Карта инновации

Карта инновации
Полное наименование образовательной организации (учреждения)	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - лицей №10 города Белгорода
Фамилия, имя, отчество руководителя образовательной организации (учреждения)
Контактные данные: почтовый адрес, телефон, адрес официального сайта, электронная почта	РФ, Белгородская область, а Тел.: (47 Офиц. сайт: ***** Эл. почта: *****@***ru
Направление инновационной деятельности	Менеджмент персонала
Тема инновационной разработки	Управление развитием профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС общего образования
Автор / авторский коллектив инновационной разработки	, директора Учреждения; , заместитель директора Учреждения; , заместитель директора Учреждения
Краткое описание инновационной разработки (цели, задачи, содержание работы, полученные результаты, продукты)	Реализовать развивающую парадигму современного образования может только педагог, обладающий правильным пониманием стандартов и владеющий технологиями развития личности. ФГОС общего образования предъявляет высокие требования к кадровым условиям, в т. ч. к уровню образования, квалификации и профессиональной компетентности педагога. Опыт нашего учреждения показал, что успешность введения и реализации ФГОС второго поколения достигается в том случае, если в общеобразовательном учреждении созданы условия для личностного и профессионального развития учителя, обеспечивается развитие массового творчества учителей, происходит стимулирование инновационных процессов в обучении, активно функционирует психологическая служба. Иными словами, разработана и функционирует система управления развитием профессиональной компетентности педагогов. При создании новой образовательной среды, связанной с введением ФГОС второго поколения, чрезвычайно актуальным является вопрос: как задать смысловую устремленность педагогов на творчество, на познание, на саморазвитие, т. к. в конечном счете, качество образования зависит от той позиции, которую принял на себя учитель как субъект образовательного процесса, как посредник между миром культуры и формирующимся миром ребенка. Учитель должен быть методически готов к реализации ФГОС. Методическая готовность учителя к реализации ФГОС – это сложное, целостное интегративное явление, состоящее из трех взаимосвязанных друг с другом компонентов (познавательного, эмоционального, мотивационного). В ходе анализа научно-методической литературы разработана модель управления развитием профессиональной компетентности, основанная на развитии личности учителя в ходе педагогической деятельности. Модель представляет собой несколько этапов повышения профессиональной компетентности педагогов. Диагностический этап - направлен на исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня педагога, мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня профессиональной компетентности, формирование потребности в непрерывном профессиональном развитии. Для успешной реализации данного этапа в Учреждении разработана программа «Мониторинг профессиональных затруднений педагогов на годы», в рамках которой происходит выявление педагогических затруднений учителей. Это позволяет строить дифференцированный подход к разработке плана развития профессиональной компетентности. Исходя из проведенной диагностики, мотивируем педагогов к готовности к развитию и саморазвитию в современных условиях. Организационно-управленческий этап направлен на создание индивидуальной траектории развития педагогов; содержание деятельности на данном этапе состоит в создании гибкой системы повышения квалификации педагогов с учетом опыта, личных запросов, творческих возможностей, достигнутых результатов, стажа работы, образования и результатов аттестации. Стремясь обеспечить совершенствование методического мастерства педагога, организуем деятельность по различным направлениям развития профессиональной компетентности учителя (индивидуально по выявленным затруднениям): 1) актуализация субъектного опыта учителя, часто через анкетирование, что позволяет каждому выделить свои методические проблемы; 2) изучение теории вопроса и технологии ее применения (с использованием учебно-методической литературы), что позволяет обосновывать методические действия учителей и соединять теорию с практикой. Так, педагогические советы проходят в два этапа: теоретический и практический. Например, педагогический совет «Ситуация успеха в работе учителя», «Профессиональная компетентность и инновационный поиск учителя как условие повышения эффективности современного урока»; 3) применение теории к разработке или анализу конкретных ситуаций на уроках; 4) самостоятельная групповая работа по разработке или анализу конкретных фрагментов урока (функционирование мобильных творческих микрогрупп, которые создаются для решения назревающих проблем). Опыт работы в Учреждении показывает, что для реализации задач введения и успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо целенаправленно «выращивать» педагогов с активной жизненной позицией, формировать из них педагогическую команду единомышленников, стремящихся к повышению