Ход урока.
Этап, время | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Обоснование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Организационный Сообщение темы урока, постановка целей. 2 мин. | Приветствует учащихся, проверяет их присутствие. Напоминает, что на предыдущем уроке изучалась Крестьянская реформа 1861 года – первая либеральная реформа императора Александра 2 Освободителя.
§ Сегодня мы узнаем о реформах проведенных Александром 2 . § Осознаем последствия реформ. § Будем продолжать учиться работать с таблицей, текстом документов, рабочим листом. § Составим таблицу «Либеральные реформы 60-70х годов» и сравним реформы по заданным критериям. | У. приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Слушают учителя, осознают цели, знакомятся с планом. | У. настраиваются на рабочий темп урока и включаются в учебный процесс. Воспитание дисциплины и организованности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Теоретическое обоснование. 5 мин. | Просит вспомнить понятия и закончить фразы, записать ответы в рабочий лист, привести известные из истории примеры, иллюстрирующие данные понятия. 1. реформа это …? (от латинского reformo – преобразовываю, преобразование, изменение, переустройство какой - либо стороны общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры.). 2. либеральная реформа это - ? 3. гражданское общество это -? 4. правовое государство это - ? Просит произнести определения понятий вслух, проверяя правильность сделанных записей. Сообщает, что эти понятия будут использоваться на уроке. - После реформы 1861 года, российская деревня, в особенности бывшая помещичья, была лишена какой-либо социальной инфраструктуры. Существовавшие на деньги помещиков, школы и больницы были закрыты. - Административная инфраструктура также отсутствовала, поскольку ранее большая часть управленческих и полицейских функций была возложена на помещиков. - Необходимо было организовать управление этой огромной (около 20 млн.) массой людей, обеспечить их школами, больницами и агротехнической помощью, оказать другую поддержку. У. говорит, что возможны два основных пути решения вопроса: 1. создать государственный аппарат управления. 2. создать систему местного, земского, самоуправления. У. ставит перед учениками проблему, предлагает её исследовать, оценить эффективность и дать характеристику каждого пути по плану – схеме « А ». | У. дают ответы, опираясь на уже изученный материал. Записывают ответы, приводят примеры. Акцентируют внимание на поставленных преподавателем проблемах и путях их решения. | Перевод знаний, имеющихся у учащихся из потенциальных в активные. Организация самоконтроля, воспитание уверенности в себе. Развитие долговременной памяти и речи. Активизация мыслительной деятельности. Актуализация опорных знаний, субъектного опыта. Постановка и решение проблемной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Образец выполнения работы. 9 мин. | Организует работу с таблицей. Первый уровень «государственный аппарат» заполняется учениками и учителем совместно, опираясь на знания, полученные на предыдущем уроке. Следующий уровень «земское самоуправление» предлагает заполнить учащимся самостоятельно, используя п.1 № 76 абзац 1-6. Дает время на знакомство с текстом и поиск ответов. Используется рабочий лист. Приложение
Выслушивает учеников и комментирует ответы. Ставит вопросы:
ü Если бы царь выбрал первый путь, то Россия продолжила бы укреплять абсолютную власть монарха, увеличивать число чиновников, что вело бы к бюрократизации, неэффективности управления, увеличению расходов и упадку государства. ü Если бы царь выбрал второй путь, то это привело бы к развитию общественных отношений в духе буржуазной демократии, к ограничению монархии, развитию гражданского общества и правового государства. ü Тратить на огромный чиновничий аппарат управления деньги из государственного бюджета очень дорого и не по карману государственной казне после Крымской войны. ü Земское самоуправление будет существовать на специально для него собираемые налоги и более эффективно решать насущные вопросы на местах. Итак, мы провели исследование проблемы и сделали выбор – определили эффективный путь. У. обобщает ответы уч-ся и сообщает, что император выбрал второй путь и за крестьянской реформой последовали другие реформы:
