Организация аудиторной и внеаудиторной работы при обучении иностранному языку в мультимедийной среде

,

Кафедра иностранных языков МФТИ (ГУ)

Москва, *****@

В настоящее время в науке и педагогической практике, включая обучение иностранным языкам, ведутся поиски способов интенсификации и модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Необходимость модернизации учебного процесса вызвана стремительным техническим развитием, происходящими экономическими изменениями в стране и в мире, глобализацией экономических и социально-общественных отношений. Современный уровень информатизации общества, возможность с помощью новых технологий получить в любое время доступ к всевозможной информации также предъявляет новые требования к организации процесса обучения. В информационном обществе непрерывное образование становится составной частью жизни каждого человека. В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру. Освоение новой информационной культуры может в значительной степени реализовываться за счет внедрения в учебный процесс перспективных информационных технологий.

Главной задачей использования информационных технологий является расширение ин­тел­лектуальных возможностей человека. В настоящее время изменяется само понятие обу­че­ния: усвоение знаний уступает место умению пользоваться информацией, получать ее с помощью компьютера.

Применение компьютерных технологий в обучении ИЯ вполне закономерно. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия «преподаватель – обучающийся».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Использование компьютерных технологий позволяет по-новому подойти к организации всего учебного процесса благодаря созданию так называемой электронной среды обучения. Понятие электронной среды обучения (Electronic Learning Environment), возникло в современной педагогической науке в связи с развитием информационных технологий. В последнее время под электронной средой обучения понимается единое информационно-образовательное пространство, которое включает в себя распределенные базы данных, виртуальные библиотеки, электронные учебные пособия, виртуальные учебные классы и т. п. При этом в учебный процесс интегрируются не только специальным образом подготовленные электронные учебные материалы, но и соответствующие ресурсы всей глобальной сети (Интернета) [1].

Компьютерные телекоммуникации, на основе которых строится электронная среда обучения, обладают, как известно широкими дидактическими возможностями, а именно:

-  они обеспечивают доступность электронных учебно-методических материалов для любого пользователя сети;

-  дают возможность систематического редактирования содержательной части учебного пособия по мере необходимости;

-  позволяют пользоваться информацией дискретно по мере необходимости для пользователя;

-  дают возможность адаптации к индивидуальным особенностям пользователя (имеются в виду эргономические характеристики);

-  могут интегрироваться с любым курсом обучения по данному предмету;

-  обеспечивают выполнение серии заданий и упражнений для самопроверки усвоения материала с возможностью обратной связи.

Центральным звеном электронной среды обучения, формируемой на кафедре иностранных языков МФТИ, стал кафедральный сайт (http://lang. *****). Наряду со стандартными функциями, направленными на информирование студентов и других пользователей о деятельности кафедры и обеспечение оперативной обратной связи со студентами, сайт выполняет важную роль в организации всего учебного процесса, включая задачи планирования, информационного обеспечения, а также контроля учебной деятельности студентов.

Одной из наиболее важных задач сайта является создание благоприятных условий самостоятельной, самоуправляемой внеаудиторной учебной работы студентов. Самостоятельная работа – это тот вид учебной деятельности, где мультимедийные средства являются наиболее эффективными и полезными благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Для организации учебного процесса и, в частности, самостоятельной работы, в составе сайта имеется несколько разделов, соответствующих изучаемым на кафедре иностранным языкам, а именно английскому, немецкому, французскому и испанскому. Разделы по языкам содержат семестровые учебные планы, а также постоянно обновляемые текущие учебные материалы. В состав электронной среды обучения входит и медиатека, предназначенная для обеспечения студентов мультимедийными учебными материалами, включающими учебно-методическую литературу, аудио - и видеоматериалы, программные средства для обучения английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам. Интерфейс пользователя для доступа к электронным учебным ресурсам организован в виде разделов кафедрального Интернет-сайта. Доступ в медиатеку разрешен только авторизованным пользователям.

