Компиляция по составлению карт понятий.
Если в голове целая куча идей и их надо как-то структурировать, или ещё и представить в визуально, то самый лучший выход - это использовать ментальные карты (МК). FreeMind и Mind maps, Mind map, «Интеллект-карты» или «Карты ума (памяти)» — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Карта памяти реализуется в виде диаграммы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект, и выражающийся в визуализации – сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, фиксирующих новые мысли, заключения и переходы между ними.
Д. Озьюбел предлагает тему предмета представить в виде графической схемы, в центре которой расположить ключевое слово, отражающее основополагающий вопрос. На главных ветвях МК вопросы темы учебной программы - подтемы. На вспомогательных ветвях располагают факты, понятия, относящиеся к данной подтеме. Кроме этого в карте понятий с помощью линий указываются виды связей между понятиями. Построение полной понятийной сети понятий, изученных в данной теме, отражающих объективные связи явлений и объектов окружающего мира, является, по словам Новака, основной целью обучения. Озьюбел основную задачу учителя видит в организации такого процесса, который позволит каждому учащемуся связать имеющиеся у него понятия с организатором понятий с помощью известных учащемуся видов связей. В дополнение сети понятий Д. Новак предлагает дать учащимся список понятий, которые они должны встроить в заданную сеть, расширив и обогатив её. Новак и А. Канас считают, что «задание учащимся исходных понятий» не влияет на сложность построения карты, но может ограничить творческий потенциал учащихся в отборе понятий, которые необходимо в неё включить. В более сложных случаях может вообще отсутствовать фрагмент карты понятий, а учащиеся по предложенному списку понятий и ключевому вопросу должны построить карту понятий. В предельном случае может не быть и списка понятий и задание состоять только из одного ключевого слова. «Такой способ организации учебного процесса помогает учителю выявить те понятия, включение которых в карту вызывает затруднения, что указывает на недостаточное их понимание или полное непонимание».
Советы по составлению ментальной карты.
1) Для создания карты используются листы белой бумаги формата А3 или А4 в горизонтальном расположении;
2) При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые ручки, карандаши, фломастеры, выделители (не менее 3 цветов);
3) Вначале необходимо выделить тему, проблему или предмет, который располагается в центре карты. Можно использовать пояснительный рисунок – центральный образ;
4) От центрального изображения проводятся жирные линии (ветви) к основным идеям (подтемам), раскрывающим смысл центрального изображения и слова;
5) От основных идей изображаются более тонкие линии, раскрывающие факты, понятия основных идей;
6) При составлении карты следует придерживаться принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
7) Рационально использовать печатные буквы заглавные или строчные;
8) Связи между понятиями изображаются стрелками;
9) Для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений необходимо широко использовать картинки.
10) Следует использовать кодирование информации.
11) По Д. Озьюбелу, сначала должны быть представлены самые общие идеи предмета, а затем они последовательно дифференцируются, детализируются и уточняются;
12) Учебные материалы должны помогать объединить новый материал с предварительно представленной информацией путём сравнения, сопоставления и нахождения связей между новыми и уже известными идеями.
В выделенных рекомендациях по составлению интеллект-карт нет жёсткой категоричности, что даёт возможность проявления индивидуальности.
Если учащимся дать возможность результат их работы сопоставить с картой понятий, составленной экспертами в данной предметной области, так называемой исходной картой понятий, предъявляемой учащимся как культурный образец для сравнения с их решением проблемы, то можно учащимся ещё и корректировать свою работу.
Анализируя экспериментальные исследования, Д. Новак и А. Канас отметили сложность в составлении карт понятий при определении видов связей понятий, объединяющих их в систему. Но именно поиск связей между понятиями, позволяющих конструировать некоторое суждение о мире, является основным элементом учебного процесса, который не только способствует организации знаний, но и активирует креативные процессы, считают они.
