Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Компьютер как средство повышения мотивации изучения
Автор –
учитель иностранного языка МОУ СОШ №35
г. Полысаево Кемеровской области
Содержание
I. Введение
1) Вводная часть………………………………………………………………….4
2) Актуальность проблемы………………………………………………………4
3) Причины использования персонального компьютера………………………5
4) Отличительные черты использования ПК на уроке…………………………5
5) Цель и задачи педагогической деятельности………………………………...5
6) Формы организации учебного процесса……………………………………...6
II. Творческий отчет
1) Определение мотивации. Виды мотивов…………………………………......7
2) Диагностика мотивации……………………………………………………….9
а) «Сводная карта состояния и хода формирования мотивации учения
школьников» ……………………………………………...9
б) Анкета ……………………………………………………...10
в) Применение косвенных заданий………………………………………….12
3) Основной фактор, влияющий на формирование положительной устойчивой внутренней мотивации к учебной деятельности………………...12
4) Главная цель в обучении иностранному языку……………………………..13
5) Основные задачи……………………………………………………………...13
6) Технология программированного обучения ……………..13
7) Использование материалов Интернета……………………………………...14
8) Компьютерные обучающие программы…………………………………….15
9) Уроки с использованием музыки и песен…………………………………...16
10) Программы составления слайдов (презентаций) Power Point и Nero……17
· Упражнения и методические приемы при работе со слайдами…………...17
· Принципы разработки модели компьютерных слайд-фильмов…………..18
11) Использование Point и Nero учащимися…………………………………...18
12) Курсы по выбору «История английской литературы»……………………19
13) Изучение компьютерной лексики…………………………………………..19
14) Научно-исследовательская работа «Система школьного образования в Германии»………………………………………………………………………..19
15) Игровая деятельность и физминутки при использовании компьютера….20
16) Результаты использования компьютера и материалов Интернета……….20
а) Данные анкетирования……………………………………………………….21
б) Данные мониторинга…………………………………………………………21
в) Прочее…………………………………………………………………………22
III. Приложения
1) «Сводная карта состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования» ………………………………………………..24
IV. Список литературы……………………………………………………...108
Введение
1) Школьники средних классов имеют стойкий интерес к определенному предмету. Повышение интереса к одному предмету, как у многих подростков, так и у учащихся моей школы протекает на фоне общего снижения мотивации учения, из-за чего они нарушают дисциплину, пропускают уроки, не выполняют домашние задания. Учащиеся посещают школу не потому что хочется, а потому что надо. У школьников появляется равнодушие к тому, что они изучают, не вырабатывается правильного взгляда на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля. Знания получаются отрывочные и поверхностные.
С одной стороны, учащиеся думают о перспективах получения образования. С другой стороны, дети устали от однообразия. Школьники, владеющие лучше педагогов компьютером, пейджером, сотовым телефоном, видят в школе только доски и мел.
Использование компьютера в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса к изучению иностранного языка, активизирует речемыслительную деятельность. Одним из ведущих преимуществ компьютера является содействие индивидуализации обучения, позволяющее обучаемому работать в соответствии со своими особенностями.
Компьютер как способ и средство обучения применяется в современной школе многопланово: как обучающее устройство, как тренажер, репетитор, в качестве моделирующего устройства разнообразных ситуаций, как средство наглядности; дает учителю возможность осуществлять контроль качества знаний учащихся.
2) Актуальность проблемы состоит в том, что при правильном, разумном и творческом применении компьютера он может стать полезным и необходимым средством не только для обучения иностранному языку, но и для привития учащимся новой культуры учебы, для повышения мотивации изучения иностранного языка.
3) Причиной использования персонального компьютера на уроках является активная компьютеризация школ; разрабатываются различные компьютерные программы, позволяющие вести занятия по общеобразовательным дисциплинам нетрадиционным способом. Теперь нужно не только знать свой предмет, но и уметь применять на своих уроках современные технологии. Учащимся нужно приобретать основные навыки работы с персональным компьютером и программным обеспечением. Одним из новейших направлений в информационных технологиях сегодня является использование в учебно-методических и научных целях глобальной компьютерной сети Интернет.
