Описание опыта и результатов внедрения Индивидуально-ориентированной системы обучения в МОУ «Большеулуйской средней общеобразовательной школе».
МОУ «большеулуйская средняя общеобразовательная школа» занимается внедрением индивидуально-ориентированной системы (ИОСО) третий год. В школе по данной технологии работают восемь педагогов. Это учителя математики, русского языка и литературы, истории, информатики, химии, физики, английского языка, начальных классов.
Начиная свою работу по внедрению ИОСО, мы начинали с понимания того, что данная технология призвана не только обеспечить более глубокое и качественное (по сравнению с традиционной системой обучения) освоение и усвоение программного материала, но также более продуктивно решать такие важные задачи как:
- формирование и развитие самостоятельности учащихся в организации их учебной деятельности;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование и развитие умения рационально использовать учебное и своё личное время.
Решению первой и третьей задач призваны способствовать индивидуально - ориентированные учебные планы – базовый элемент технологии ИОСО. Составлению ИОУПов, обсуждению плюсов и минусов их использования в учебном процессе мы посвятили, практически, весь первый год работы. Одним из первых положительных результатов, который мы почувствовали, проработав первый год, была заинтересованность и включённость учащихся в процесс обучения на каждом уроке (понятно, что речь не идёт о стопроцентной заинтересованности и включённости с первых же уроков). Кроме того, достаточно явно проявилась самостоятельность детей в выборе уровня сложности и сроков сдачи заданий по ИОУПам, что в первую очередь нравилось самим школьникам (согласно результатам проведённого анкетирования). Однако в работе по ИОУПам были и свои сложности. Например, поначалу большинство учителей столкнулись со списыванием учениками решений заданий одинакового уровня с решебников или друг у друга. C этим явлением мы сталкивались и раньше, работая по традиционной системе. Но тогда, при фронтальной проверке, внимание уделялось только отдельным ученикам на каждом отдельном уроке. То есть степень понимания материала проверялась у отдельных учеников по отдельным темам и разделам. А в системе ИОСО одним из основных условий является тщательная проработка программного материала каждым учащимся, и недопустим переход к новой теме или разделу без усвоения предыдущего. В связи с этим учителям-«иосошникам» пришлось проводить собеседование с каждым учащимся по выполненным и представленным заданиям, либо готовить раздаточный материал по теме на каждого ученика (либо на часть учеников) отдельно. Конечно, учителя, работающие по традиционной системе, тоже иногда прибегают к собеседованию и готовят дополнительный раздаточный материал. Но это делают далеко не все и не всегда. Кроме того, в традиционной системе проверка правильности выполнения заданий (как уже говорилось выше) чаще всего проходит фронтально, когда невозможно учесть глубину понимания и степень усвоения знаний каждым учеником в отдельности. При организации же работы по ИОУПам учащимся не приходится ждать, когда все выполнят то или иное задание, чтобы его проверить. Каждый имеет возможность продвигаться своим темпом при изучении материала, самостоятельно распределяя силы и время. Однако подготовку дополнительного раздаточного материала и собеседование в послеурочное время нельзя назвать оптимальным способом, т. к. он требует дополнительных затрат сил и времени. Гораздо продуктивнее было бы так организовать работу по усвоению материала на уроке, чтобы у учеников просто не было необходимости списывать с решебников или друг у друга. Понятно, что это задача не из лёгких, но в перспективе именно над ней и нужно работать. При этом следует уделить гораздо больше внимания не работе учителя с учеником, а скорее групповым и парным формам работы по усвоению и проработке материала учащимися. И только самые необходимые функции контроля оставить учителю.
Именно поэтому вторым важным направлением работы учителей, работающих по ИОСО, является организация групповой и парной работы на уроке, способствующей решению двух основных задач – развитию коммуникативных способностей учащихся (умениию слушать и говорить с пониманием, задавать вопросы, высказывать своё отношение и т. д.), а также более глубокому осмыслению и более прочному усвоению программного материала. Основным отличием групповой и парной работы по технологии ИОСО от подобного вида работы в традиционной системе является то, что нормой работы в паре или группе в ИОСО является обязательное участие каждого ученика (необходимость рассказать, как ты понял материал, задать вопросы на уточнение, понимание, договориться, например, о том, какой заголовок дать тексту или отдельному абзацу, нарисовать общую схему, вместе заполнить таблицу, сделать доклад от группы и т. д.), что в наибольшей степени способствует развитию столь важного для каждого человека умения как вступать в диалог и общаться с людьми.
Отдельные умения и навыки могут отрабатываться как в групповой и парной работе, так и самостоятельно (например, дать заголовок тексту или отдельному абзацу, нарисовать схему, заполнить таблицу), однако следует помнить, что самостоятельная работа вне группы или пары не всегда обеспечивает всестороннее понимание. Ведь, как известно, истина рождается в споре.
