Специфика организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе (из опыта работы НОУ Школы «АВРОРА»)
Директор негосударственного образовательного
учреждения среднего (полного) общего образования
Школы «АВРОРА»
Людмила Ивановна Дегтярева
Негосударственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования школа «Аврора» начала свою деятельность в 1993 году. Основной задачей школы является обучение и воспитание детей по программе общеобразовательной школы. В связи с тем, что приоритетными направлениями нашего ОУ являются личностно – ориентированное обучение и индивидуальный подход, уже в 1995 году школа приняла концептуальную идею школы «адаптивной модели» - школы для всех. Реализация концепций адаптивной школы способствовала тому, что педагогический коллектив не только теоретически, но и практически приступил к реальному воплощению личностно – ориентированного обучения.
В период с 1995 по 1997 год педагогический коллектив школы систематически проходил обучение на курсах повышения квалификации при НИПКиПРО, а также специалистами кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии были проведены адресные семинары для логопедов, психологов, педагогов, воспитателей и других специалистов школы. Эта необходимость была вызвана тем, что с 1997 года в школе стали обучаться дети со специальными образовательными потребностями, а именно:
- дети с сенсорными нарушениями;
- дети с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, УО);
-дети с искаженным, дисгармоничным развитием (аутизм,
психопатоподобный синдром и т. д.);
- соматически ослабленные дети (ММД, хронические заболевания).
Учитывая факт увеличения количества детей со специальными образовательными потребностями, школа «Аврора» в 2000 году разработала программу «Социальная адаптация детей со специальными образовательными потребностями средствами образования». Реализация этой программы позволила педагогам и специалистам школы
· разработать единый концептуальный подход в организации обучения и
воспитания детей со специальными образовательными потребностями
в условиях массовой школы;
· создать пакет нормативно - правовых документов и внутренних локальных актов, регламентирующих организацию и содержание интегрированного обучения;
· определить круг специалистов, обеспечивающих организацию обучения в строгом соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка;
· разработать механизм поэтапной организации интегрированного обучения и его медико – педагогического сопровождения;
· создать условия для формирования положительной учебной мотивации и устойчивого познавательного интереса;
· разработать технологии индивидуализации учебного плана и учебных программ в условиях интеграции детей со специальными потребностями в образовательное пространство массовой школы;
· разработать систему диагностических материалов для измерения образовательного стандарта;
· апробировать методики и технологии работы с детьми РДА.
В 2004 году школа «Аврора» получила статус областной экспериментальной площадки по теме «Интегрированное обучение детей со специальными образовательными потребностями».
В 2006 году школа пригласила для проведения семинаров и консультаций специалистов московского Центра помощи аутичным детям «Добро».
В 2007 году продолжилось взаимодействие и сотрудничество с коллегами из г. Москвы.
Таким образом, школа «Аврора» накопила достаточный опыт работы, который позволил принимать все больше школьников со специальными образовательными потребностями и достаточно успешно интегрировать их в школьное сообщество. Обучая проблемных детей в общеобразовательном учреждении и постоянно совершенствуя систему интеграции, мы вплотную подошли к инклюзивному образованию.
Хочу обратиться к своим коллегам – педагогам и уберечь их от возможных ошибочных представлений об инклюзивной школе.
ИНКЛЮЗИЯ – это не только «включение» в безбарьерную среду.
ЭТО – прежде всего изменение взглядов, убеждений, изменение мышления, философии и менталитета всего школьного сообщества. Причем изменение мышления не части специально обученных педагогов, прошедших курсы повышения квалификации, а всех без исключения участников образовательного процесса: ДЕТЕЙ, родителей, педагогов и персонала, что особенно важно для создания оптимальной комфортной среды. Ведь если работающий в образовательном учреждении персонал не будет обладать высоким уровнем толерантности и эмпатии, то даже незначительный контакт с агрессивным сообществом может оказаться пагубным для ребенка с особыми образовательными потребностями.
Изменение сознания – и есть самая главная особенность и специфика инклюзивного образования.
Поэтому мой совет: прежде чем принять решение об организации инклюзивного образования в Вашем учреждении, подумайте и взвесьте все «за» и «против», все свои ресурсы и возможности. Вы должны осознавать, что, может быть, вам придется менять часть коллектива учителей и даже персонала. Особенно важно не упустить работу с родителями, т. к. родители, принимающие «чужих» детей с особыми образовательными потребностями – главная опора и поддержка всего инклюзивного образования. Родители должны быть нашими главными партнерами и союзниками в построении инклюзивной школы. И самое главное, будьте готовы к длительной, может быть, десятилетней работе. Следует также обратить серьезное внимание на некоторые принципиальные вопросы, противоречия и проблемы. Эти вопросы условно можно разделить на несколько групп:
-организация УВП в инклюзивной школе;
-нормативно – правовая база в инклюзивной школе;
-готовность школьного сообщества к инклюзивному образованию;
Любой руководитель, принявший решение об организации инклюзивного образования, должен иметь не только желание и представление об инклюзии, но и план подготовки своего учреждения к приему детей с особыми образовательными потребностями:
1. МТБ:
- специально оборудованные кабинеты, доступ в столовую, туалеты,
спортзал и т. д.
- помещения для трудового обучения, для индивидуальной работы и отдыха.
2. Кадровое обеспечение: наличие логопедов, психологов, дефектологов, инструктора ЛФК, медицинского персонала, тьютеров (при необходимости).
3. Методическое и программное обеспечение учебно – воспитательного процесса в инклюзивной школе также имеет свои особенности и специфику:
- программы VII и VIII вида должны быть лицензированы;
- УМК и наглядные пособия также должны соответствовать заявленным
программам особенностям детей.
4. Разработка внутренних локальных актов, основанная на федеральной нормативно – правовой базе – это также задача самого учреждения.
5. Установление тесного контакта школы с медицинскими учреждениями и другими специализированными учреждениями просто необходимо для организации инклюзивного образования и медицинского сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Инклюзивное образование формально не дает качества УВП и не укладывается в общепринятые критерии инновационного образования. Именно поэтому многие педагоги и руководители школ не хотят заниматься этим направлением.
И самая главная опасность, подстерегающая детей с особыми образовательными потребностями, - «насильственная» или «дикая» интеграция.
Как в реальности создать оптимальные условия для развития и обучения «особых» детей в рамках общеобразовательной школы? В чем отличие нового понятия «инклюзивное образование» от привычного «интегрированное образование»? Как подготовить педагогов и родителей к сотрудничеству, а самих детей к жизни в школьной среде? И как организовать это самое развивающее пространство?
Эти и еще многие актуальные вопросы мы попытались осветить в пособии «Специфика организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе», анализируя более чем десятилетний опыт коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения развития в негосударственной общеобразовательной Школе «АВРОРА» города Новосибирска.