педагогической компетентности. Задача администрации Учреждения - максимально вовлечь педагогов в процессы принятия решений, а не только в процессы их исполнения, чтобы учитель перестал быть объектом воздействия. При этом следует осознавать, что, формируя субъектность педагога, необходимо быть готовым к ее проявлению на всех уровнях взаимодействия, применять эффективные управленческие решения. Необходимо отметить, что существенный вклад в развивающую работу по формированию педагогической компетентности учителя обеспечивает создание микрообъединений учителей в виде творческих (рабочих) групп с едиными содержательными целями. Смысл такой работы заключается в возможности объединения усилий, знаний, опыта разных по возрасту и предметной специализации педагогов. Их энергия направляется на поиск оптимальных решений педагогических проблем и предотвращение ошибок. Возникает определенный синергетический эффект, суть которого состоит в том, что результат усилий членов микрообъединения оказывается больше арифметической суммы тех результатов, которые могли бы получить члены группы, работая врозь. Работа в творческой группе по сути своей органично связана с понятиями самостоятельность, творчество, вариативность, рефлексия, диалогичность общения, поддержка индивидуальности, т. е. происходит адаптирование к требованиям педагогической деятельности на личностно-смысловой основе, что способствует повышению профессиональной компетентности. У учителей возрастает потребность в саморазвитии, в повышении квалификации. Процесс создания творческих групп проходит несколько этапов 1. Подготовительный этап. Его цель – выявление в индивидуальных беседах заместителя директора с педагогом сферы его профессиональных интересов и целей, определение профессиональных ресурсов и готовности к инновационной работе. 2. Создание микрообъединений на основе общих целей и задач. Определение состава исполнителей. Принятие общей согласованной программы, проверка ее на экологичность и соответствие возрастным и психологическим возможностям школьников. 3. Определение норм и правил взаимодействия, прояснение психолого-педагогических основ инновационной деятельности, определение путей и способов достижения цели. 4. Функционирование микрообъединения как команды единомышленников. 5. Рефлексивный этап деятельности. Этот этап может осуществляться в виде учебных сессий, научно – практических семинаров и конференций и др. 6. Экспертиза результатов деятельности группы по проблеме. Ее смысл заключается в определении ресурсов для дальнейшей работы, тиражировании результатов деятельности. Таким образом, в творческой (рабочей) группе задается субъективное пространство возможного действия для каждого педагога, как основа его самоопределения с целью осознания своих возможностей. Технологический этап заключается в формировании и развитии педагогической деятельности, результатом которого является создание круглых столов, педагогических мастерских, творческих лабораторий, мастер-классов, организация и проведение научно-практических конференций, разработка программ развития-саморазвития, защита творческих отчетов, авторских проектов. Особое внимание уделяется участию педагогов в разработке и реализации инновационных образовательных проектов на уровне учебного заведения, города, региона. Каковы же формы развития профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС? В первую очередь, это работа над единой методической темой педколлектива. Исследовательская проблема Учреждения «Системно-деятельностный подход как средство управления развитием интеллектуального потенциала обучающихся» является основой непрерывного повышения квалификации учителей непосредственно в ее стенах. Результаты инновационной деятельности убедительно свидетельствуют об устойчивой тенденции учителей к постоянному профессиональному росту. А это важнейшее условие построения в Учреждении эффективно действующей и постоянно развивающейся системы личностно-ориентированного образования, реализации системно-деятельностного подхода в обучении, как одного из основных условий успешной реализации ФГОС второго поколения. В ходе работы над проблемой творческой группой педагогов был разработан план анализа урока, основанного на применении системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС. Данный план может использовать учитель при разработке урока, а также заместитель директора при посещении и анализе. Освоение учителем личностно-ориентированной технологии обучения эффективно влияет на его профессиональный рост, если в процессе этого освоения будут реализованы личностные возможности и творческие способности учителя, будет осуществляться «авторизация» применяемой технологии, основанная на учете особенностей образовательной ситуации в классе, возрастных и личностных особенностей обучающихся и их реальных учебных возможностей. Эффективной формой развития профессиональной компетентности, в первую очередь, методической компетентности, является участие в семинарах по реализации ФГОС различного уровня. Так как Учреждение является стажерской площадкой по введению в действие ФГОС общего образования для работников