Санкт-Петербургская государственная
лесотехническая академия
ЭДУКОЛОГИЧЕСКИЙ ГИПЕРТЕКСТ: ГОЛОГРАФИЧЕСКИЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНТЕРСУБЪЕКТНОЙ СИСТЕМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЗИДАТЕЛЕЙ И ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭДУКОЛОГИИ[1]
В нынешнем году эдукологический гипертекст – ЭдуГТ отмечает свой юбилей – 10-ти летие его официального признания. А именно, в 1996г. на основе положений доклада автора [1] на Межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения и информационно-методического обучения учебного процесса», в рекомендациях этой конференции отдельным пунктом записано:
«…4. В процессе педагогической работы реализовать предложенный механизм «эдукологического гипертекста» организации инновационного образовательного процесса».
Таким образом, казалось бы, в свете такой авторитетной рекомендации (а в работе конференции принимали участие не только представители многих вузов, но и Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, и начальник Отдела учебной и учебно-методической литературы Госкомвуза России, которые совместно одобрили названную рекомендацию) ЭдуГТ получит подобное признание и со стороны, как принято говорить, широкой научно-образовательной общественности.
Причем, что специально отметим и подчеркнем, надежда на такое признание эдукологического гипертекста была «подкреплена» рядом наработок. За это время автор опубликовал более десятка своеобразных, в этом контексте, работ, до монографий включительно. А именно, в них не только поясняется и/или в определенной мере обосновывается (начиная с зарождения концепции – [2-8]) глубинная сущность настоящего интеллектуального инструментария, но и таковые составлены и изложены в форме ЭдуГТ и даже соответствующего «гипертекстового журнала»
(см. [9-22] и др.).
Однако должного признания последних и поныне так и не произошло. Почему? С чем это связано?
Внимательное изучение и анализ соответствующей литературы показывает, что «не-признание» подобных, – а не только лишь данной, – инноваций связано не с их «конкретикой», а с теми основаниями и основами, на которые они опираются. В данном случае последние, как нетрудно видеть, относятся одновременно к двум самостоятельным контекстам – эдукологии и гипертекста как такового. Суть первых из них нами кратко рассмотрены ранее (см.[17] и др.). Поэтому здесь и сейчас коснемся лишь вторых.
Ныне основаниям и основам гипертекста как такового, назовем его «классическим», посвящен, – прямо или косвенно, – большой массив информации (см. [23 – 31] и др.). В нем отмечается и/или аргументировано утверждается, что гипертекст – это: (1) на «нижней» ступени – определенная технология; (2) возвращение к нелинейной письменной коммуникации (опирающееся на суть объединенную концепцию Жака Деррида – Умберто Эко: античное нелинейное письмо → нелинейное письмо как «Конец Книги»); (3) с помощью интерактивной когнитивной компьютерной графики переход от алгебраического к геометрическому мышлению (в терминах ); (4) эпистемологический переворот в сознании (согласно С. Пейперту); инструментальное обеспечение широкого диалога (согласно объединенной концепции М. Бубера – М. Бахтина – В. Библера) в созидательной интерсубъектной деятельности; (5) средство когнитологии (инженерии знания) – порождение и фреймослотовая упаковка нового знания; (6) обеспечение научной наглядности – визуализация знаний; (7) средство принципиально нового метода: «совмещения несовместимого»; (8) новый стиль философствования – используя отмеченные выше аспекты; (9) новое явление культуры (согласно и ).
В ряде наших работ дано сходство и различие эдукологического гипертекста и других разновидностей «классического» ГТ.
Вот где «зарыто» действительно новое качество образования. Однако на сегодня еще очень мало сторонников данного фундаментального нововведения. Со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Библиографический список
1. Эдукологический гипертекст – инструмент эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной системодеятельности преподавателя современного вуза: философскообразовательный и праксеологический аспекты. Концепция «тройного опережения» // Межрегиональная научно-практическая конференция «Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса». Сыктывкар, 1996.
2. , Ф. Идея разработки и создания системологических МАСТАКов: серия МАСТАК-системолог // Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении. Л., 1991.
3. Формирование целостного знания: концепция интердисциплинарно гибридного когнитолога-испытателя // Формирование исторического сознания студентов технических вузов: Тез. регион. науч.-практ. конф. СПб., ЛТА, 1993.
4. И. ПИРУН Великой Эдукологии: метаинтеллектуально системная «технологическая оснастка» создания новой науки об образовании // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. СПб., 1995.