А теперь хочется сказать несколько слов о проблематичности работы в данном направлении.
Анализируя работу над формированием выше перечисленных надпредметных (обще учебных) умений и навыков, а также результаты диагностических срезов, в частности, ответы на вопросы анкеты «Умею ли я …?»[1], мы обратили внимание на то, что по тем моментам, на которые мы уделяли особое внимание, наблюдается снижение показателей. Сначала нас это озадачило, а затем частично обрадовало. Мы поняли, что когда дети отвечали на вопросы анкеты первый раз, они мало задумывались над тем, умеют ли они это делать на самом деле. И только поработав над тем или иным умением целенаправленно, они поняли, в какой степени они реально владеют этими умениями. В результате этого понимания работа учителей и учеников приобрела более целенаправленный и осмысленный характер, стала ещё более индивидуализированная и дифференцированная. В этом плане достаточно интересными представляются результаты предстоящего диагностирования, когда можно будет сравнить и проанализировать изменение по тем показателям, где наблюдалось снижение по результатам предыдущего диагностического среза. Следует при этом заметить, что диагностирование обще учебных и узко предметных целесообразнее проводить ещё до начала работы по ИОСО (либо в самом начале).
Анализ работы учителей–«иосошников» нашей школы, опыт общения с коллегами-«иосошниками» из других школ подтолкнули нас ещё к одному общеизвестному выводу – нельзя объять необъятное, особенно когда ты хочешь поскорее ощутить хотя бы какой то положительный результат. Поэтому, пытаясь развивать все умения сразу, мы зачастую не наблюдаем явного продвижения вперёд. В этом плане нам представляется показательным опыт коллег из Боготольского района, которые, решая те же задачи, выделили для себя одно приоритетное направление – формирование и развитие рефлексивных умений. Работая над этим направлением в течение трёх лет, они получили явный положительный результат, который мы смогли увидеть, присутствуя на их уроках, проводимых по технологии ИОСО. В связи с этим, мы приняли решение организовать работу нашей группы подобным образом. А именно, продолжая работать над формированием надпредметных умений в целом, мы решили на определённый период времени (например, четверть) определять одно умение, формированию которого все учителя нашей творческой группы будут уделять особое внимание и целенаправленно организовывать работу в этом направлении по своим предметам.
Обобщая всё выше сказанное, постараюсь сформулировать лишь несколько тезисов, которые могут оказаться полезными для тех, кто заинтересуется технологией ИОСО или начинающих работать по данной технологии:
- использование технологии ИОСО обеспечивает более глубокое и качественное (по сравнению с традиционной системой обучения) освоение программного материала;
- технология ИОСО в гораздо большей степени (по сравнению с традиционной системой обучения) способствует индивидуализации процесса
обучения;
- использование технологии ИОСО позволяет более продуктивно и качественно решать одну из основных задач обучения – формирование надпредметных (обще учебных) умений и навыков;
- диагностику предметных и общеучебных умений и навыков необходимо проводить регулярно и с самого начала, т. к. она является одним из основных инструментов отслеживания эффективности работы учащихся и учителей;
- в условиях внедрения в практику обучения технологии ИОСО (равно как и любой другой технологии) представляется целесообразным на определённых этапах выделять отдельные узкие направления в работе и уделять им особое внимание и работать в этом выбранном направлении всей командой в течение определённого периода с целью более тщательного анализа особенностей и результативности работы в данном направлении;
- для начинающих использовать в своей практике технологию ИОСО (как и любой другой технологии) это поначалу будет означать определённое увеличение временных и умственных затрат, когда нет ещё необходимой практики и наработанных материалов;
- опыт общения с коллегами и изучение передового опыта работы в данном направлении часто позволяет снять ряд возникающих в работе трудностей.
Если вдуматься в выше перечисленные тезисы, то можно с достаточно большой долей уверенности сказать, что их содержание раскрывает то, к чему должен стремиться и быть готов любой педагог, главной ценностью для которого является неповторимая личность каждого ребёнка. Технология ИОСО как нельзя лучше учитывает индивидуальные особенности и способности каждого ребёнка, формирует самостоятельную, уверенную в себе личность, обладающую коммуникабельностью, толерантностью, способную принимать ответственные решения и добиваться поставленной цели. Рождение такой личности вряд ли возможно в условиях традиционной школы, где преобладает фронтальная работа. Такая личность способна родиться только в многообразии деятельности, организовать которую и позволяет ИОСО. Эта технология для тех, кто не может жить без постоянного движения души и мысли. Для людей небезразличных, энергичных, творчески мыслящих.
руководитель творческой группы учителей, работающих по технологии ИОСО в МОУ «Большеулуйской средней общеобразовательной школе».
[1] , Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе. – Красноярск, 2002г.