системы образования Белгородской области, наши учителя активно делятся накопленным опытом работы и одновременно повышают свое педагогической мастерство, давая открытые уроки, мастер-классы, педагогические мастерские. В учебном году дано 30 семинаров регионального и межрегионального уровня. В учебном году дано 44 семинара. Рефлексивно-оценочный этап включает оценку и самооценку педагогической деятельности, исследование уровня профессиональной компетентности педагога. Повышение квалификации и устранение затруднений педагогов имеет циклический характер, выполняется строго по этапам с регулярным отслеживанием выполненных заданий и освоенных видов педагогической деятельности. Нами практикуется коррекция и обогащение группового опыта учителей. Педагогом-психологом разработана и внедрена в действие программа повышения психолого-педагогической компетентности педагогов «Педагог и ученик – эффективное взаимодействие», в основе которой лежит компетентностный подход в обучении и воспитании. Эта программа позволяет, на наш взгляд, формировать личность педагога, способного плодотворно работать по новым образовательным стандартам. Повышение квалификации и устранение затруднений педагогов имеет циклический характер, выполняется строго по этапам с регулярным отслеживанием выполненных заданий и освоенных видов педагогической деятельности. Задача администрации – обеспечить развитие творческого потенциала учителя, его профессиональной компетентности. Видеть, насколько эффективны те или иные формы методической работы, позволяют мониторинговые исследования. В настоящее время технология мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя обеспечена информационной поддержкой, как в бумажном, так и в цифровом формате. Процедуры мониторинга отработаны и представляют собой алгоритм совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. В связи с тем, что ФГОС нового поколения предъявляют высокие требования к педагогу в плане формирования им на уроках универсальных учебных действий обучающихся, разработана «Диагностическая карта оценки деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий». Заместители директора по УВР, посещая уроки, заполняют представленную карту, оценивая в баллах от 1 до 3 основные параметры формирования УУД, и заносят результаты в электронные таблицы по каждому учителю. Такую же карту заполняют и сами учителя, а также учителя-эксперты. Таким образом, представляется возможность отследить эффективность урока с точки зрения ФГОС. В электронном виде проводится рейтинг педагогов по разработанным в Учреждении критериям. Таким образом, управление развитием профессиональной компетентности педагога в Учреждении направлено на повышение научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки учителя, достижение оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью обучающихся, создавать условия для развития личности каждого обучающегося, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.
Сведения о распространении инновационного опыта	1. Учителя активно делятся накопленным опытом работы и одновременно повышают свое педагогической мастерство, давая открытые уроки, мастер-классы, педагогические мастерские. В учебном году дано 30 семинаров регионального и межрегионального уровня. В учебном году дано 44 семинара. 2. Проведена педагогическая мастерская на областном семинаре руководителей муниципальных служб «Организация методической работы в условиях реализации федеральных государственных стандартов общего образования» - 21.03.2013 г. 3. Выступление на заседании Всероссийского круглого стола «Инновации в образовании: «Наша новая школа» с использованием видеоконференцсвязи» - 16.04.2013 г.
Сведения, подтверждающие эффективность инновационной разработки	2010 г.: Учреждение - победитель Всероссийского конкурса «Лига школ РОСНАНО». 2012 г.: Учреждение - победитель областного конкурса «Инновации в образовательном учреждении» в номинации «Инновации в содержании и организации методической работы в образовательном учреждении». 2012 г.: Учреждение - победитель областного конкурса «Лучший публичный доклад образовательного учреждения». С 2010 года Учреждение приступило к реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и стало региональной инновационной площадкой по теме «Реализация ФГОС начального общего образования». С 2011 года Учреждение - региональный информационно-консультативный центр УМК «Перспективная начальная школа». С 2012 года Учреждение приступило к реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и стало региональной инновационной площадкой по теме «Реализация ФГОС основного общего образования». 51 педагог Учреждения в 2учебном году стали победителями и призерами различных всероссийских и региональных конкурсов.
Прогноз о результатах спроса на полученные результаты (продукты)	Пользуются спросом: 1. критерии и показатели профессиональной компетентности учителя; 2. оценка уровня профессиональной компетентности учителя (по ); 3. этапы реализации личностно-развивающей модели повышения профессиональной компетентности педагогов; 4. карта «Самооценка затруднений деятельности учителя»