, аспирант Факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им.
Тел. +7
maxim. *****@***ru
Дидактические основы применения технологии вики
Технология вики — одна из актуальных и открытых технологий Интернета, потенциал которой можно эффективно использовать в обучении иностранным языкам. Однако успешное её внедрение невозможно без понимания её технологических и дидактических свойств. В статье рассматриваются эти свойства и некоторые функции технологии вики, а также даются рекомендации по использованию её в обучении.
Ключевые слова: вики, дидактические свойства ИКТ, дидактические функции ИКТ, гипертекст, интеграция ИКТ.
Wiki is a tool that can be used effectively in teaching foreign languages. It helps build and develop various competences, increase student autonomy and promote the development of digital discourse skills. However, the implementation of wikis in today’s classrooms should only be performed once its didactic properties and functions are properly explored. The article analyzes the didactic properties and procedural prerequisites for successful wiki integration.
Key words: wiki, ICT, dydactic functions of ICT, hypertext, ICT integration.
Распространение и развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обществе ставит перед образованием новые задачи, реализация которых невозможна без понимания дидактических свойств технологии. Отсутствие понимания дидактических свойств ИКТ и условий их успешного применения становится причиной неудачных проектов, не достигающих своих целей или изначально имеющих неадекватный инструментарий.
В то же время опыт развития самой объёмной систематизированной базы знаний Интернета, Википедии, убеждает, что технология вики способна лежать в основе грандиозных проектов по накоплению, передаче и обновлению знания. Безусловно, качество большинства статей Википедии оставляет желать лучшего, и сама по себе Википедия не может рассматриваться как полноценный обучающе-ресурсный сайт. Однако социальные свойства и масштаб деятельности в Википедии ясно указывают на то, что в технологии вики заложен значительный обучающий потенциал. Понимание технологических, социальных и дидактических свойств и функций технологии вики позволит эффективно применять её и создать «вики-эффект» в образовании.
Дидактика вообще и дидактические свойства различных ИКТ и других средств обучения исследовались и исследуются многими российскими учёными, в их числе — , , Е. Яновицкая, , и другие.
Дидактические свойства того или иного средства обучения можно определить как «основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории, так и практики. Такими характеристиками средств обучения следует считать природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими целями.» Подробное описание дидактических свойств ИКТ приводит в пособии «Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика». Здесь дидактические свойства ИКТ основываются на двух важнейших функциях: информационной и коммуникативной и проявляются на всех стадиях обучения. Среди ключевых, по мнению автора, свойств можно назвать мультимедийность, интерактивность, нелинейность, возможность поиска и классификации информации, возможность создания, редактирования и публикации информации, возможность выстраивать асинхронную коммуникацию.
Подобная классификация дидактических свойств ИКТ относится ко всем компьютерным технологиям и сервисам, однако для определения дидактических свойств вики необходимо рассмотреть её ключевые технологические особенности, характерные только для данной технологии.
называет вики «радикальной моделью коллективного гипертекста»4, в которой каждый из членов сообщества может просматривать, и редактировать содержание. По его словам, «это отличие делает вики наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа».
Также обращает внимание на правила построения связей между гипертекстовыми документами по технологии вики, противопоставляя их традиционным гипертекстовым документам на HTML (hypertext markup language). В традиционном гипертексте ссылки создаются только между уже существующими документами. Они адресуются по имени содержащего их файла (не совпадающего с заголовком документа) и местоположению этого файла в файловой системе относительно запрашивающего документа. При таком способе адресации автор документа должен всегда планировать, как будут называться все файлы, содержащие документы сайта, по каким каталогам и каким образом эти документы будут организованы, как обратиться к каждому из файлов.
Когда в роли автора выступает преподаватель, на его плечи ложится не только ответственность автора, но и вебмастера, отвечающего за техническую работоспособность сайта, что делает ручную веб-разработку крайне не привлекательным для преподавателя предприятием.
Архитектура гипертекста на вики-сайте радикально отличается от описанной общепринятой архитектуры. Чтобы обратиться к документу, достаточно указать его название, которое будет совпадать с заголовком документа. Технология вики позволяет авторам сайта не думать о файловой системе, сосредоточившись на содержании (схема 1).
