Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Московский государственный гуманитарный университет им.

Основная образовательная программа
высшего профессионального образования

Направление подготовки

050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Квалификация выпускника

БАКАЛАВР СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

Профиль: олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)

Форма обучения

ОЧНО-ЗАОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ

Москва 2013

1.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Анализ тенденций развития специального (дефектологического) образования свидетельствует о необходимости расширения и совершенствования подготовки высококвалифицированных педагогических кадров. Современная система высшего дефектологического образования ориентирована на то, чтобы подготовить выпускников профессионально мобильными, расширить возможности их трудоустройства и обеспечить широкий диапазон деятельности в условиях работы одного учреждения.

Важной составляющей профессиональной компетентности специалиста по работе с лицами, имеющими ОВЗ, является профессионально-личностная готовность. В её основу положена профессионально гуманистическая направленность субъекта, которая проявляется в осознании им гуманистических ценностей профессиональной деятельности, целеустремлённости в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в решении задач воспитания и обучения.

Бакалавр специального (дефектологического) образования должен не только осознавать ценности профессии, мотивы своей деятельности, энергозатратность труда, но и свою готовность к выполнению профессиональной деятельности, сформированность личных свойств, востребованных профессией.

Высокий уровень регуляции деятельности педагога, работающего с лицами с ОВЗ, подразумевает умение контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменения обстоятельств и принимать решения, поэтому учителю-дефектологу необходимо иметь в своём арсенале навыки и умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, способность адаптироваться в трудных неожиданных ситуациях. Самообладание учителя, его эмоциональная устойчивость позволяет предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебного процесса.

Бакалавр специального (дефектологического) образования несёт ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания. Обладая профессиональным мышлением, должен уметь прогнозировать события и действия, владеть способами анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, гибкого построения коррекционно-педагогических программ.

В современных учреждениях системы образования, здравоохранения и социальной защиты должны быть созданы условия для удовлетворения особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ. В связи с чем, возникает необходимость новых требований к подготовке бакалавра, которые должны владеть основами знаний в области смежных наук, ориентироваться в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, уметь взаимодействовать в работе с различными специалистами: врачами, воспитателями, психологами, специальными педагогами.

Коррекционно-педагогическая работа с лицами, имеющими нарушения психического и речевого развития, должна быть основана на психологических, социальных, медицинских, педагогических знаниях о лицах данной категории. Реализация потенциальных возможностей развития психики обучающихся зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, внимания окружающих взрослых, а с другой – от организации коррекционно-педагогического сопровождения, учитывающего особенности и значение формирования тех или иных функций, умений и навыков. Выявление на разных возрастных этапах слабых звеньев психического и речевого развития помогает представить общую картину специфических особенностей воспитанника и наметить комплекс адекватной помощи не только в вопросах обучения и воспитания, но и в вопросах оказания комплексной помощи различных высококвалифицированных специалистов (психологов, специальных педагогов, учителей-дефектологов, медицинских работников, социальных педагогов).

Рассматривая профессиональную компетентность как показатель качества специального (дефектологического) образования следует выделить следующие ее параметры:

·  актуальная квалифицированность (знаний, умений и навыков из профессиональной области, способности продуктивного владения современными информационными технологиями, необходимые и достаточные для осуществления профессиональной деятельности);

·  когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать профессию, способность к поиску и освоению научной информации, умение учиться и учить других);

·  коммуникативная подготовленность (владение родными и иностранными языками и т. д.);

·  владение инструментальными методами анализа своей деятельности с целью его рационализации и гуманизации;

·  креативная подготовленность как способность к поиску новых принципиальных подходов к решению известных задач;

·  понимание тенденции и основных направлений развития профессиональной области в сочетании с духовным, политическим, социальным и экономическими процессами;

·  осознание позитивного отношения к своей деятельности как готовность к профессиональному совершенствованию, корпоративной самоидентификации и позиционированию;

·  устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

В структуре специальной профессиональной компетентности специалиста по работе с лицами с ОВЗ выделено четыре составляющих элемента: теоретическая, методическая, психологическая и педагогическая компетенции. При этом возможности или условия развитие одного из элементов не компенсирует некомпетентность других, поэтому важным, на наш взгляд, является создание такой образовательной среды, в которой предусматривается разработка, реализация, анализ типовых и нестандартных профессиональных задач, обеспечивающих накопление практического опыта.

