Cтатья
Индивидуальный подход на уроках английского язык как фактор повышения учебной мотивации
Перед учителями Пермского края поставлена задача значительно повысить качество обучения ИЯ, готовить выпускников к сдаче ЕГЭ и международных экзаменов, сделать ИЯ средством достижения учеником своих целей в профессиональной карьере. Если принять во внимание дефицит кадров, большую учебную нагрузку учителей, перегруженность школ, финансовые проблемы и другие объективные факторы, то задача эта чрезвычайно сложна. Все понимают, как важно сочетание классной и внеклассной работы, научной деятельности, творчества, общения, заграничных поездок, совместных проектов для создания языковой среды. Данная же статья поднимает вопросы активизации учеников на уроке, который по-прежнему остается главным элементом школьной системы.
Что может привлекать учащегося в предмете ИЯ?
Интерес к стране изучаемого языка.
Интерес к самому языку, его звучанию, законам.
Симпатии к учителю.
Стиль учебника.
Оформление кабинета.
Желание общаться с носителями языка (в поездках или через интернет).
Интерес к музыке, фильмам.
Ситуация успеха.
И, наконец, сам урок.
Попробуем рассмотреть его с точки зрения методики, с которой учителей края знакомили британские преподаватели курсов СЕLТА, сравнить с нашей практикой и увидеть реальные возможности индивидуального подхода к каждому ученику в рамках обычного урока.
В основе британского подхода лежит понятие «student centredness» - учащийся в центре процесса. Урок строится в зависимости от целей, интересов, возможностей, продвижения, состояния ученика. Чем меньше видно и слышно учителя на уроке, тем лучше. Учитель организует процесс так, чтобы оставаться в большей степени наблюдателем, готовым прийти на помощь при необходимости, но не быть назойливым опекуном. Тихо передвигаясь от группы к группе, он замечает ошибки, которые подлежат обязательному исправлению, фиксирует удачи, следит за темпом работы, при необходимости меняет пары собеседников или состав группы, дает дополнительные задания тем, кто работает быстрее. Учитель доверяет учащимся самостоятельно находить пути решения стоящих перед ними задач.
Речь учителя строго регламентирована: соответствует уровню владения языком в группе, рассчитана по темпу (близко к естественному), громкости, времени. Слушателям курсов часто приходилось слышать напоминание о необходимости контролировать и сокращать «ТТТ» - teacher’s talking time – время, которое говорит сам учитель.
Язык – это общение, и коммуникация на уроке должна быть живой, осуществляться для того, чтобы запросить и получить или передать информацию. Велика ли роль произнесения заученного диалога или монолога в реальном общении? Не очень. А если собеседники работают в паре, каждый узнает новое о другом и может поделиться этими сведениями. При этом каждый рассказывает, слушает, говорит о том, что услышал, слушает рассказы других, находит общее или что-то особенное в информации групп, то есть многократно прорабатывает материал без однообразия или скуки.
Никому не нравится быть аутсайдером, а время для понимания, чтения и т. д. у всех людей разное. Поэтому преподаватели не рекомендуют торопить учеников, а следить, когда задание будет выполнено большинством. До выступления вслух перед классом обязательно дается возможность обговорить результат в паре, группе. Речь отвечающего не прерывается, допускается помощь-подсказка из класса или от учителя.
Правильность выполнения задания и затраченное время зависят от того, насколько понятно задание сформулировано и как точно оно понято. Применение «ICQs»– instructions checking questions – вопросов для проверки правильности понимания инструкций - необходимо в любой группе и, может быть, не только в ходе урока. Всегда находится кто-нибудь, кто с первого или даже со второго раза не понял, что требуется делать. Уточнение с помощью вопросов избавит такого учащегося от неверных шагов при последующей работе.
При введении нового материала (лексических единиц, грамматических конструкций) обязательно сохраняется порядок: «MPF» - meaning, pronunciation, form – значение, произношение, форма. Ученик должен четко представлять, с чем он работает, как это звучит и произносится, только потом применять и изменять формы. Новую лексику рекомендуется вводить после первичного ознакомления с текстом или ситуацией, когда появилась реальная необходимость узнать значение слов для подробного понимания прочитанного.
Преподаватели CELTA работают во многих странах мира и часто не знают родного языка обучающихся у них. Поэтому для них не существует вопроса, можно ли использовать перевод. Они отлично владеют приемами передачи значений. Думается, что в наших условиях возможно очень незначительное и крайне редкое применение русского языка, когда слово трудно объяснимо или на это потратится неоправданно много времени.
