Самостоятельная работа студентов как фактор развития их познавательной деятельности

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

, кандидат педагогических наук, доцент

, доктор филологических наук, профессор

Педагогический институт ЮФУ

Самостоятельная работа как составная неотъемлемая часть педагогического процесса современного вуза многофункциональна. Участие в ней развивает личность, формирует ее познавательные интересы и познавательные потребности, вводит студента в мир науки, научного творчества, способствует формированию его субъектных перспектив и устремлений.

Личностная значимость различных видов самостоятельной работы студентов проявляется прежде всего в том, что знания, умения, навыки, приобретенные в ходе ее, затрагивают всю его познавательную сферу: мышление, память, воображение, чувства, волю. Этот интеллектуальный багаж становится индивидуально-личностным приобретением студента, его собственностью, влияющей на проектирование и реализацию его субъектных социальных, гражданственных, профессиональных предпочтений и планов.

Роль самостоятельной работы как фактора, детерминирующего развитие познавательной активности студентов, оптимально реализуется, если в педагогическом процессе проектируется рост, развитие субъектов обучения, их познавательных умений и потребностей самореализации как познающих субъектов. Изучение и анализ опыта организации самостоятельной работы в вузе, многолетний личный опыт преподавателей вуза позволили нам выявить уровни самостоятельной работы студентов и охарактеризовать возможности каждого уровня в развитии их познавательной активности. Таких уровней четыре:

1)  Репродуктивно-алгоритмический. Самостоятельная работа выполняется согласно предложенному алгоритму действий (схеме, инструкции, порядку выполнения) или выполнению ее на основе инструктажа, образца, примера его вербальной, звуковой, наглядно-образной или наглядно-деятельной демонстрации.

Дидактическая задача самостоятельной работы этого уровня: выработка умений (учебных, интеллектуальных, практических) и освоение первоначальных фактических (предметных) знаний.

2) Личностно-ролевой. Студент делает самостоятельный выбор учебного задания, определяет свою роль при демонстрации результатов самостоятельной учебной работы: он – активный исполнитель (выступает по содержанию своей работы, докладчик, ведущий в деловой, ролевой игре, выполнении лабораторного задания и пр.), или просто исполнитель (содокладчик, оппонент, комментатор, участник игры, опыта), или же пассивный исполнитель (зритель, слушатель, наблюдатель, копировщик самостоятельной работы другого).

Дидактическая задача организации и стимулирования самостоятельной работы на этом уровне: развитие и совершенствование познавательных, интеллектуальных, коммуникативных умений; развитие познавательного интереса, формирование активных умений пользоваться языком науки, символами и кодами.

3) Личностно-продуктивный. Студент демонстрирует свои предпочтения в выборе самостоятельного задания по критериям: сложность-легкость, теоретический-практический характер, творчество (эксперимент)-репродукция, индивидуальное выполнение-работа в группе. Аналогично могут быть выказаны предпочтения в демонстрации результатов работы: выступить с сообщением (докладом), отчитаться письменной работой, сделать практическую разработку, участвовать в групповом показе работы.

Дидактическая задача самостоятельной работы этого уровня: коррекция и развитие научно-практической компетенции студента в практической и научно-теоретической реализации, в оценке собственных знаний и практических умений.

4.  Личностно-креативный. Студент проявляет активный интерес к участию в научно-исследовательской работе, включается в работу проблемной группы, научной школы или лаборатории, демонстрирует свои креативные познавательные способности, участвуя в конкурсах, олимпиадах, конференциях, выполняет работу учебно-научного характера по индивидуальному графику.

Дидактическая задача самостоятельной работы: выявить и способствовать развитию склонностей и способностей студента креативного характера.

Самостоятельная работа способствует развитию познавательного потенциала студента вуза, выявляет и развивает его креативные способности, если она является системообразующим фактором всего педагогического процесса вуза (а не ситуативным фрагментом его работы), проектируется и осуществляется на всех этапах обучения студента, выполняя различные дидактический цели:

А) подготовительного этапа к учебным занятиям разных форм: лекционных курсов, практических, семинарских, лабораторных, производственной практики и пр.;

Б) содержательно-деятельной основой учебного занятия: упражнения, решения задач и проблемных ситуаций, выступления в ходе дискуссий, подготовка лабораторных, практических заданий, разработка проективного задания;

В) целостным фрагментом учебного процесса: самостоятельное изучение отдельных разделов, тем учебной дисциплины согласно рекомендациям кафедры и преподавателя, ведущего учебный курс, самостоятельное выполнение задания исследовательского характера, опытной работы по заданию научного объединения (научного кружка, научного общества, школы молодых исследователей и пр.);

Г) завершающим этапом научной и общеобразовательной подготовки студента, его компетентностного развития в виде подготовки и защиты выпускником вуза дипломной работы или дипломного проекта.

Соответственно и функции самостоятельной работы выступают как учебные:

-  изучение материалов учебников, учебных пособий, чтение и осмысление содержания рекомендуемых первоисточников;

-  выполнение различных упражнений тренингового характера;

-  запоминание формул, правил, определений научных категорий, символов и кодов соответствующих отраслей научного знания;

-  овладение исследовательскими методами и технологиями, наиболее характерными для изучаемой науки;

-  тренировка в формировании и совершенствовании теоретических, практических, прикладных и интеллектуальных умений;

-  подготовка образцов дидактического, раздаточного, наглядного материала, инструментария лабораторного, технического и медиаоборудования;

и научно-развивающие:

-  представление результатов самостоятельной познавательной деятельности в виде научных тезисов, проблемных обзоров, научных докладов, программ и сценариев диспутов, конференций, деловых игр, коллективно-творческих дел;

-  обоснование темы, цели, задач, гипотезы, программы и технологий опытного, опытно-экспериментального, теоретического исследования;

-  оформление результатов учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы в виде реферата, модельно-конструкторского представления, курсовой, дипломной, конкурсной, выставочной работы и пр.

Самостоятельная работа студентов – это деятельность, являющаяся результатом как обучения, научения (то есть деятельности преподавателей), так и учения, индивидуального сознательно-волевого действия субъекта обучения студента. Педагогическое руководство, стимулирование и поддержка ее возможны в разных формах:

1)  фронтальной – ориентационно-направляющей;

2)  групповой – инстуктивно-стимулирующей, коррекционной;

3)  индивидуальной – консультативно-мотивационной, корректирующей, оценочной.

Успешность выполнения самостоятельной работы, ее характера, уровня личностно-деятельностного, а особенно – научного, личностно-креативного порождает потребность в самообразовании, в стремлении к непрерывному образованию.