Развитие теоретической и педагогической компетентности обусловливается всем процессом специального (дефектологического) образования и является интегральной характеристикой его интеллектуальных, моральных, социальных, этических, политических аспектов знаний.

Методическая компетентность в структуре подготовки дефектолога включает знания специальных (профильных) методик обучения и воспитания, умения логически обоснованно конструировать учебный процесс для конкретной дидактической ситуации с учетом психологических механизмов усвоения учебного навыка и с учетом вопросов выявления, преодоления и предупреждения нарушений речевого и психического развития лиц с ОВЗ. Методическую компетентность мы рассматриваем как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации педагогических феноменов, как профессиональные качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления. Методическая компетентность определяется набором знаний, умений, навыков, способностей, необходимых педагогу-дефектологу для осуществления профессиональной деятельности.

Психологическая компетентность рассматривается нами как система знаний в области общей и специальной (коррекционной) психологии, как совокупность умений конструировать и организовывать учебный процесс с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей обучающихся, осуществлять дифференцированное обучение, оценивать уровень собственной деятельности. Важнейшими компонентами психологической компетенции являются: психологическая готовность к коррекционно-педагогической работе с лицами с ОВЗ: наличие позитивной психологической установки на работу; сформированность определенных личностных качеств: принятие ребенка, толерантность, эмпатия, направленность на саморазвитие.

Педагогическая компетентность бакалавра специального (дефектологического) образования представляет собой знания в области дидактики, педагогики; возможности использования и создания специальных образовательных условий и коррекционно-образовательной среды; умения адекватно индивидуально-психологическим особенностям детей и группы применять педагогические средства обучения и воспитания; владение педагогическими средствами диагностики и коррекции нарушений.

1.1.  Социальная роль (миссия), цели и задачи ООП

Миссия ООП: расширение и совершенствование подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья, подготовка профессионально мобильных выпускников, расширение возможности их трудоустройства и обеспечение широкого диапазона деятельности в условиях образовательного учреждения.

Цель профессиональной образовательной программы – формирование общекультурной и профессиональной компетентности в области образования лиц с проблемами в развитии.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением, совместно с обучающимися; научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Задачами ООП являются:

- формирование общекультурных, мировоззренческих и иных компетенций бакалавров специального (дефектологического) образования;

- обеспечение личностного роста студентов;

- формирование теоретической, методической, психологической и педагогической компетенции выпускника;

- подготовка бакалавра к профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и сопровождения развития лиц с ОВЗ.

1.2.  Сроки освоения ООП по данному направлению

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование при очной форме обучения составляет 4 года.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование при очно-заочной, заочной форме обучения составляет 5 лет.

1.3.  Трудоемкость ООП

Наименование ООП	Степень, квалификация	Нормативный срок освоения ООП (для очной формы обучения), включая последипломный отпуск	Нормативный срок освоения ООП (для заочной формы обучения), включая последипломный отпуск	Трудоемкость (в зачет-ных еди-ницах)
код в соответствии с принятой классификацией ООП	наименова-ние
ООП бака-лавриаа	62	бакалавр	4 года	5 лет	240 зачетных единиц

Одна зачетная единица соответствует 1 кредиту=36 академических часов

1.4.  Требования к абитуриенту

Предшествующий уровень образования абитуриента – среднее (полное) общее, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование.

Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном или высшем профессиональном образовании, начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении среднего (полного) общего образования.

1.5.  Характеристика профессиональной деятельности бакалавров

1.  Область профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения.

Бакалавр специального (дефектологического) образования может работать в массовых и специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях, ПМПК, центрах психолого-медико-педагогического сопровождения, учреждениях Министерств образования и науки, здравоохранения и социального развития РФ.

