Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 1 г. г (стр. 5 )

·«ищу ошибки» (с. 235);

·КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

·составь задание партнеру;

·отзыв на работу товарища;

·групповая работа по составлению кроссворда;

·магнитофонный опрос (с. 271);

·«отгадай, о ком говорим» (с. 289);

·диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

·Ривин-методика (с. 312);

·«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в школу.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях (см. приложения). Завершающим этапом педагогической деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных классов на основе предложенных психологических методик может провести диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен осуществить профессионал в данной области. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

Приложение 1

Кодификатор планируемых результатов обучения

(универсальных учебных действий)

№ п/п	Наименование УУД
Будут сформированы	код	Получит возможность для формирования	код
Личностные универсальные действия
1	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «Хорошего ученика»	Л-1	Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний	л-1
2	Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы	Л-2	Выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивация учения;	л-2
3	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи	Л-3	Устойчивого учебно-_познавательного интереса к новым общим способам решения задач;	л-3
4	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе и на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей	Л-4	Адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности;	л-4
5	Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности	Л-5	Положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;	л-5
6	Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности	Л-6	Компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;	л-6
7	Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей	Л-7	Морального сознания на конвенциональном уровне	л-7
8	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню	Л-8	Способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства	л-8
9	Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения	Л-9	Устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;	л-9
10	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им	Л-10	Эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.	л-10
11	Установка на здоровый образ жизни	Л-11	Установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;	л-11
12	Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения	Л-12	Установки на природоохранное, нерасточительное, здоровьесберегающее поведение	л-12
13	Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой	Л-13	Оосознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; помощь и обеспечение благополучия.	л-13
Регулятивные универсальные действия
1	Принимать и сохранять учебную задачу	Р-1	В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную;	р-1
2	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	Р-2	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;	р-2
3	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане	Р-3	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;	р-3
4	Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Р-4		р-4
5	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	Р-5	Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;	р-5
6	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области	Р-6	Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы	р-6
7	Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей, учителей и других людей	Р-7
8	Различать способ и результат действий	Р-8
9	Вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата	Р-9	Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.	р-9
10	Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме	Р-10		р-10
Познавательные универсальные действия
1	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием разных источников	П-1	Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета	п-1
2	Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью ИКТ	П-2
3	Использовать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач	П-3	Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач	п-3
4	Строить сообщения в устной и письменной форме	П-4	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме	п-4
5	Ориентироваться на разнообразие способов решения задач	П-5	осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	п-5
6	Научится основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов)	П-6
7	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков	П-7
8	Осуществлять синтез целого из частей	П-8	Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты	п-8
9	Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям	П-9	Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций	п-9
10	Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений	П-10	Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.	п-10
11	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	П-11	Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;	п-11
12	Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи	П-12
13	Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза	П-13
14	Устанавливать аналогии	П-14
15	Владеть рядом общих приемов решения задач	П-15	Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.	п-15
Коммуникативные универсальные действия
1	Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;	К-1	Учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей	к-1
2	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;	К-2	Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;	к-2
3	Формулировать собственное мнение и позицию	К-3	Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы	к-3
4	Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;	К-4	Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;	к-4
5	Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;	К-5	С учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;	к-5
6	Задавать вопросы;	К-6	Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;	к-6
7	Контролировать действия партнера;	К-7
8	Использовать речь для регуляции своего действия;	К-8
9	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	К-9	Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;	к-9
Чтение: работа с информацией Получение, поиск и фиксация информации
1	Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);	И-1
2	Осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации	И-2
3	Использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения	И-3
4	Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);	И-4
5	Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;	И-5	Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях	и-5
6	Составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.	И-6	Систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.); хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB_накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).	и-6
Понимание и преобразование информации
7	Определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;	И-7
8	Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);	И-8	Делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.	и-8
9	Понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;	И-9
10	Интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;	И-9
11	Преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;	И-10	Для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;	и-10
12	Анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте	И-11
Применение и представление информации
13	Передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного	И-12
14	Использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;	И-13	Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
15	Составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;	И-14	Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).	и-14
16	Описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;	И-15	Создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;	и-15
17	По результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;	И-16
18	Группировать, систематизировать объекты, выделяя один два признака;	И-17
19	Определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).	И-19	На основе прочитанного принимать несложные практические решения	и-19
Оценка достоверности получаемой информации
20	На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов	И-20	Критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации;	и-20
	В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию	И-21	Определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации	и-21

Приложение 2