Схема 1. Ссылка в гипертексте (HTML) и вики-разметке
Когда пользователь запрашивает вики-документ с неизвестным платформе именем, платформа предлагает пользователю создать документ с заданным именем. Поэтому создание ссылок в вики-документе требует гораздо меньших усилий со стороны автора, а создание вики-сайта — гораздо меньшего количества предварительного планирования. Кроме того, структура вики-сайта бесконечно гибкая и может быть расширена в любом направлении (схема 2).
Схема 2. Развитие структуры вики-сайта
Технология вики коренным образом меняет подход к ссылкам в гипертексте, позволяя совершать поступательное (а не возвратное) продвижение по иерархии и не испытывать технических сложностей при проектировании. Это позволяет преподавателю и учащимся сократить время подготовки к созданию или выполнению учебного задания и сосредоточиться на учебном материале.
Технология вики не ограничивает пользователя в возможностях встраивания в документы любых объектов мультимедиа, благодаря чему возможно реализовать мультимедийность обучения.
В дихотомии «синхронная — асинхронная коммуникация» технология вики позволяет обеспечить только последний вид коммуникации. Несмотря на то, что редактировать один вики-сайт могут несколько человек, работа над одним документом в отдельный момент времени может проводиться только одним человеком.
Следующее технологическое свойство вики — её «веб-природа». Она обеспечивает доступ к материалам вики-сайта по сетевому протоколу http, подобно любому сайту в Интернете. Многие бесплатные интернет-сервисы позволяют создавать и поддерживать вики-сайты, упрощая процесс создания собственного вики-сайта в Интернете.
Важным свойством технологии вики является её особая модель коммуникации, для которой характерны: демократичность, активность, асинхронность, массовость и децентрализованность.
Перечисленные выше технологические свойства существенны для дидактики как в теоретическом, так и в практическом смысле:
• • нелинейная гипертекстовая природа вики предполагает возможность построения индивидуального пути обучения, разработки дифференцированных заданий и обучения на основе решения проблем; в то же время характер сбора информации для вики-сайта требует не только предметных и межпредметных знаний, но и наличия информационно-коммуникационной компетенции;
• • мультимедийность технологии вики предполагает задействование у учащихся слуха и зрения при восприятии текстовой информации, звука и видео, что, в свою очередь, повышает долю усваиваемой информации и позволяет гармонично развивать все виды речевой деятельности;
• • возможность свободного коллективного доступа предполагает как индивидуальную, так и групповую учебную деятельность учащихся и преподавателя; это свойство делает технологию вики удобным инструментом для проектной деятельности и презентации результатов проекта не только в обучении иностранным языкам, но и в обучении вообще;
• • особая архитектура гипертекста создаёт условия для интуитивно понятного процесса разработки обучающе-ресурсного сайта, что позволяет сосредоточиться на задачах обучения;
• • асинхронность коммуникации и временная интерактивность на вики-сайте открывает возможности для накопления и организации информации и позволяет создать комфортный для обучающихся темп работы, повысить их учебную автономию;
• • интерактивность обратной связи второго уровня позволяет преподавателю в любое время контролировать деятельность учащихся и обеспечивать им своевременную помощь;
• • творческая, содержательная и порядковая интерактивность могут позволить учащимся и преподавателю динамически изменять и индивидуализировать стратегии обучения, содержание учебного материала и его структуру, что помогает реализовывать принципы разноуровневого обучения;
• • возможность передачи вики-документов через веб означает, что эта технология может использоваться не только при обучения в классе, но и при дистанционном обучении на основе ИКТ.
Очевидно, что технологические свойства вики во многом определяют её функции в обучении. Необходимо отметить, что под функциями здесь понимается применение свойств технологии в учебной деятельности. Таким образом, можно проследить взаимосвязь, с одной стороны, технологических свойств вики с её дидактическими свойствами и, с другой стороны, дидактических свойств вики с ее дидактическими функциями. Эти взаимосвязи отражены в таблице 1.