2.  Объекты профессиональной деятельности: коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

3.  Виды профессиональной деятельности

Бакалавр по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование (Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)) готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогическая

диагностико-консультативная

исследовательская

культурно-просветительская

4.  Задачи профессиональной деятельности

Бакалавр специального (дефектологического) образования должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

ü  в области коррекционно-педагогической деятельности:

- компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

- построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ü  в области диагностико-консультативной деятельности:

- психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;

- консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;

- оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;

ü  в области исследовательской деятельности:

- сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

- выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

- планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения;

ü  в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

- пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.

5.  Компетенции, формируемые в результате освоения ООП.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью и готовностью:

- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;

- способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально-личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности;

- способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером;

- способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии;

- способностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности;

- готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной профессиональной деятельности.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессионально деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

- способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии;

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;

- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения;

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;

- способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности;

- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу;

- способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ;

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

2. КМВ (см. приложение)

3.  БКУЗ (см. приложение)

4. ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование;

учебный план;

рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся;

программы практик и научно-исследовательской работы;

программы итоговой государственной аттестации;

календарный учебный график;

методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

4.1. Учебный план подготовки бакалавра (см. приложение)

4.2. Годовой учебный график (см. приложение)

4.3. Рабочие программы учебных дисциплин/модулей (см. приложение)

4.4. Программы практик (см. приложение)

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5.1. Реализация ООП подготовки бакалавра по профилю олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии) обеспечивается высоким кадровым потенциалом дефектологического факультета, а именно, научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и ученую степень или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью.

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

N п/п	Ф. И.О.	Должность	Звание/ степень
1.		доцент	доц / к. п.н
2.		профессор	проф / д. м.н
3.	Батова-	ст. преп	- / -
4.	А.	доцент	доц / к. п.н
5.		доцент	доц / к. пс. н
6.		доцент	доц / к. пс. н
7.		доцент	доц / к. п.н
8.		доцент	/ к. п.н
9.		профессор	проф / д. м.н
10.		доцент	доц / к. п.н
11.		доцент	доц / к. п.н
12.		доцент	доц / к. п.н
13.		декан	доц / д. п.н
14.		профессор	доц /д. п.н
15.		доцент	доц / к. п.н
16.		доцент	доц / к. пс. н
17.		ст. преп	- / -
18.		доцент	доц / к. ф.н
19.		доцент	доц/ к. п.н
20.		доцет	- / к. п.н
21.		зав. каф	проф / д. пс. н
22.		профессор	проф / д. пс. н
23.		профессор	проф / к. п.н
24.		ассистент	(декретная ставка)
25.		ст. преп	- / -
26.		профессор	с. н.с / к. п.н
27.		доцент	доц / к. п.н
28.		профессор	проф / д. пс. н
29.		ст. преп	- / -
30.		доцент	- / -
31.		доцент	доц / к. п.н
32.		доцент	доц / к. п.н
33.		доцент	- /к. п.н.
34.		ст. преп	- / -
35.		доцент	доц / к. п.н
36.		доцент	доц / к. п.н
37.		ст. преп	- / -
38.		профессор	проф / д. пс. н
39.		доцент	- / к. псих. н.
40.		доцент	- / к. м.н
41.		доцент	доц / -
42.		профессор	проф / к. п.н

a.  Реализация ООП обеспечивается наличием достаточного количества базовых дошкольных и школьных образовательных учреждений, как общеобразовательных, так и специальных, учреждений здравоохранения и социальной защиты, осуществляющих обучение и реабилитацию лиц разного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В этих учреждениях проводятся лабораторные практикумы и практические занятия базовой части, формирующие обучающихся умения и навыки в области медико-биологических основ дефектологии, информационных технологий в специальном образовании, психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, филологических основ дефектологического образования, общеметодических аспектов обучения в специальных образовательных учреждениях.