Аpгументы в защиту балльной системы:
Оценка знаний с помощью баллов - наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Оцен6ки удобны для проведения конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т. п. Они признавали, что существующая форма оценки во многом несовершенна и субъективна. Однако отменять ее можно, только найдя ей достойную замену, которая обладала бы преимуществами перед балльной системой.
Идея обучения без отметок неоднократно обсуждалась в педагогической печати и получила большой общественный резонанс в конце XIX -начале XX века. Уже тогда отдельные учителя и учебные заведения отказывались от отметок и переходили на другие формы контроля.
В журнале "Информатика и образование" №8, 1998 г. профессор кафедры ЭВМ Новочеркасского гос. Технического университета опубликовал статью "Годятся ли школьные оценки для вузов", где он выводит 7 законов школьных оценок и доказывает каждый закон. Ниже приведены 5 законов, касающихся непосредственно школы.
Закон 1
Школьные оценки относительны.
Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.
Доказательство: Если ученик А лучше ученика В, то А получает "4", а В -"3", если ученик "С" знает лучше чем ученик "А", то он получает "5". Если ученик "D" знает хуже, чем ученик "В", то его оценка "2". Знания каждого ученика учитель сравнивает со знаниями всех известных ему учеников (9б класс - в основном "2" и "3", сравнивает с 7в, где в основном "4" и"5", сравнивает с учащимися в соседнем лицее, где он подрабатывает. Учитель вспоминает знания обучавшихся у него в прошлом году "вот был тогда класс!", более смутно в позапрошлом и т. д. в меру надежности и объективности своей памяти.)
Закон 2
Школьные оценки случайны (это случайные величины)
Доказательство: Если одни и те же знания сегодня один преподаватель оценит на "3", то другой на "4", но уже завтра это может быть наоборот (зависит от опыта и знания, времени суток, погоды, усталости участников учебного процесса и др.)
Закон 3
Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.
Доказательство: Если у всех обучаемых будут оценки только "5" или только "2", то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Выводится формула, что в идеальных условиях, чтобы оценка выполняла свою функцию надо ставить 25% двоек, 25% троек, 25% четверок, 25% пятерок. Каждый преподаватель хотя бы интуитивно понимает и учитывает это в своей работе. Заканчивая оценивание группы обучаемых, он психологически может ощущать следующее:
"Что-то многовато четверок. Надо это поправить." Мы охарактеризовали идеальный вариант, но идеальность искажается реальностью, в которой оценки предназначены для внешней отчетности (оценки на экзаменах). Тогда двойки становятся нежелательными и возможно два режима:
1. Учитель ориентируется не на оценки, полученные ранее в течение года, а на знания, обнаруживаемые во время экзамена.
2. Учитель ставит оценки с учетом всех предыдущих, текущих оценок. Количество троек, пятерок, четверок и двоек в идеале должно быть одинаково, но двойки заменяются на тройки. В итоге двоек - почти нуль, четверок и пятерок - по 25%, а троек - 50%. Указанные поправки имеют не только грубый механический характер: переправил двойку на тройку - и все. В психологической реальности всегда можно уменьшить объем опрашиваемого материала, требования к глубине его понимания и т. п.
Закон 4.
Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.
Доказательство: Так как отсутствуют объективные средства измерения знаний иного не может быть. Природа школьных оценок чисто психоаналитическая.
Отсюда вытекает следствие: В школе ставится больше четверок. Если уж ставить пятерку, то для всех очевидную (для учеников, родителей и других родственников), тройка тоже должна быть "бесспорна". Зато четверку ставить психологически ставить чаще безопаснее, так как её можно понимать широко: это может быть и "хорошая" четверка, почти "пятерка", и "плохая" четверка, почти "тройка". Поэтому больше четверок! Вспоминая третий закон о соотношении оценок на экзамене между "3", "4", "5" цифры 50%, 25%,25% могут быть к примеру такие 40%, 40% 20%. Точных прогнозов здесь нет: реальные соотношения всегда перетягиваются в ту или другую сторону традициями, директорами школ, отдельными яркими педагогами. Так учителя типа с уникальными методиками преподавания выставляют почти 100% пятерок, или наоборот, в разрушенных сельских школах отчаявшиеся коллективы выставляют почти 100% троек.
Вывод: в школе для обеспечения психологического комфорта педагогов количество четверок и троек бывает примерно одинаковым, пятерок процентов на 10-30 меньше, а двоек по тем же соображениям бывает примерно около 1% и менее.
Закон 5.
Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они не сопоставимы для разных коллективов преподавателей и для разных учебных заведений.
Доказательство: Если средний балл в школе А равен 3,5, а в школе В он равен 4,0, то это не значит, что уровень подготовки в школе А ниже. Может быть как раз наоборот, в школе А выше уровень требований, её выпускники, имеющие оценки "4", могут знать предметы лучше, чем выпускники школы В, имеющие оценки "5".
Попробуйте сформулировать свои законы школьной оценки