5. Эдукология: наука грядущего высшего образования. Авторизованный аванпроект: Программа «Начала Великой Эдукологии» // Современные технологии обучения. Междунар. науч.-метод. конф.: Тез. докл. СПб., 1995.
6. Военно-эдукологические гипертекстовые технологии: логико-методологический аспект. Концепция «тройного опережения» // Теория и практика совершенствования образовательного процесса в академии на базе современных технологий интенсивного обучения. СПб., ВАС, 1996.
7. И. ФУНИКУЛЕР Эдукологии: философско-логико-методологи-ческие и науковедческие основания. Динамическая организационно-технологическая структура // Образованная Россия: специалист ХХΙ века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия: Тез. и докл. к ΙΙΙ съезду ПАНИ. СПб., 1997.
8. И. Эдукология. Созидательная эклектика: новые философско-логико-методологические основания развивающего обучения и/или образования // Интегральная социальная педагогика – развивающему обучению. СПб., 1998.
9. Диалектическая и/или созидательная эклектика и инновационное творчество: философско-логико-методолого-теоретические основания, культурогенный путь и средство разработки и создания Всеединой Эдукологии // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы норм и инновационного творчества в эдукологии и образовательной практике: неклассический системный подход в постановке и решении. Межвуз. сб. тез. докл. СПб., ЛТА, 2000.
10. Эдукология: всеединая наука об образовании. Становление, существо и смыслосодержание, перспектива развития (Концепция «тройного опережения») // Технология акмеологических методов обучения. Сб. науч. тр. СПб.: СПбГИЭУ, 2001.
11. И. Эдукология – Военная эдукология – Военно-эдукологический гипертекст: философско-логико-методологические основания и возможные методико-дидактические трудности внедрения и использования // Национальная экономика и тыл вооруженных сил: проблемы и перспективы… СПб., 2001.
12. И. Эдукология – принципиально новая наука образования: фрактально-диалектический и/или фрактально-диатропический синтагмо-интегративный метод – стратегия создания // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровнего образования… СПб.: СПбЛТА, 2002.
13. Диалектическая и/или созидательная эклектика: начала начал постнеклассического эклектизма и «жесткое ядро» философско-логико-методологи-ческих основания АКМЭ // Там же.
14. Эдукология – учебная дисциплина: основания Философо-СТЕС образования // Там же.
15. И. Эдукология: принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фрактал 1… СПб.: СПбЛТА, 20с.
16. Эдукология: интердисциплинарная наука о смысложизненном образовании целостного человека // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ… СПб.: СПбЛТА, 2003.
17. Эдукология: сорок лет спустя // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология – наука об образовании. Интеграция российского высшего образования в европейское образовательное сообщество… СПб.: СПбЛТА, 2004.
18. Эдукология: логика эдукологии // Там же.
19. Прокопцов : принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фракталы 2, 3, 4 (Препринт)… СПб.: СПбЛТА. 20с.
20. И. Эдукология: методология эдукологии // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология – новая наука об образовании. Проблемы дистанционного образования. СПб.: СПбЛТА, 2005.
21. И. Интуициология: начала начал науки о творчестве человека // Там же.
22. Познай самого себя и делай свое и не только свое дело: научное послание юным коллегам, ученикам 3б класса лицея № 000 – будущим эдукологам. СПб.: СПбЛТА, 20с.
23. , Ш. Проблемы создания новой информационной среды РГГУ // Гуманитарные науки и новые информац. технологии. Сб. науч. тр. Вып. 1. М., 1993.
24. , М. Гипертекст как явление культуры и как технология. // Там же.
25. Теория и практика нелинейного письма (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида) // Вопросы философии. 1993. № 3; его же: Гипертекст: Новая форма письменной коммуникации. М., 1994.
26. Умберто Эко. От Интернета к Гуттенбергу // Культурология: Учебн. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д., 1999. С.556-561.
27. Примеры гипертекстовых и гипермедиасистем (обзор) // Компьютерные технологии в высшем образовании. М., МГУ, 1994.
28. В. Гипертекстовые системы в обучении // Там же.
29. , В. Экономический словарь-гипертекст для юных бизнесменов. М., 1994.
30. А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. . М., 1991.
31. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.
[1] Эдукологический гипертекст: голографический интеллектуальный инструментарий интерсубъектной системодеятельности созидателей и пользователей эдукологии // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология – новая наука об образовании: Матер. междунар. науч.-методол. конф. СПб.: СПбГЛТА, 2006. С. 86-89.