4) Отличительными чертами использования компьютера на уроке и внеклассном занятии является использование активных форм, методов и средств обучения и воспитания, что соответствует современным требованиями научно-технического прогресса и реформы школы. Программирование в его современной интерпретации является важным средством управления познавательной деятельностью учащихся.
Использование компьютера на уроке рассчитано на учащихся 5-11-х классов. На занятиях с учащимися 5-9-х классов компьютер используется в качестве аудио - и видеосредства. Старшеклассникам, имеющим навыки работы с компьютером, предоставляются большие возможности для самостоятельной работы. Особое место отводится самостоятельной работе с грамматикой.
Использование современных технологий будет способствовать развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности, повышать его информационную культуру и формировать устойчивую мотивацию изучения иностранного языка.
5) В соответствии с этим, целью моей педагогической деятельности является создание условий для повышения мотивации изучения иностранного языка. В ходе достижения цели решаются следующие задачи:
· формировать систему использования персонального компьютера на уроках иностранного языка и внеклассных занятиях;
· совершенствовать свои умения и учащихся как пользователей компьютера;
· развивать творческий подход у учащихся при выполнении индивидуальных заданий на компьютере и в Интернете;
· систематизировать дидактические материалы на электронных носителях для использования их на занятиях в кабинете информатики;
6) Предусматривается проведение традиционных уроков, практических занятий в кабинете информационных технологий, что предполагает выполнение домашних заданий на электронном носителе с использованием компьютера.
Компьютер как средство повышения мотивации
изучения иностранного языка
Творческий отчет
1. Мотивация является двигателем учения. Мотивы деятельности тесно связаны со способностями. Человек проявляется в том, к чему он чувствует интерес, к чему стремится. Учащийся всячески пытается избежать изучения предмета, который вызывает у него неприятные ощущения, связанные с неспособностью к достижению успеха.
Научному изучению причин активности человека и животных положили начало еще великие мыслители древности – Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ, упоминавшие о «нужде» как учительнице жизни, как об основной движущей силе, которая не только привела в действие эмоциональные переживания, но сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь и привычку к труду.
В 20-е и последующие годы прошлого столетия в западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку. Свою классификацию потребностей человека дал А. Маслоу.
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауер в статье «Четыре принципа достаточной причины» (). В настоящее время мотивация трактуется по-разному. Между различными школами намечаются расхождения в некоторых деталях:
· К. Мадсен, Ж. Годфруа: совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение;
· : совокупность мотивов, психическое явление, становящееся побуждением к действию;
· По мнению , мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь тот труд, общение или познание;
· и : ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности;
· : совокупность мотивов поведения и деятельности;
· Определение «мотивации» из книги «Социальная педагогическая психология» и : Мотивация – совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
· Определение «мотивации» из книги «Мотивация и мотивы»: Мотивация – процесс формирования мотива или сложная система разнохарактерных мотивов (мотивационных установок, потребностей, интересов и. т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли.
Виды мотивации
а) По мнению :
· Экстринсивная (внешняя) и интринсивная (внутренняя)
· Положительная и отрицательная
· Внутреннеорганизованная (обусловленная потребностями личности)
· Внешнеорганизованная (обусловленная внешними стимулами)
б) По мнению и :
· Внутренняя
· Внешняя
· Положительная (мотивация успеха)
· Отрицательная (мотивация боязни неудачи)
в) По мнению :
· Внешняя (обусловлена физиологическими нуждами и средовой стимуляцией)
· Внутренняя (обусловлена поведением, непосредственно не зависящим от нужд организма и воздействий среды)
«Мотивацию следует считать внутренней, если человек получает удовлетворение от самого поведения, от самой деятельности. Внутренняя мотивация – это всегда неотчуждаемое от человека состояние радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела» (. «Формирование мотивации учения. Книга для учителя».)
