Основная образовательная программа начального общего образования (1-4 классы) (стр. 6 )

В курсе «Иностранный язык» в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;

— рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования с обучающимися всех групп здоровья;

— организацию динамических перемен (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в начальной школе;

— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья», «Весёлые старты», праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» и др.)

Важной составляющей программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни являются внеурочные формы деятельности и программы дополнительного образования, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. В школе реализуются программы: «Разговор о правильном питании», «Все цвета, кроме чёрного». Регулярно проводятся лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек.

Учащиеся 1-4 классов имеют возможность разработки проектов и осуществления исследований по здоровьесбережению и основам безопасности жизнедеятельности.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

·  проведение родительских собраний, лекций, личных бесед по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т. п.;

·  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению мероприятий и спортивных соревнований;

·  создание и распространение среди родителей памяток (по пожарной безопасности, вакцинации и противоэпидемиологических мероприятиях, по безопасному маршруту домой и др.)

Оценка результативности реализации программы

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; самооценочные суждения детей.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

VIII.Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Программа направлена:

- на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- на работу с детьми, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (длительная болезнь, переезд и пр.);

- на работу с детьми, не посещающими ДОУ.

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодей­ствие специалистов образовательного учреждения, обеспе­чивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе, с привлечёнными специалистами различного профиля.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят педагогические работники школы и привлечённый медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося в учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

·  диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

·  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·  конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д.

Коррекционная работа по физической культуре осуществляется для детей со специальной и подготовительной группой.

Основными задачами физического воспитания учащихся из групп ПМГ и СМГ являются:

·  Укрепление здоровья, стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеваниями, а иногда и их ликвидация.

·  Содействие правильному физическому развитию, закаливанию, повышение сопротивляемости организма.

·  Улучшение показателей физического развития, освоение жизненно важных двигательных умений и навыков.

·  Повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью.

·  Постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок.

·  Овладение комплексами специальных упражнений, благотворно воздействующих на организм, с учетом имеющегося заболевания.

·  Обучение способам самоконтроля и дозировки нагрузки.

·  Воспитание интереса к самостоятельным занятиям физкультурой.

Занятия физической культурой для школьников подготовительной и специальной медицинских групп осуществляются на уроках; для них предусматривается ограничение объема физической нагрузки. Степень ограничения нагрузки зависит от состояния здоровья каждого школьника, его заболевания и других показателей. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы должно проводиться по особо разработанной программе.

Перевод из одной группы в другую производится при ежегодном медицинском обследовании школьников. Переход из специальной медицинской группы в подготовительную возможен при условии положительных результатов лечения и успехов при занятиях физкультурой, закаливании, то есть при наличии положительной динамики.

К внеурочной работе по физической культуре дети из групп ПМГ и СМГ привлекаются только при положительном заключении медицинских работников.

Домашнее обучение — возможный вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Домашнее обучение осуществляется с детьми, имеющими медицинское заключение с указанием формы обучения.

При наличии условий (соответствующего мультимедийного оборудования) и при согласии родителей возможно Дистанционное обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковый интернет, компьютерная связь и т. п.).

В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Мониторинг динамики развития детей с ограниченными возможностями здоровья, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

·  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с муниципальной ПМПК, учреждениями здравоохранения ( ЦРБ»).

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы образовательное учреждение учитывает:

— динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения.

Индивидуальная работа с детьми, которые отстали от программы обучения.

В школе организована поддержка детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и пр.).

Основными задачами такой работы являются:

устранение пробелов в знаниях учащихся, вызванных длительным отсутствием на занятиях по уважительной причине, оказание помощи обучающимся в усвоении образовательной программы, включение их в дальнейшую учебную деятельность, создание оптимальных условий для адаптации в переходный период (от болезни – к учебной деятельности, от смены места обучения и др.).

Такая работа проводится учителем с учеником индивидуально посредством проведения дополнительных занятий, индивидуальных домашних занятий или консультативно.

Работа по корректировке знаний обучающегося осуществляется в тесном контакте с родителями (законными представителями).

IX. Система оценки

достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ НОШ д. Голыгино разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основным содержанием оценки личностных результатов начального образования является:

·  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов может осуществляться:

·  в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

·  в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами управления образования, МОУ ЦПК не реже 1 раза в год в 4 классах начальной школы.

