Современные тенденции в образовании России

Современные тенденции в образовании России

Е. П. Бурлакова,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.

Происходит смена образовательных программ, предлагается новое содержание, новые подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.

В содержании школьного образования:

·  Уравнивание гуманитарной и технократической составляющих (гуманизация образования);

·  Увеличение роли духовного воспитания личности и становления нравственного облика Человека;

·  Обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией и творческого потенциала личности;

·  Отведение значительной важной роли информационно-коммуникативным технологиям обучения;

·  Замена внешней мотивации на внутреннюю нравственно-волевую саморегуляцию, перенос акцента на саморазвитие учащихся

Отношения учитель-ученик развиваются в направлении гуманно-демократической модели. Важнейшим фактором педагогического процесса становится личностный подход к ребёнку, личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учащимся.

Происходит интеграция и индивидуализация программ обучения и воспитания.

Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микросоциума и макросоциума.

Обострение социально-политических отношений в обществе приводит к многообразию представлений о человеке и обществе, к столкновению классовых, групповых и личных интересов. Школа должна помочь молодежи сориентироваться в реальном соотношении борющихся сил.

Новые социально-экономические условия выдвинули перед системой образования цель - формирование личности, способной к решению возникающих проблем к самореализации. Технологией, адаптивной этой цели, является «технология саморазвития личности А. Ухтомского – ».

В технологии используются современные достижения педагогических и психологических наук. Согласно данной технологии реализуется определённая модель выпускника.

Выпускник школы – это деловой, общественно активный человек, способный адаптироваться к современным условиям жизни. Он умеет трудиться, целеустремлен, коммуникабелен, предприимчив, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Молодого человека, вышедшего из стен школы, отличают глубокие основы профессиональных знаний по избранной специальности и широкая эрудиция, умение свободно общаться, способность выдерживать большие волевые нагрузки, подготовленность к вузовским формам работы, способность к конкуренции в рыночных условиях и стремление к самосовершенствованию.

 

 

Модель технологии саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы, обеспечивающие формирование образа выпускника.

 

 

Подсистема «Теория»

Традиционные технологии, процессы осознания ребёнком цели и возможности своего развития идут в психике стихийно, ребёнок не осознаёт их и поэтому не может на них повлиять. В технологии ССЛ ребёнок открывает «тайны» процессов, идущих в его психике. Серия специальных курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями собственного развития. В учебный план введен принципиально новый и важный компонент – курс «Саморазвитие личности» с первого по одиннадцатые классы. На модели показано движение личности по лестнице самосовершенствования.

 

Рис.3 Модель движения личности по лестнице самосовершенствования

 

Подсистема «Деятельность»

Она охватывает всю внеклассную составляющую работы школы и представляет организацию опыта самостоятельной творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением их разнообразных потребностей. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях во второй половине дня. Дети и подростки вовлекаются в широкую и многообразную деятельность по интересам, которая даёт им тренинг самостоятельности и убеждённости ребёнка в огромных возможностях его личности. Она приносит опыт успеха, являясь зоной, гарантированной успешности ребёнка. В ней всегда отмечен и поддержан индивидуальный успех. Внеурочная деятельность ребёнка организуется как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и целого ряда других важных для школьного возраста потребностях личности:

·  в самовыражении;

·  в самоактуализации;

·  в самореализации;

·  в защищенности.

Подсистема «Уклад»

Подсистема уклад предполагает создание во всей школе атмосферы жизнеутверждения и духа положительного поступка, помогающих продвижению ребёнка в его положительных планах и начинаниях. Создание уклада – дело всего педагогического коллектива, включая участие социума.

Прежде всего, эта задача реализуется в преподавании основ наук. В учебный план вводятся предметы, отвечающие интересам учащихся. В содержании учебных предметов особо акцентируются те проблемы, которые имеют особое значение для саморазвития (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.).

Учебно-воспитательный процесс, дающий удовлетворение всех интересов и потребностей ребёнка, повышает уровень общей мотивации к школе, к школьной жизни, компенсируя тем самым убывание чисто познавательного интереса к учебным предметам.

Создание положительной Я-концепции достигается применением личностно-ориентированной педагогики, построением системы сотрудничества педагогов и взрослых. Ребёнок должен учиться победно, быть результативным и поощряемым во внеурочной среде.

Итак, технологией саморазвития личности провозглашена новая для российской школы приоритетная цель: формирование самосовершенствующейся личности.