Когда речь заходит о демотивированности школьников, обычно имеют в виду снижение внутренней мотивации к учебе (по ). Данный процесс начинается у многих в подростковом возрасте. Школьные занятия крайне редко доставляют подросткам внутреннее удовлетворение. Параллельно с этим процессом падает успеваемость и эффективность обучения в целом.
М. Ксикзентмихали привел следующее высказывание: «Результат обучения – учащиеся, которые получают удовольствие от учения; средства достижения этой цели – учителя с внутренней мотивацией учения».
Все это убедительно доказывает, насколько важной является задача повышения внутренней мотивации в деятельности учащихся, задача активизации, стимулирования, тренинга, внутренних стимулов учебы.
2. Диагностика мотивации в школьной практике может успешно осуществляться методом наблюдения. Решающим обстоятельством здесь является то, что педагог имеет возможность наблюдать деятельность ученика в различных учебных ситуациях.
а) При осуществлении диагностической и индивидуальной работы определяем уровень, на котором находятся учащиеся. С этим поможет успешно справиться «Сводная карта состояния и хода формирования мотивации учения школьников», составленная (см. Приложение ).
Приведу пример характеристики учеников 8-го и 9-го классов школы №35 г. Полысаево. У некоторых школьников преобладали мотивы первого и второго уровней: у них отсутствовал интерес к процессу и содержанию учения, присутствовали отвлечения на уроках, разрушение деятельности после затруднений и ошибок, неуверенность в себе, узкий круг знаний, эмоциональная неустойчивость, выполнение учебных действий по образцу.
Часть учащихся имела положительную ситуативную мотивацию третьего уровня: у них есть интерес к результату учения и к отметке учителя, положительные эмоции от пребывания на уроке, неустойчивый положительный настрой к учебе, зависящий от ситуации.
У небольшого количества учащихся присутствует положительная познавательная и осознанная мотивация четвертого уровня, т. е. самостоятельно поставленные цели, интерес к разным способам добывания знаний, правильная оценка своих возможностей, постановка реальных целей, положительные эмоции от работы на уроке, применение знаний в знакомых условиях, отрицательные эмоции при столкновении с задачей новой трудности.
В данной возрастной группе практически отсутствовали учащиеся 5-го и 6-го уровней: положительного (активного, инициативного, творческого) и положительного (ответственного, действенного) отношения.
Решающим обстоятельством является способность учителя к анализу того, что он наблюдает в деятельности ученика.
б) Для определения причин неблагополучия было принято решение проанализировать состояние дел также с помощью анкеты, предложенной Ефимом Израилевичем Пассовым в его учебном издании «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». Анкета взята не полностью и была проведена с учащимися 8-ых и 9-ых классов, изучающими немецкий язык четвертый и пятый год соответственно.