Раздел «Медиатека» фактически является каталогом, в котором систематизированы все имеющиеся в медиатеке информационные ресурсы. Учебно-методические ресурсы сгруппированы по языкам. Материалы, относящиеся к одному языку, упорядочены в соответствии с учебной программой. Каталог дает возможность пользователю быстро найти и одним нажатием клавиши загрузить на свой компьютер любой необходимый материал. При возникновении затруднений с нахождением нужного материала можно также воспользоваться встроенной системой контекстного поиска, имеющейся на сайте.

Сегодня, когда меняется технология познавательного процесса и акцент переносится на самостоятельную работу с информацией, особую актуальность приобретает формирование у студентов навыков самостоятельной работы с источниками информации. Поэтому при создании виртуальной медиатеки одна из основных задач заключалась в создании благоприятных условий для самостоятельной работы студентов путем обеспечения свободного доступа студентов к учебным материалам в любое удобное для них время. Электронная медиатека позволяет нашим студентам оптимально распределять свое время, затрачиваемое на внеаудиторную самостоятельную работу. Опора на электронные носители информации позволяет оперативно пополнять фонды медиатеки современными материалами, использовать их для текущей работы со студентами.

Аудиоматериалы на разных ИЯ составляют значительную часть фондов медиатеки. Работа с аудиотекстами является одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы студентов МФТИ. Аудиотексты доступны для прослушивания через локальную компьютерную сеть в общежитиях, что отвечает пожеланиям студентов. Материалы начитаны носителями языка, что делает данный ресурс популярным у студентов и способствует его активному использованию. Для эффективной работы аудиотексты были отобраны и систематизированы как по тематике, так и по уровню сложности в рамках рабочей программы курса обучения конкретному ИЯ. Также были составлены методические указания по аудированию, содержащие упражнения к текстам – подготовительные, коммуникативные и контролирующие. Работа с аудиотекстами, которые по большей части являются аутентичными или максимально приближенными к аутентичным, позволяет активизировать механизмы слуховой памяти и развивает не только навыки аудирования; аудиотексты являются прекрасным языковым материалом для расширения лингвистического и страноведческого кругозора студентов.

Библиотечная часть медиатеки содержит дополнительные методические разработки к основному материалу учебно-методических комплексов (УМК) по отдельным языкам, например, словарь-минимум к изучаемым текстам, дополнительные тексты разной тематики, имеющие актуальное звучание, тренировочные задания к промежуточным и итоговым контрольным письменным работам с возможностью самопроверки, что заметно помогает студентам лучше подготовиться к итоговому контролю, еще раз проработать в самостоятельном режиме пройденный материал и получить более высокий результат выполнения задания.

Одним из существенных преимуществ электронной среды обучения является возможность включения ресурсов Интернета в учебный процесс. Особенностью этой информационной среды является изобилие предлагаемой информации, ее постоянное обновление, а также появление все новых способов представления информации. Например, в настоящее время благодаря развитию подкастинга существенно возросло количество мультимедийных материалов, которые с успехом могут использоваться в учебном процессе.

Однако для целесообразного использования этой обильной информации необходима разработка методических инструментов, позволяющих как преподавателю, так и студенту эффективно и с минимальными временными затратами извлекать, оценивать и перерабатывать информацию. Поэтому задача преподавателей состоит в том, чтобы регулярно подбирать интересные, полезные и соответствующие учебной программе материалы, систематизировать их в соответствии с учебными планами и разрабатывать методические рекомендации по их использованию в рамках существующих УМК в аудиторных и самостоятельных занятиях. Подобранные таким образом ресурсы Интернета существенно обогащают сформированные на кафедре информационные фонды и используются для решения конкретных методических задач как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов. Привлечение таких материалов для выполнения домашних заданий стали для студентов уже привычным явлением. Так, например, ознакомление либо повторение грамматических явлений начинается вне аудитории. Студенты самостоятельно знакомятся с грамматическими материалами, имеющимися в сети Интернет. Преподаватель рекомендует определенный надежный Интернет-ресурс (например, www. learnenglish. org. uk/grammar). Студент изучает предлагаемый данным ресурсом теоретический материал и выполняет ряд интерактивных упражнений. По окончании работы он может видеть процент правильно выполненных им заданий, а также имеет возможность узнать, как следует исправлять допущенные ошибки. В аудитории преподаватель проверяет, насколько студент хорошо проделал эту работу на материале контрольных заданий, составленных на основе упражнений из названного ресурса.

