Анализ
работы школьной библиотеки
за I полугодие 2012 – 2013 учебного года
Массовая работа
Не секрет, что на современном этапе книжная культура вытесняется компьютерной культурой, резко снижается качество чтения, что проявляется в объёме чтения и качестве читаемой литературы. В круге чтения доминируется «чтиво», что ведёт к снижению читательской квалификации. Отмечается рост ридингфобии. Она характеризуется наличием множества психофизиологических, психологических и социально – психо –логических барьеров в читательском развитии. В этих условиях перед библиотекой встала проблема – воспроизводство культуры чтения.
С этой целью в работе библиотеки использованы самые разнообразные формы проведения библиотечных уроков: беседы, викторины, конкурсы, громкие чтения и т. д. Практика и наблюдения показали, что с учётом сильных и слабых сторон библиотеки, контингента учащихся наиболее эффективной формой библиотечных мероприятий оказались громкие чтения.
Такая форма работы позволяет делать акцент не на память (как, например, в конкурсах), а на понимание смысла и значение читаемого и приобретение личностных новообразований. Чтение качественной художественной литературы помогает в формировании личности, мышления, нравственности, эмоций, речи, творческих начал; она защищает её душу, питает ум и сердце, побуждает к самосознанию, помогает оказывать сопротивление злу, способствует жизнестойкости, содействует творческой самореализации личности.
Разновидностью громких чтений являются чтения с остановками, чтения с обсуждениями, чтения с недочитанной концовкой, которую ребятам предлагается сочинить самим; чтения «с подстановкой». когда ребятам после прочтения произведения задаются вопросы «А с вами такое было?», «Сейчас есть такие люди?» и т. п. Юные читатели охотно вступают в диалог, вспоминая подобные истории из своей жизни. Таким образом стимулируется ассоциативное мышление читателя, прививаются ему навыки сопоставлений, прочитанное связывается с жизненным опытом, с внутренним «Я».
Подобный способ работы с книгой уместен, когда речь идёт о классической литера -
туре. Хотя в прессе сейчас много публикаций о том, что среди школьников наблюдается тенденция снижения интереса к литературной классике, практика показывает, что если книга умело подобрана и мероприятие хорошо подготовлено, то таких проблем не бывает.
Учитывая ограниченность библиотечного урока во времени, для прочтения выбираются произведения малого жанра (рассказ, сказка, новелла); от читателя не требуется предварительной подготовки: произведение читается вслух на встрече; благодаря выразительному чтению у библиотекаря есть возможность показать красоту, мастерство и оригинальность литературного слова; выразительное чтение будит лучшие чувства, вызывает благородные порывы. Это ключ к пониманию художественного произведения и одновременно основа творческого чтения; обсуждение происходит сразу же после знакомства с произведением, что способствует более эмоциональному восприятию нравственной проблемы, затронутой в нём; есть возможность привлечь к обсуждению и анализу прочитанного всех присутствующих, выразить в слове своё впечатление о книге. Происходит свободный обмен мнениями.
В детском чтении особая роль отводится сказке. Особенно она неоценима в совместном чтении детей и взрослых. Совместное чтение компенсирует дефицит внимания со стороны взрослых; такие минуты близости необходимы ребёнку для нормального развития. Если же ребёнок не получает необходимого внимания, тогда появляются разного рода эмоциональные проблемы и отклонения в поведении. Таким образом, сам процесс совместного чтения производит на ребёнка неповторимый терапевтический эффект. В библиотечной практике известны случаи, когда чтение сказок,
особенно сказок , «укачивало» детей. Такие уроки лишний раз подтверждают, что сказки имеют не только дидактический, но и психотерапевтический, психокоррекционный аспекты.
Другим жанром, используемым в работе библиотеки, является рассказ. Преимущества рассказа заключаются не только в небольшом объёме, но прежде всего как в жанре, таящим неисчерпаемые воспитательные возможности. Рассказ в свои тесные рамки заключает такие события, «которые глубоки, которые в одном мгновении сосредотачивают столько жизни, сколько не изжить и в века».* Чтобы правильно прочесть рассказ, надо уметь проникать в глубь художественных образов, видеть их во взаимосвязи, ощущать целостность произведения, чувствовать ёмкость детали.
Успеху способствует тщательный отбор материала. Для чтения отбираются наиболее талантливые произведения художественной литературы, способные захватить воображение юного читателя. Обращается внимание на полиграфические, лингвистические и содержательные особенности текста; помогают ли иллюстрации восприятию текста, является ли язык простым, общеупотребительным, нет ли в тексте трудных выражений речи.
В рамках «громких чтений» проводятся библиотечные уроки с логопедическим уклоном. Целесообразность таких уроков несомненна. Учитывая контингент учащихся, особенность их речи: ограниченность, бедность словарного запаса, для этих занятий отбираются художественные произведения, в которых текст позволяет работать над звуками и слогами (например, сказки К. Чуковского, рассказы Л. Каминского). Такие занятия позволяют исправлять различные нарушения речи, формируя речевые умения и навыки, тем самым развивая у школьников познавательные способности, совершенствуя психические функции: внимание, память, мышление.
В целом библиотечные уроки стали проходить более организовано, они поднялись на более высокий качественный уровень; юного читателя удалось «затянуть» в процесс чтения. Наблюдается повышение интереса к библиотеке. Об этом говорят библиотечные показатели: увеличение числа читателей, обращаемость фонда. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что библиотека взяла правильный курс.
Справочно – библиографическая работа
На одной книге, какой бы талантливой она не была, читателя не воспитаешь. Для формирования нравственных убеждений и установок нужна подборка книг определённой направленности и художественного совершенства. Здесь на помощь приходит рекомендательная библиография. Она обязательно должна присутствовать в библиотеке.
С её помощью формируется вкус к книге, она саморазвивает, воспитывает и просвещает. Среди прочих пособий особого внимания заслуживает пособие «Дети. Время. Книга», в которой книги подобраны по тематическому признаку.
Ведётся работа по созданию электронного каталога. За I полугодие 2012 – 2013 учебного года удалось пополнить электронный каталог на 1500 библиографических записей. Всего в нём сейчас содержится 4000 записей, что составляет 40 % от всех инвентарных книг. Библиографическое описание выстроено таким образом, что даёт не только полную картину о книге, но и о месте её хранения.
Работа с фондом
В книжном фонде закончена расстановка полочных разделителей, что позволяет беспрепятственно отыскать нужную книгу.
Материально – техническая база
С целью создания комфортной среды в библиотеке установлены пластиковые окна.
*
Зав. библиотекой / /