Анкета
1. С желанием ли и интересом ты приступил к изучению иностранного языка в 5-м классе? Подчеркни нужное: да, нет. 2. Как обстоят дела теперь? Обведи кружочком вариант, который тебе подходит: а) учиться не хочу, не интересно; б) учиться хочу, но стало не интересно; в) учиться хочу и учу с прежним интересом; г) учиться хочу, стало еще интереснее. 3. Что побуждает тебя изучать иностранный язык? Ниже перечислены возможные причины. Прочти их внимательно. Выбери подходящие и обозначь их цифрами в порядке значимости для тебя. 1) Родители хотят, чтобы я знал хотя бы один иностранный язык. 2) Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык. 3) Привлекает возможность обсуждать события, общаться с ребятами на иностранном языке. 4) Иностранный язык необходим для дальнейшей учебы, будущей профессии. 5) Изучаю иностранный язык, потому что он стоит в программе. 6) Изучаю иностранный язык, потому что люблю и уважаю своего учителя. 7) Учитель всегда интересно, по-новому проводит уроки. 8) Мне нравится узнавать, как устроен язык. 9) Иностранный язык служит средством получения знаний о том, что мне интересно. 10) У меня хорошие отметки по всем другим предметам, и я хочу, чтобы по иностранному языку отметка была тоже хорошей. 11) Хочу знать язык не хуже моих товарищей. |
Данные анкетирования говорят о том, что почти все ученики (93%) приступили к изучению иностранного языка с желанием и интересом. Учащиеся дополнительно к анкете сообщили, что им хотелось изъясняться на иностранном языке со сверстниками, декламировать стихотворения, петь песни на иностранном языке, читать, узнавать о других странах. В начале 8-го класса интерес учащихся к иностранному языку резко упал. У 18% учащихся пропали интерес и желание. Желание сохранилось, но стало неинтересно изучать язык 62% учащихся. Желание и интерес сохранились на прежнем уровне у 15% ребят. Желание и интерес возросли только у 5% школьников данных классов.
Основными побудительными причинами для изучения иностранного языка оказались следующие: желание родителей, а не ребенка; присутствие иностранного языка в программе; желание получить такие же хорошие отметки по иностранному языку, как и по другим предметам.
Данные побудительные причины совпадают со следующими факторами мотивации обучения по Г. Розенфельду:
· обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;
· обучение без личных интересов и выгод;
· обучение для социальной идентификации;
· обучение ради успеха или из-за боязни неудач;
· обучение по принуждению или под давлением;
· обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
· обучения для достижения цели в обыденной жизни;
· обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
в) При изучении мотивации учения школьников определенная информация была получена при применении косвенных заданий типа «Составь расписание на неделю», «Расскажи, в каких учебных кабинетах ты хотел бы заниматься».
Желание учить все же сохранилось у 82 % учащихся.
3) Предположительно, что основным фактором, влияющими на формирование положительной устойчивой внутренней мотивации к учебной деятельности, станет:
· индивидуализация обучения с помощью пополнения содержания учебного материала дополнительными материалами из Интернета и организация учебной деятельности нетрадиционным способом;
Стремление к самореализации, к успехам при изучении иностранных языков превращается в реальные достижения тогда, когда возникают или создаются необходимые условия для индивидуализации обучения. Одним из таких условий я считаю предоставление школьникам возможности самообразования на уроке и вне его.
Умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации является требованием времени. По мнению Петра Яковлевича Гальперина, надо дать детям алгоритм изучения материала и способы работы с ним. Тогда ученики сами и с удовольствием приступят к работе с новыми заданиями.
4) Своей главной целью в обучении иностранным языкам считаю формирование коммуникативной компетенции школьников с использованием возможностей компьютера как средства повышения мотивации изучения иностранного языка.
5) Основные задачи:
· способствовать развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности;
· повышать его информационную культуру;
И, как следствие
· формировать устойчивую мотивацию изучения иностранного языка.
6) Усвоение материала в режиме самообучения и самообразования предполагает постоянную тренировку. Поэтому считаю целесообразным применять в школе технологию программированного обучения Владимира Павловича Беспалько.
Он исходил из того, что каждый человек продвигается в обучении со своей скоростью. На практике я использую CD-ROM диски с обучающими программами, что позволяет учащимся работать в индивидуальном темпе. На обучающих дисках, предложенных специалистами и созданных мной, моими учениками, не применяется принцип линейности. Теоретический материал учащиеся изучают традиционным способом. Адаптивная программа прослеживается на моих занятиях в том, что учащиеся могут сами выбрать уровень сложности, но только теста, в отличие от теории Беспалько. В рамках модульного обучения предоставляю учащимся возможность регулировать содержание учебного материала и самообучаться. Последний принцип использую только при индивидуальной работе с учащимися. Ситуации свободного выбора оказывают положительное воздействие на внутреннюю мотивацию учащихся. Выбор дает им почувствовать свободу в учебе.