Планирование учебного процесса – как аудиторной, так и самостоятельной работы – является существенной характеристикой организации учебного процесса на кафедре иностранных языков МФТИ. Учебный процесс осуществляется в соответствии с «Программой дисциплины «Иностранный язык» для вузов естественно-научного профиля» [2]. Программа опубликована на сайте кафедры и доступна студентам. Кроме того, каждая секция имеет в составе сайта свою страницу, на которой она размещает не только дополнительные методические материалы, но и детально разработанный единый поурочный план на семестр, согласно которому проводятся занятия во всех языковых группах. Примерный план домашних заданий на семестр также разрабатывается заранее и размещается на кафедральном сайте в начале семестра. Благодаря этому студенты имеют возможность сознательно подойти к организации своей самостоятельной учебной деятельности, а именно:

-  самостоятельно управлять своим индивидуальным процессом обучения,

-  планировать свою самостоятельную работу,

-  оптимальным образом распределять время самостоятельной работы с учетом объема заданий,

-  заранее готовиться к итоговым и контрольным занятиям,

-  в случае пропуска занятий по какой-либо причине – самостоятельно прорабатывать материал.

Таким образом, планирование учебного процесса, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента, является существенным инструментом организации учебной деятельности в режиме самостоятельной работы, что способствует повышению ответственности студентов за результаты своего труда, саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию, самореализации.

При всей важности организации самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка центральная роль, тем не менее, отводится аудиторным занятиям под управлением преподавателя, поскольку именно занятия в группе с преподавателем являются наиболее оптимальным инструментом для развития навыков общения, приобретения культурной и социокультурной компетенции.

Мультимедийные средства, используемые на аудиторных занятиях, не заменяют преподавателя, но играют существенную роль в повышении эффективности подачи и восприятия информации. Технологии мультимедиа позволяют представлять знания одновременно в различных формах, например:

-  изображения, карты, таблицы и схемы;

-  звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

-  видео;

-  анимации.

Эффективность использования различных типов информационного воздействия в педагогическом процессе подтверждено исследованиями в области психологии воздействия информации на человека. Таким образом, мультимедийные обучающие средства

-  помогают увеличить объем восприятия информации за счет одновременного использования нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения;

-  способствуют более точному отображению представляемого объекта в мысленных образах благодаря представлению объекта в разных информационных видах;

-  позволяют акцентировать внимание на важных деталях, характеристиках с целью достижения целей обучения [3];

-  позволяют визуализировать абстрактную информацию за счет динамического представления процессов;

-  создают определенный эмоциональный фон для восприятия информации [4].

Учитывая свойства мультимедийных технологий, позволяющие в полной мере реализовать принцип наглядности, одним из важных направлений в работе кафедры является создание мультимедийных презентаций, сопровождающих представление новой информации на аудиторных занятиях. В русле этого направления идет работа по созданию учебно-методических пособий для работы на интерактивной доске в аудитории. Электронное учебно-методическое пособие по немецкому языку «Интерактивная грамматика в таблицах и примерах» прошло государственную регистрацию во Всероссийском научно-техническом информационном центре (ВНТИЦ) [5].