Для контроля понимания применяются «CCQs» - concept checking questions – вопросы, проверяющие правильность понимания. Лучше, если эти вопросы связаны с личным опытом или интересами ученика. В этом случае мы не только проверяем понимание, но и показываем заинтересованность в собеседнике и узнаем о нем новые факты, помогающие выстраивать дальнейшее продуктивное взаимодействие.
Хорошо, когда мыслительная и речевая деятельность подкрепляется и физической активностью: перемещением карточек, совмещением картинок, переменой места и т. д. Перемещение по классу, выход в коридор для выполнения задания, подходы к доске, упражнения, связанные с движениями, не только удерживают внимание и способствуют лучшему запоминанию, но и вносят вклад в здоровьесбережение.
Положительный настрой формируется с первой минуты урока, когда вводные упражнения создают непринужденную атмосферу сотрудничества. Окончание урока – организация обратной связи, когда учитель вместе с классом подводит итоги проделанной работы, фиксирует для себя степень достижения цели и рисует ближайшие перспективы.
Что можно увидеть в этой стройной и довольно жесткой методике?
Она коммуникативна. Личностно ориентирована. С деятельностным подходом. Основана на сотрудничестве. Является развивающей и здоровьесберегающей. Этим она притягивает учителей.
А почему учащимся нравится заниматься на уроках?
Потому что каждый может найти свое место на прямой, соединяющей противоположные точки урока.
Некоторым подросткам нравится, когда урок строится по определенному алгоритму, придающему им уверенность и не грозящему застать их врасплох. Другим становится скучно, если все идет по заранее известному плану. Значит, урок должен сочетать определенный порядок с приятными неожиданностями: интересное введение, игровые упражнения, сочетание групповых форм работы с парными и индивидуальными, Стандартные задания могут быть проверены в нестандартной форме. Например, сравнения ответов можно провести с помощью жестов или хлопков.
Если учащиеся увлечены заданием, вопрос дисциплины обычно не возникает. Тишина способствует концентрации внимания, сосредоточенности, помогает при индивидуальном выполнении письменных работ. Большая же часть уроков предполагает сотрудничество, обсуждение проблем, активное участие каждого в работе группы. Здесь необходимо научить школьников корректному поведению, умению отстаивать свою позицию и в то же время уметь слушать других и находить компромиссное решение. Кстати, правильное продуктивное речевое взаимодействие проверяется на всех экзаменах. Авторитарный учитель может добиться высоких результатов в усвоении предмета, но вряд ли сформирует коммуникативную компетенцию.
Раскованная творческая атмосфера снимает страх неправильного ответа. К тому же, исправлению подлежат не все ошибки, а лишь те, которые мешают пониманию или сделаны в упражнениях на отработку определенных навыков. Часто ошибки исправляют одноклассники или сам отвечающий, если учитель правильно выбрал тактику коррекции. Некоторые ошибки даже радуют: ученик еще не может применить правило, но знает, что оно есть, или сам пытается вывести закономерности.
Ошибки связаны с отметкой. Но отметка - не приговор, а фиксация определенного достижения. Работа, оцененная низко, обязательно должна быть переделана в соответствии с рекомендациями учителя и вновь оценена.
Следующие точки – доступность и сложность. Особенности одних людей таковы, что им нужно растолковывать все очень подробно и часто многократно. Другие любят до всего доходить самостоятельно. Одним нужны примеры, иллюстрации, образцы, модели. Другим - схемы, таблицы нестандартные приемы запоминания, самостоятельный поиск. Необходимо предоставить многообразие видов деятельности, которое даст возможность каждому учащемуся реализовать свои возможности и потребности в достижении цели.
Работа без домашнего задания в жестких рамках требований результата вряд ли возможна. Как сделать так, чтобы Д/З из разряда «тебе нужно» перешло в разряд «мне хочется»? Задание вытекает из классной работы и логически продолжает ее. Без его выполнения будет непонятен следующий урок. Задание интересно, так как затрагивает личностную сферу ученика, позволяет поделиться опытом или показать свои сильные стороны. Задание позволяет положительно повлиять на итоговую отметку. Задание понятно и не требует чрезмерных усилий или временных затрат. Задание проверяется и оценивается. Если эти положения применяются системно, класс приходит на урок подготовленным.
Когда учащийся вовлечен в образовательный процесс, его не устроит остановка на половине пути. Окончание одного урока становится началом следующего. Принцип обратной связи соединил противоположности.
Ученики и учитель. Много и один. Для всех и для каждого. Возможна ли индивидуализация в обычном уроке? Да, если это урок для ученика.