В ныне действующей «Примерной программе по иностранному языку» и читаем: «Учащиеся должны уметь правильно считывать информацию, передаваемую по Интернету». Компьютер и Интернет следует использовать как средство повышения мотивации.
7) Первый шаг - использование материалов различных сайтов Интернета, которые первоначально переносила на бумажные носители. Чаще всего это были материалы библиотеки Конгресса США, различных энциклопедий, библиотек. Это страноведческие тексты на английском или немецком языках: «Штаты Америки», «Известные люди стран изучаемого языка» и др.
Беру для чтения в классе тексты небольшого объема. Последующая работа с текстом: изучение лексики, ответы на вопросы, с помощью которых учащиеся пересказывали текст. Интернет предоставляет тексты и большего объема, которые идеально подходят для контроля домашнего чтения.
Средства компьютерной телекоммуникации позволяют обеспечивать учебный процесс доступом к информационным ресурсам ведущих зарубежных электронных газет и журналов. Чтение виртуальных газет помогает совершенствовать навыки чтения оригинальных газетных текстов.
Интернет – один из источников информации для учащихся. Я предлагала ребятам список заданий или тем по выбору для самостоятельной работы в Интернете. Школьники находили интересную для них информацию: «Джордж Вашингтон в роли мужа», «Гарри Поттер», «Макдоналдс» в России», «История Микки Мауса», «Гамбургеры», «Дворцы Вены», регулируя тем самым содержание учебного материала. Поскольку тексты для домашнего чтения подбирались обучающимися самостоятельно в качестве подготовки к занятию, это максимально индивидуализировало процесс обучения. Работа с этими текстами завершалась викториной или игрой. Также это могли быть задания для контроля, включающих в себя работу над лексическим материалом, тест с многочисленным выбором, коммуникативные упражнения, назначение которых – придать чтению целенаправленный характер.
Система же уроков включает в себя чтение текстов дома с последующим анализом на уроке.
Работа школьников в подготовке уроков с помощью компьютера и Интернета является дополнительным компонентом индивидуального портфеля их учебных достижений.
Определив цели и задачи урока, рассматриваю возможности Интернета и тогда уже определяю методику применения его ресурсов: работа с текстом в парах сменного или постоянного состава, проектная методика, ролевая игра и др. Работа в парах постоянного и сменного состава над текстом включает в себя чтение текста с последующим пересказом.
Поскольку у ребят разный уровень владения компьютером, то свои занятия в компьютерном кабинете или Интернет-центре провожу в режиме интеграции, параллельно обучая их основам пользования компьютером (например, редактирование материала и сохранение информации). Очень важно, чтобы обучающиеся овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше, а не вм классе.
8) Образовательное пространство в наши дни наводнили компьютерные обучающие программы. Они являются неплохим подспорьем в обучении и ориентируют обучающихся на свободный темп обучения. Контроль знаний производится немедленно с гарантией перехода на новый уровень. За последние годы возросло качество этих программ. В их разработке принимают участие педагоги, программисты, психологи и дизайнеры.
Эффективность наших занятий повысилась при использовании таких мультимедийных учебных пособий на электронных носителях.
В современных условиях создаются уникальные электронные издания, например, OXFORD PLATINUM (на английском и немецком языках). На этих дисках – материалы по фонетике, грамматике, лексики. Единственным минусом этих дисков считаю отсутствие озвучивания на уроках грамматики и фонетики.
Современная мультимедийная продукция позволяет копировать материал, вывести определенный отрывок на экран.
Электронные диски я использую на индивидуальных занятиях с учащимися, но могу и демонстрировать небольшой фрагмент с рабочего места учителя.
Некоторые наглядные пособия необходимо показывать не сразу, и компьютер позволяет мне выполнить это в нужный момент.