Таблица 1 Технологические и дидактические свойства и дидактические функции технологии вики
Технологические свойства | Дидактические свойства | Дидактические функции |
Особая гипертекстовая структура материала | Дифференцированное и проблемное обучение | Формирует практические навыки решения проблем, развивает умение применять знания в конкретных проблемных ситуациях, формирует и укрепляет межпредметные связи |
Мультимедийность материала | Оптимизация обучения за счёт задействования зрения и слуха | Вносит разнообразие в учебную работу, активизирует и сохраняет непроизвольное внимание, помогает развивать все виды речевой деятельности |
Коллективный доступ к материалу | Возможность индивидуальной и групповой работы над учебным материалом | Позволяет проводить учебные проекты; развивает социальную, информационную и языковую компетенции |
Асинхронная коммуникация через веб с обратной связью | Приоритет деятельности по накоплению и организации коллективного знания; возможность удалённого контроля со стороны преподавателя | Позволяет реализовать дистанционные и длительные учебные курсы и проекты, повышает учебную автономию учащихся |
Платформа для создания сайта | Творческая, содержательная и порядковая интерактивность | Реализует принципы активности и разноуровневого обучения, позволяет создать личностно значимый контекст деятельности, использовать в обучении ценность творчества и мотивацию к самореализации |
Технология вики предоставляет возможность беспрепятственно участвовать в создании, редактировании и распространении знания и не только накапливать знания, но и развивать ряд компетенций. Однако возможность ещё не означает результат, поэтому дидактические функции вики могут полностью реализовываться только при наличии ряда условий:
• • наличие у всех участников учебного процесса информационно-коммуникационной компетенции, позволяющей не только производить поиск и отбор материала для использования в исследовательской работе и публиковать его в вики-среде, но и знать принципы вики-этикета, в центре которого — использование верифицируемых источников, стремление к получению объективного знания и гибкое распределение ролей среди участников и тд;
• • создание стимулов для интенсивной коллективной работы участников над каждой единицей материала; для вовлечение каждого участника в процесс накопления, уточнения и передачи знания; для создания дополнительной ценности материала — внутренних связей, внутренней логики, структуры и детальности проработки материала;
• • прозрачная система оценки результатов учебных заданий.
Соблюдение этих условий позволяет использовать технологию вики как адекватный инструмент для организации заданий на основе актуальных педагогических подходов, технологий и методов.
Коллективный характер доступа к материалу на вики-сайте и информативность учебной работы делает возможным использование этой технологии в обучении в сотрудничестве. Нелинейная архитектура гипертекста и общая ориентация на публикацию материала создаёт благоприятные условия для обучения в рамках проблемного метода. В частности, метод проектов характеризуется рядом требований к учебному заданию, каждый из которых удовлетворяется с помощью технологии вики: наличие личностно значимой задачи, требующей для решения интегрированного знания и исследовательского поиска, самостоятельная деятельность учащихся, структурирование содержательной части проекта, оформление и презентация результатов. Аналогичные требования предъявляют методы поисковых и исследовательских заданий «кейс-стади» и «веб-квест».
Учебная автономия и особая модель интерактивности технологии вики создают предпосылки для реализации контекстного обучения, так как путь исследования и подготовки материала всегда пролегает через освоение контекста объекта изучения, что является одним из ключевых положений данного метода.
Метод портфолио, который является по сути комплектом документов-заданий, включающих в себя задания ученику по отбору материала, анкеты для родителей и анкеты для экспертной группы, наиболее успешно может также реализовываться с помощью данной технологии.
Кроме того, технология вики в обучении создаёт условия для личностно значимой деятельности, использует творческий потенциал учащихся и формирует особое отношение к знанию как к области, требующей анализа и критики, а к обучению — как к активной и разнообразной деятельности. Все перечисленные факторы убедительно доказывают, что при заданных условиях технология вики может служить эффективным обучающим инструментом.
Библиография
1. Патаракин сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / – 2-е изд., испр. – М: Интуит. ру, 2007
2. Дистанционное обучение / Под ред. . — М., 1998.
3. Титова -коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. — М.: 2009
4. Титова как основное свойство компьютерно-опосредованной коммуникации / режим доступа: http://titova. ffl. *****/statia1.html (от 01.01.2001 г.)
5. Почепцов коммуникаций / М.: 2001
6. Ибрагимов технологии и средства дистанционного обучения / М.: 2007
7. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: 1999
