Как помочь своему ребёнку учиться

Как помочь своему ребёнку учиться

Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу. Всем в семье хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но всё ли вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

К 5-и годам речь ребёнка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, чётко произносить все звуки родной речи, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат.

Каждый из родителей, провожая своего ребёнка в первый класс, надеется, что он будет учиться успешно. Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребёнка, в отношении к нему учителя, в «неудачных» одноклассниках и т. п. Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нём чаще всего и бывают заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы. И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребёнка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими и пр. К сожалению, все эти признаки речевого недоразвития ребёнка – дошкольника чаще всего не привлекают к себе внимания неспециалистов, поскольку и при наличии таких отклонений ребёнок всё же имеет возможность достаточно свободно пользоваться речью.

Однако в период школьного обучения, когда к речи начинают предъявляться гораздо более высокие требования, ребёнок с недостаточным уровнем речевого развития оказывается в очень сложном положении. Так, например, бедность словарного запаса и неточность понимания значений многих слов, неумение чувствовать их смысловое родство не позволяют ему овладеть многими грамматическими правилами. В частности, ребёнку с бедным словарным запасом бывает просто не из чего подбирать проверочные слова при изучении грамматических правил. Например, дети не улавливают смыслового различия между такими словами как «лес» и «лиса», «горит» и «гора», «столица» и «сталь» и поэтому допускают ошибки на письме из-за неправильного подбора проверочных слов. И корни всех этих трудностей нужно искать не в характере школьного обучения, а в несформированности речи ребёнка в период его дошкольного развития.

Результатом недостаточной готовности (недостаточной зрелости) ребёнка к началу школьного обучения является возникновение у некоторых детей специфических ошибок письма, не связанных с грамматическими правилами.

Только регулярная работа с ребенком предупредит появление у него многих школьных проблем или поможет их преодолеть, если они не были предупреждены в дошкольном возрасте.

Родители детей с трудностями в обучении, которые приложили немало усилий к занятиям со своими детьми всё же вплотную встают перед таким вопросом: «А что же делать дальше? Где и как нам учить своего ребёнка?»

Воспитателям дошкольных учреждений и родителям важно обеспечить своевременную профилактику нарушений письма у детей. Дело в том, что будущие школьные затруднения с письмом можно почти безошибочно предвидеть уже в дошкольном возрасте. А это значит, что нет смысла пассивно ожидать появления этих неизбежных трудностей с началом школьного обучения ребёнка. Нужно уже в детском саду постараться сделать всё возможное и необходимое для того, чтобы эти трудности предупредить. Для этого необходима работа в следующих направлениях:

1.Развитие у детей чёткой слуховой дифференциации акустически близких звуков.

Эта работа обязательно должна быть проведена в дошкольном возрасте. Надо любыми путями довести до сознания ребёнка разницу в звучании не различаемых им по слуху звуков. Сначала лучше отождествить эти звуки со звуками окружающей природы (звук ж – жужжание жука, з – с писком комара). При последующем произнесении этих звуков в словах первое время звуки произносятся утрированно, чтобы ребёнок имел возможность хорошо вслушаться в их звучание (з-з-звонок, з-з-замок, ж-ж-жук). В дальнейшем можно работать над слуховой дифференциацией звуков в парах слов (почка – бочка, мышка – мишка).

2.Устранение звуковых замен (сапка – шапка) в устной речи ребёнка до начала его обучения грамоте. Это необходимо потому, что в процессе звукового анализа слова уточнению его звукового состава очень помогает проговаривание этого слова. Не случайно приём проговаривания так широко используется и в процессе записи слов. Но если, проговаривая слово, ребёнок заменяет в нём какие-то звуки, то такое проговаривание может только провоцировать ошибки при письме.

3.Проведение в дошкольном возрасте специальной работы, подготавливающей ребёнка непосредственно к звуковому анализу слова. Здесь имеются в виду некоторые упражнения, приучающие ребёнка вслушиваться в звуковой состав слов и выделять на их фоне тот или иной отдельный звук. Например, ребёнка старшего дошкольного возраста можно спросить, есть ли звук Р в слове «рыба», «кошка, лампа, сыр…». При этом звук р на первых порах произносится несколько подчёркнуто, утрированно, чтобы ребёнок мог достаточно отчётливо его расслышать. Затем выясняется, где именно ребёнок слышит этот звук – в начале, в середине или в конце слова? (Предварительно нужно убедиться в том, что ребёнку полностью понятно значение слов «начало, середина, конец», поскольку в противном случае эти вопросы теряют всякий смысл). Позднее можно будет предлагать ребёнку и самому придумывать слова с этим звуком.

Такие упражнения приучат ребёнка внимательно прислушиваться к словам, к составляющим их звукам. Это подготовит его к овладению навыком полного звукового анализа слов в период обучения грамоте, а значит и позволит предупредить специфические нарушения письма.

Игры, стихи, считалки, скороговорки, загадки служат для выработки правильного произношения, помогают размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова. Благодаря этим упражнениям ребёнок научится различать звуки речи (фонемы) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой. А это – главное условие не только формирования правильного произношения, но и успешного обучения чтению и письму.

Игры и упражнения помогут ребёнку быстрее привыкнуть к правильному произношению звуков. Произнести новый для ребёнка звук в слове, использовать его в повседневной речи – дело непростое. А соединить этот процесс с осмыслением значения слова, его грамматического строения, места в фразе – задача очень сложная. Помощь родителей, всех взрослых членов семьи в этой непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.

Как выполнять дома упражнения, рекомендованные логопедом? Прежде всего будьте дружелюбны, уважительны к ребёнку. Он должен чувствовать, что эти занятия – не скучная неизбежная повинность, а интересное, увлекательное дело, игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

У некоторых детей к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформировавшимися представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу (выше – ниже, слева – справа, дальше – ближе…). У них бывает недостаточно развит и зрительный анализ и синтез, позволяющий находить сходство и различие в зрительных образах, а значит, и отличать друг от друга сходные предметы и их изображения (одинаковые домики).

С несравненно большими трудностями встретится этот ребёнок при попытке различения сходных по начертанию букв.

У детей встречается довольно часто зеркальное написание букв. Чаще всего оно свойственно тем детям, у которых ведущей является левая рука, но которых «переучили» на правую. Эти дети часто пишут отдельные буквы, а нередко даже и строчку в целом в направлении справа налево. Характерна для них и тенденция писать буквы и цифры в направлении снизу вверх. Решать проблему зеркального написания нужно в дошкольном возрасте, не ожидая появления у ребёнка устойчивых нарушений письма, а стараясь их по возможности предупредить.

Приступая к преодолению этих трудностей, важно учитывать, что устойчивое преобладание левой или правой руки окончательно формируется у ребёнка примерно к 6 годам. Если доминирующей окажется левая рука, то независимо от того, какой рукой ребёнок будет писать, он требует в рассматриваемом отношении особого внимания.

Начинать здесь следует с воспитания чёткой дифференциации правой и левой руки. Затем надо научить ребёнка ориентироваться в собственном теле.

Следующий этап работы – развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учёта его правой и левой стороны.