А ребят привлекает отличный дизайн диска и возможность послушать носителя языка хотя бы опосредованно.
9) Уроки с использованием музыки и песен снимают напряжение и усталость, восстанавливают работоспособность учащихся, дают мощный эмоциональный заряд. Песенный материал содержит аутентичный разговорный язык. Обращение к песням и музыке приобщает к культуре страны изучаемого языка.
Пополнение репертуара происходит с помощью различных CD-ROM дисков с записями иностранных исполнителей и русских групп, исполняющих песни на иностранном языке. Эти диски содержат, помимо всего прочего, интереснейшую информацию о биографии исполнителей, наиболее популярные песни. Исполнение песен под фонограмму или «караоке» способствует совершенствованию произносительных навыков, одновременно развивая навыки аудирования и эмоционально окрашивая занятие.
Кроме того, учащиеся используют следующие ресурсы всемирной сети Интернет: материалы радиостанций стран мира, репертуар с официальных сайтов известных англоязычных и российских исполнителей.
Поисковые системы Яндекс, Рамблер, МСН, Альта Виста и другие помогают учащимся найти нужную песню в Интернете при использовании имен исполнителей в качестве ключевых слов. Школьники исполнили песни из репертуара групп «АВВА» и «BEATLES», Николая Баскова, Стиви Уандера, Элвиса Пресли, Барбары Стрейзанд, Селин Дион, Мэрилин Монро и др.
10) На смену наглядным пособиям приходит анимация. Овладев программами составления слайдов (презентаций) POWER POINT и NERO, я стала еще и режиссером, создающим анимационную поддержку урока, например различные тесты. Учащиеся могут проверить результаты теста сразу же: ключ находится или на последующей за тестом страничке, или на гиперссылке, применяемый мной вариант – это ответы, записанные на бумажном носителе, который находится на столе учителя. После выполнения задания учащийся может самостоятельно проверить свои знания, а учитель дополнительно проконтролировать его.
Наиболее часто применяю следующие упражнения и методические приемы в процессе тренировочной работы с языковым и речевым материалом:
· вопросно-ответный диалог. Суть работы состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютера, используя в качестве основы и схемы языковой материал, содержащийся в вопросе;
· Диалог с выборочным ответом. Обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.
· Упражнения на заполнение пропусков. Компьютер предлагает обучаемому текст или набор предложений с пропусками. Необходимо заполнить пропуски. Можно также заполнить пропуски словами или словосочетаниями, выбирая их из предложенных компьютером.
· Упражнения для самоконтроля владения словарем. Возможны варианты таких упражнений:
а) Компьютер предлагает список слов для перевода.
б) Компьютер предлагает соотнести два списка слов (русских и иностранных) и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках.
в) Компьютер предлагает соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов.
г) Компьютер предлагает список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей дефиницией.
Эти программы позволяют также педагогу создать анимационный конспект урока.
По теории Беспалько теория должна чередоваться с практикой. На моих дисках представлена только практическая часть, т. к. теория достаточно проработана в учебниках и справочных пособиях.
Разработка модели компьютерных слайд-фильмов предусматривает соблюдение ряда принципов:
· динамика предъявления текста задается педагогом (это происходит либо заранее при разработке слайд-фильма, либо в процессе демонстрации фильма;
· логика предъявления текста задается педагогом;
· компьютерные слайд-фильмы навязывают ученику свою логику изучения материала;
· компьютерные слайд-фильмы задают ритм прохождения материала и имеют специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала.
11) Ребята легко и с удовольствием овладевают программами POWER POINT и NERO. Эти программы дают учащимся возможность самим разрабатывать компьютерные слайд-фильмы – это технически простая задача, доступная ученикам уже в 8-9-м классе; тем самым обеспечивается хорошая техническая база для применения проектного метода обучения. К примеру, учащимися 9-11 классов были подготовлены «авторские» диски для пятиклассников: «Алфавит», «Числительные», «Цвета», «Оборот there is /are», «Времена года», «Тест «Пятиминутка», «Флаги стран мира» и др.
