальный, групповой и индивидуальный, с другой. Формы контроля соответствуют видам речевой деятельности.

Говорение: - вопросно-ответные упражнения;

- ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту;

- монологическое высказывание по опорам.

Аудирование:

- ответы учащихся на вопросы учителя по прослушанному тексту, обращенные к классу (фронтальная форма проверки) или к отдельным ученикам (индивидуальная форма);

- пересказ близко к тексту или своими словами;

- тестовые задания различного вида, помогающие выявить степень владения рецептивными навыками.

Чтение и письмо:

- списывание;

- диктанты;

- упражнения;

- проверка орфографических навыков;

- различного вида тесты.

Учебно-методические средства обучения

Печатные пособия

Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка

Карта страны изучаемого языка

Карта мира (политическая)

Карта России (физическая)

Флаги стран изучаемого языка

Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримеча-тельностей стран изучаемого языка

Экранно-звуковые пособия

Аудио и видеозаписи по темам курса для 8-9 классов

Литература для учащихся:

Г. Выборова “Easy English. Базовый курс”, Москва 2008

, “Страницы Британской истории”, Обнинск 1998

“Мировая классика на английском языке”, Longman Classics 1997

Методические пособия:

Kiersch, Johannes: “Foreign Languages Teaching in Steiner Waldorf School”, Stuttgart 1992

“Английские народные баллады”, Санкт-Петербург 1997

“Early One Morning. Folk Songs-Rounds-Ballads-Spirituals-Madrigals”, Stuttgart 1987

СОГЛАСОВАНО Руководитель МО ____________ Протокол № ___ от _________ 2012г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора школы по УР _____________ «____»____________2012 г.

Предметное содержание речи 5-9 в срав. с ФГОС

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками, решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 55ч \ 60

2. Досуг и увлечения (чтение, музыка, кино, театр, музей). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. 55ч. \ 60

3. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка со сверстниками. Каникулы в различное время года. 50ч \ 55

4. Здоровый образ жизни: труд и отдых, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 35ч \ 40

5. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской\сельской местности. Транспорт. 55ч \ 50

6. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 30ч \40

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 30ч \ 30

8. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение и культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. 139 часов\60

____________

444ч

+

Биографии. 38ч ( связь с темами: межлич, увлечения, профессии)

Мой дом 15ч

Мой деньч в здоровый образ жизни)

________

78ч