Данное программное учебно-методическое пособие выполнено на основе Flash-технологии и содержит наглядный материал в виде анимационных грамматических таблиц и примеров, упражнений для первичного закрепления грамматических навыков, аудитивных упражнений. Целью использования данного пособия является увеличение наглядности подачи информации благодаря применению новых информационных технологий. Технология Flash позволяет включать в презентацию материала эффект анимации, благодаря чему таблица (или пример) превращается в «конструктор», из которого преподаватель, следуя своей логике подачи материала, в определенный момент и в нужной ему последовательности «собирает» (открывает) нужную информацию. Технология Flash, в отличие от презентаций, подготовленных другими программными средствами, позволяет избежать линейности, то есть, возможен возврат и повторение, а также выполнение нужных операций в любой последовательности, что улучшает возможность анализа рассматриваемого явления и увеличивает объем воспринимаемой информации. Управление презентацией происходит с помощью ключевых слов-кнопок на экране. Выполнение интерактивных упражнений на доске учащимися позволяет включить в работу тактильно-мышечные ощущения, способствующие более активному восприятию и запоминанию информации.

Новые условия обучения в электронной среде предполагают большую степень самостоятельности студентов и позволяют рассматривать вопрос о формировании у них новых учебных умений, в частности, умений планировать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, что связано с формированием внутренних эталонов действий и объективных критериев успешности учебной деятельности в целом [6].

Электронная среда обучения позволяет на современном уровне организовать не только аудиторную и внеаудиторную работу студентов, но также контроль и самоконтроль их успеваемости. Введение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов значительно повысили мотивацию студентов по изучению иностранных языков. Вся документация ведется в электронном виде. В начале семестра каждая секция в соответствии с учебным планом разрабатывает на семестр Exel-файл учета текущей успеваемости, в котором отражаются все формы контроля, виды контрольных заданий на предстоящий семестр и их процентный вес в совокупном рейтинге. Благодаря специальным формулам подсчет совокупного рейтинга производится автоматически при заполнении файла преподавателями. Эти файлы наряду с учебными планами на семестр размещаются на сайте кафедры, для того чтобы студенты могли планировать свой учебный процесс и контролировать свою успеваемость. Дважды в семестр (в середине и в конце семестра) преподаватели проводят балльно-рейтинговую аттестацию и публикуют файлы учета успеваемости на кафедральном сайте. Студенты воспринимают данную систему оценки как объективную и индивидуально-ориентированную.

Использование электронных средств при организации балльно-рейтингового контроля дало положительные результаты. Во-первых, благодаря размещению файлов на сайте студенты стали лучше контролировать свою текущую успеваемость, более тщательно относиться к самостоятельной работе, равномерно планировать свою учебную деятельность в течение всего семестра, что способствует повышению общего уровня успеваемости. Ведение учета успеваемости по рейтинговой системе с помощью электронных таблиц позволяет легко анализировать суммарные результаты, например, с целью оценки работы отдельных преподавателей, уровня сложности существующей программы и т. п.

Имеющиеся технические возможности, а также большой спектр современных мультимедийных учебно-методических материалов, как готовых, так и создаваемых преподавателями кафедры ставят задачу рационального, целесообразного и сбалансированного комбинирования различных средств и технологий обучения, как традиционных, так и мультимедийных, для достижения поставленных целей обучения в рамках рабочей программы. Разумное сочетание традиционных и компьютерных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний.

Список использованных источников

1. Г.Е. Кедрова. Методы оптимизации компьютерной обучающей среды по лингвистике для систем дистанционного обучения в интернете. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. philol. *****/~kedr/kedr-ulj. htm#3 . – Загл. с экрана.

2. , Программа дисциплины "Иностранный язык" для вузов естественно-научного профиля (МФТИ) // Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. - М.,2006. - С. 245-277. (Вестник МГЛУ; вып. 526)

3. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Санкт-Петербург, 2002.

4. , Мультимедиа в образовании. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. ido. *****/open/multimedia/index. html . – Загл. с экрана.

5. Немецкий язык. Интерактивная грамматика в таблицах и примерах. Часть 1.– ВНТИЦ: Рег. № .

6. Павлова И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 1982.