Новые возможности предоставляет и сканер, с помощью которого вношу в компьютер фрагменты текстов, фотографии и рисунки.
Дидактический материал на электронном носителе готовится заранее. Компьютер легко интегрируется в систему занятий по иностранному языку.
12) Обучающиеся, которые занимаются на курсах по выбору «История английской литературы», увлечены исследовательской работой; овладевают под моим руководством безграничными возможностями Интернета. Написание рефератов и докладов превращается в чрезвычайно увлекательный и творческий процесс. Школьники имеют возможность самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из сети, иллюстрируя его, выстраивая его в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.
13) Изучение компьютерной лексики – увлекательное занятие помогает подготовиться к участию в Интернет – проекте.
Таким образом, компьютер и Интернет действительно становятся более полезными в воспитательно-образовательном процессе. Учащиеся самостоятельно ищут дополнительную информацию, сохраняют ее на магнитных носителях для последующего использования.
14) Компьютер с успехом используется и во внеурочное время. Так, исследовательская работа моей ученицы «Система школьного образования в Германии», для выполнения которой девочка использовала материалы сайтов Интернета, наряду с материалами дополнительной литературы, обрела практический характер: после встречи с немецкими школьниками, посетившими наш город, у нас завязалась переписка с помощью электронной почты. Это значительно повысило статус немецкого языка в школе, расширило культуроведческие знания учащихся о Германии, способствовало формированию навыков поисковой исследовательской деятельности, развитию инициативности в получении знаний, творческих способностей.
Данная исследовательская работа содержит региональный компонент. Сравниваются российская и немецкая системы образования, показаны особенности немецкой школы. Несомненным «плюсом» работы является глава о том, какие направления немецкой школы полезны для России.
15) Я использую компьютер в комплексе с другими средствами обучения, не отрицая, а дополняя их. Стараюсь не злоупотреблять текстом на экране монитора, хотя современные дети более приучены к восприятию информации с экрана телевизора, чем из книг. Они привыкли к восприятию информации в динамике, когда их внимание организуется извне с помощью интенсивного визуального ряда, а не текста. На уроке не обязательно сажаю всех за компьютеры.
Учебная деятельность при использовании компьютера сочетается с игровой деятельностью и физминутками. После работы на компьютере мы обязательно проводим гимнастику для глаз, что способствует снятию напряжения.
Компьютер на занятиях является не самоцелью, а средством для общего развития школьников, инструментом, позволяющим решать задачи развития языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребенка.
Даже если дальнейшая жизнь выпускника не связана с иностранным языком, пользование Интернетом и компьютером становится необходимым условием для дальнейшего его обучения.
Все это помогает мне создавать условия для самореализации школьников и готовить выпускников к творческой, продуктивной жизни.
16) Результатом использования компьютера и материалов Интернета на уроках и внеклассных занятиях считаю появление творческой атмосферы общения и повышение мотивации изучения иностранного языка.
а) Согласно данным анкетирования, проведенного с этими же учащимися в 9-10 классах, уже у 14% учащихся не было интереса и желания изучать иностранный язык. Желание сохранилось, но неинтересно изучать язык не 62%, а 46% учащихся. Желание и интерес к овладению языком появились у 24% учащихся, по сравнению с 15% прошлого года. Желание и интерес возросли уже у 16% школьников данных классов. Анкетирование с данной группой учащихся, проведенное через год показало, что процент заинтересованных в изучении иностранного языка учащихся повысился на 1%. Желание учить сохранилось уже у 87 % учащихся. 
б) Данные мониторинга показывают процент учащихся, занимающихся на 4 и 5.