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной, она складывается из результатов проверочных заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

·  сформированность внутренней позиции обучающегося;

·  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

·  сформированность самооценки;

·  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера;

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по УМК «Школа России», используемом в учреждении:

Личностные результаты
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Учащийся воспри-нимает объединяю-щую роль России как государства, террито-рии проживания и общности языка; со-относит понятия «родная природа» и «Родина». 2. Учащийся проявляет уважение к своей се-мье, ценит взаимопо-мощь и взаимопод-держку членов семьи и друзей. 3. Учащийся принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимает образ «хорошего ученика». 4. Учащийся внима-тельно относится к собственным пережи-ваниям и пережива-ниям других людей, нравственному содер-жанию поступков. 5. Учащийся выпол-няет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в об-щественных местах. 6. Учащийся внима-тельно относится к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Учащийся адекват-но воспринимает оценку учителя.	1. Учащийся воспринима-ет Россию как многона-циональное государство, русский язык как средс-тво общения, принимает необходимость изучения русского языка граждана-ми России любой нацио-нальности. 2. Учащийся проявляет уважение к семье, тради-циям своего народа, к своей малой родине, це-нит взаимопомощь и вза-имоподдержку членов общества. 3. Учащийся принимает учебные цели, проявляет желание учиться. 4. Учащийся оценивает свои эмоциональные реакции, ориентируется в нравственной оценке собственных поступков. 5. Учащийся выполняет правила этикета. 6. Учащийся внимательно и бережно относится к природе, соблюдает пра-вила экологической безопасности. 7. Учащийся внимательно относится к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием приро-ды, произведениями искусства. 7. Учащийся признает собственные ошибки, сопоставляет собствен-ную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем	1. Учащийся воспри-нимает историко-географический образ России (территория, границы, географичес-кие особенности, многонациональность, основные исторические события; государствен-ная символика, празд-ники, права и обязан-ности гражданина. 2. Учащийся проявляет уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Учащийся проявляет положительную моти-вацию и познаватель-ный интерес к учению, активность при изуче-нии нового материала. 4. Учащийся может анализировать свои переживания и поступки, ориентиро-ваться в нравственном содержании собствен-ных поступков и поступков других людей, находить общие нравственные катего-рии в культуре разных народов. 5. Учащийся выполняет основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Учащийся проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искус-ства, наблюдениями за природой. 7. Учащийся сопос-тавляет самоценку собственной деятель-ности с оценкой ее товарищами, учителем	1. Учащийся проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознаёт свою гражданскую и нацио-нальную принадлеж-ность, собирает и изучает краеведческий материал (история и география края). 2. Учащийся ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России, культуру народов, населяющих Россию. 3. Учащийся определяет личностный смысл учения; выбирает даль-нейший образовательный маршрут. 4. Учащийся регулирует свое поведение в соот-ветствии с познанными моральными нормами и этическими требования-ми, испытывает эмпатию, понимает чувства других людей и сопереживает им, выражает свое отно-шение в конкретных поступках. 5. Учащийся ответствен-но относится к собствен-ному здоровью, к окру-жающей среде, стремит-ся к сохранению живой природы. 6. Учащийся проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с худо-жественной культурой. 7. Учащийся ориентиру-ется в понимании причин успешности/неуспешнос-ти в учебе