2 | 2004 – 2005 |
8-ые классы | 9-ые классы |
52% | 70% |
2 | 2005 – 2006 |
9-ые классы | 10-ые классы |
57% | 78% |
2006 – 2007 | 2006 – 2007 |
10-ые классы | 11-ые классы |
61% | 82% |
в) В марте 2005 года мы с ребятами успешно выступили на региональном конкурсе исполнителей популярной и классической немецкой песни, проведенном Центром изучения немецкого языка, партнером немецкого культурного центра имени Гете и получили благодарственное письмо.
г) В рамках городского эксперимента по предпрофильной подготовке ребята выбирают курс по выбору «Иностранный язык» как один из главных в профильном обучении.
д) Все больше моих выпускников становятся студентами факультетов иностранных языков Кемеровского университета и КОПИ (в 2003, 2004, 2005гг).
Таким образом, компьютер стал средством повышения мотивации изучения иностранного языка.
Приложение
\
Литература
1. Бим обучения иностранным языкам и теория школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. – 288с.
2. Веренинова как методический прием при фонетической отработке английских срединных сонантов // Иностранные языки в школе. – 2000. - №5. – С. 26-34.
3. Верисокин как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2003. - №5. – С. 31-35.
4. Виноградова над стихотворениями в 5-6 классах // Иностранные языки в школе. – 2003. - №3. – С. 57-62.
5. Воронкова с аутентичными текстами, содержащими интеркультурный компонент // Иностранные языки в школе. – 2004. - №7. – С. 37-41.
6. , Никитенко и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.
7. Желтухина по теме «Der Computer – ein Werkzeug der Zukunft» // Иностранные языки в школе. – 2005. - №1. – С. 36-38.
8. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222с.
9. Ильин и мотивы: Учебное пособие. – Санкт-Петербург.: Питер, 2003. – 512с.
10. Комаров подход к планированию урока английского языка // Иностранные языки в школе. – 2003. - №4. – С. 45-50.
11. Коряковцева учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. – 2001. - №1. – С. 9-11.
12. Кудравец и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2001. - №2. – С. 45-50.
13. Кузовлев язык: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2001 – 336с.
14. Лащикова на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе№2. – С. 66-70.
15. Ленская создания мыслительной программы высказывания на основе текста // Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке: Сб. науч. тр. – М.: АПН РСФСР, 1983. – С. 32-40.
16. Макаревич на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2004. - №6. – С. 32-38.
17. Маркова мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004. – 220с.
18. Матвеева формы работы в старших классах // Иностранные языки в школе. – 2000. - №5. – С. 42-47.
19. , Голубева компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2005. - №1. – С. 83-89.
20. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностранные языки в школе. – 2002. - №2. – С. 21-26.
21. Палей с пословицами на уроке английского языка в 9 классе // Иностранные языки в школе№1. – С. 40-42.
22. Пассов метод обучения иноязычному говорению: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.
23. Перкас песня в качестве музыкальной иллюстрации при изучении страноведческого материала // Иностранные языки в школе. – 2004. - №1. – С. 79-83.
24. , Черничкина недели в школе: английский язык. – Волгоград: Учитель, 2003. – 74с.
25. Подопригорова Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2003. - №5. – С. 25-31.
26. Полат на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – №2. – С. 14-19.
27. , Коломинский педагогическая психология: Учебное пособие. - Санкт-Петербург.: Питер, 2000. – 416с.
28. Решетникова я поддерживаю интерес школьников к английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2003. - №2. – С.51-54.
29. , Верещагина обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.
30. , , Сахарова обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 204с.
31. , Фоминова дошкольников английскому языку с использованием компьютера // Иностранные языки в школе. – 2003. - №4. – С. 52-57.
32. Селиванова чтение – важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2004. - №4. – С. 21-26.
33. Стронин игры на уроке английского языка. – М.: Просвещение, 1984. – 112с.
34. , Сидоренко компьютерных программ на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. – 2002. - №2. – С. 41-43.