Класс	Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Учащийся может организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Учащийся осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Учащийся может вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).	1. Учащийся может ориентиро-ваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Учащийся осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Учащийся понимает инфор-мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.	1. Учащийся соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровать-ся, прощаться, благодарить. 2. Учащийся может вступать в диа-лог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Учащийся сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках. 4.Учащийся участвует в коллектив-ном обсуждении учебной проблемы.
1 класс	4. Учащийся в сотрудни-честве с учителем опреде-ляет последовательность изучения материала, опии-раясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	4. Учащийся может сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Учащийся может группиро-вать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	5. Учащийся может сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
2 класс	1. Учащийся может само-стоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Учащийся следует режи-му организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Учащийся может пределять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Учащийся определяет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятель-ности, жизненных ситуации-ях под руководством учителя. 5. Учащийся следует при выполнении заданий инст-рукциям учителя и алгорит-мам, описывающим стан-дартные учебные действия. 6. Учащийся осуществляет само - и взаимопроверку работ, корректирует выполнение задания. 7. Учащийся оценивает вы-полнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выпол-нять, в чём сложность выполнения.	1. Учащийся может ориентиро-ваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Учащийся самостоятельно осуществляет поиск необходи-мой информации для выполне-ния учебных заданий в справоч-никах, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Учащийся ориентируется в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Учащийся может подробно и кратко пересказывать прочи-танное или прослушанное, составлять простой план; объ-яснять смысл названия произве-дения, связь его с содержанием. 5. Учащийся может сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким осно-ваниям; находить закономерно-сти, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 6. Учащийся может наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. 7. Учащийся умеет выполнять задания по аналогии	1. Учащийся соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Учащийся может читать вслух и про себя тексты учебников, худо-жественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; пони-мать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Учащийся может оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Учащийся может участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения; выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 5. Учащийся может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	1. Учащийся может само-стоятельно организовывать свое рабочее место в соот-ветствии с целью выпол-нения заданий. 2. Учащийся определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и само-стоятельно, соотносит свои действия с поставленной целью.	1. Учащийся ориентируется в учебниках: определяет, прогно-зирует, что будет освоено при изучении данного раздела; опре-деляет круг своего незнания, осуществляет выбор заданий под определённую задачу. 2. Учащийся самостоятельно предполагает, какая дополни-тельная информация будет нуж-на для изучения незнакомого материала; отбирает необходи-мые источники информации среди словарей, энциклопедий,	1. Учащийся соблюдает в повседнев-ной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2. Учащийся может читать вслух и про себя тексты учебников, худо-жественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, зада-вать вопросы, уточняя непонятое. 3.Учащийся может оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3 класс	4. Учащийся умеет состав-лять план выполнения зада-ний на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Учащийся осознает способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Учащийся осуществляет само - и взаимопроверку работ, оценивает правиль-ность выполненного задания на основе сравнения с пре-дыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 7. Учащийся корректирует выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 8. Учащийся может осу-ществлять выбор под оп-ределённую задачу литера-туры, инструментов, приборов. 9. Учащийся оценивает собственную успешность в выполнения заданий	справочников в рамках проектной деятельности. 3. Учащийся извлекает информа-цию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экс-понат, модель и др.); использует преобразование словесной ин-формации в условные модели и наоборот; самостоятельно использует модели при решении учебных задач. 4. Учащийся предъявляет результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Учащийся умеет анализиро-вать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следст-венные связи (на доступном уровне). 6. Учащийся выявляет аналогии и использует их при выполнении заданий. 7. Учащийся активно участвует в обсуждении учебных заданий, предлагает разные способы выполнения заданий, обосновывает выбор наиболее эффективного способа действия	4. Учащийся участвует в диалоге; слушает и понимает других, точно реагирует на реплики, высказывает свою точку зрения, понимает необходимость аргументации своего мнения. 5. Учащийся критично относится к своему мнению, сопоставляет свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Учащийся может участввовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распреде-лять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
4 класс	1. Учащийся может само-стоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно вы-бирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Учащийся выбирает для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Учащийся осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов, оце-нивает результаты собст-венной деятельности, объ - ясняет по каким критериям	1. Учащийся ориентируется в учебниках: определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного разде-ла; определяет круг своего незнания, осуществляет выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Учащийся самостоятельно предполагает, какая допол-нительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставляет и отби-рает информацию, полученную из различных источников (сло-вари, энциклопедии, справочни-ки, электронные диски, сеть Интернет). 3. Учащийся может анализиро-вать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать законно -	1. Учащийся владеет диалоговой формой речи. 2.Учащийся может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популяр-ных книг, понимать прочитанное. 3. Учащийся может оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Учащийся может формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отс-таивать свою точку зрения, соблю-дая правила речевого этикета; аргу-ментировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Учащийся критично относится к своему мнению, умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции; учитывает

4 класс

проводилась оценка. 4. Учащийся адекватно воспринимает аргументиро-ванную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 5. Учащийся ставит цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживает ее. 6. Учащийся планирует собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 7. Учащийся может регули-ровать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 8. Учащийся может пла-нировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

мерности и использовать их при выполнении заданий, устанав-ливать причинно-следственные связи, строить логические рас-суждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 4. Учащийся самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, преобразовывает её, представляет информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Учащийся умеет составлять сложный план текста. 7. Учащийся умеет передавать содержание в сжатом, выбороч-ном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

разные мнения и стремится к коор-динации различных позиций при работе в паре, умеет договариваться и приходить к общему решению. 6. Учащийся может участвовать в работе группы: распределять обя-занности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. 7. Учащийся адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», а также при проведении проверочных работ различных видов, нацеленных на проверку предметных знаний, умений и навыков, и на проверку метапредметных результатов обучения.