Их называют буржуазными либеральными реформами 60-70х годов 19 века и связывают с именем царя Александра 2 Освободителя, , . Сегодня на уроке с этими реформами познакомимся подробнее и проверим – в какой мере они либеральны. Предлагает, согласно плану урока, выслушать доклад учащегося о братьях Милютиных. Приложение . Реформы были призваны улучшить не только управление государством, но и жизнь простого народа. Эту жизнь критически изобразили художники 19 века. У. обращает внимание на картину на доске «Земство обедает» ( или другую картину художников-передвижников ). Спрашивает: о чем эта картина? Какие чувства у вас она вызывает? | Внимательно слушают учителя, Читают № и заполняют схему до конца, Оглашают результаты своей работы, исправляют записи в схеме. Обдумывают вопросы и отвечают, дополняют ответы товарищей, формулируют выводы. Внимательно слушают учителя Внимательно слушают доклад ученика, отвечают на вопрос учителя по картине. | Стимулирование учащихся к овладению рациональными приёмами обучения и самообразования. Закрепление у учащихся ЗУН, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу. Развитие критичности ума, формирование коммуникативных навыков учащихся, воспитание доброжелательности, Работает слуховая и зрительная память. Развитие у учащихся мыслительных операций сравнения, формирование опыта исследовательской деятельности. Умение строить логические связи, искать закономерности и решать проблемы коллективно. Активизация внимания учащихся. Развитие речи. Проверка прочности, глубины и осознанности знаний, гибкости и оперативности знаний, умение использовать их на практике. Актуализация эмоционального опыта учащихся, создание эмоциональной познавательной мотивации. Установление межпредметных связей. Развитие воображения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Тренировочные упражнения. 20 мин. | - В соответствии с планом работы на уроке, организует выработку умений и навыков работы с текстом параграфа, документами и таблицей в рабочем листе - предлагает самостоятельно изучить земскую, городскую, судебную, военную и другие реформы, выполнить задания по выбору, опираясь на план схемы «А», заполнить таблицу « Б » - дать оценку реформам. Обращает внимание на портреты авторов реформ на доске. Приложение
Дописать дома : что по-вашему необходимо изменить в реформе? дополнить? убрать? Предлагает использовать текст учебника и документы в приложении № 3-4. ЗАДАНИЯ: 1. Изучить земскую реформу 1864 года. 2. Изучить городскую реформу 1870 года. 3. Изучить судебную реформу 1864 года. 4. Изучить военную реформу 1874 года. 5. Изучить цензурную реформу 1865-66 годов. 6. Изучить реформы образования 1863-64, 1871 годов. 7. Изучить документы из приложения № 3. 8. Изучить документы из приложения №4. У. просит часть уч-ся проанализировать и сообщить классу результаты своей работы. Остальные уч-ся могут дополнять и исправлять отвечающих. У. предлагает сформулировать вывод по теме урока, оценить значение реформ: Ø Какая из реформ была наиболее последовательной? Ø Какая антилиберальной? Почему? Ø Были ли реформы необходимы? Ø Как они способствовали формированию либерального гражданского общества и буржуазного правового государства в России? | Работают над таблицей, используя документы и текст учебника, таблицу «А». Отвечают на вопросы учителя. Слушают ответы друг друга, поправляют, дополняют, корректируют знания. | Отработка умений и навыков работы с таблицей, используя документы… Формируются познавательные интересы, стремление к активной самостоятельной деятельности. Оперативный контроль уровня усвоения нового материала. Активизация мыслительной деятельности. Развивается гибкость мышления, способность к самостоятельному поиску путей решения задачи, умение обосновывать найденный ответ. Рецензирование ответов учащихся направленное на выяснение + и – в ЗУН учащихся Проверка глубины понимания уч-ся материала, внутренней закономерности и связи сущности новых понятий, устранение пробелов в ЗУН. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Закрепление Подведение итогов урока 6 мин. |
Подводит итоги урока. Задает вопросы учащимся: Ø Что более всего запомнилось? Ø Какие факты произвели на вас впечатление? Ø О чем хотели бы узнать больше или подробнее? В заключение учитель оценивает работу учащихся. | Отвечают на вопросы теста и сдают результаты учителю. Отвечают на вопросы учителя. Выставляют оценки в дневник. | Стимулирование к активному овладению знаниями, работе над собой, мотивация на добросовестное выполнение дом. задание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Объяснение домашнего задания. 3 мин. | Объясняет дом. задание. № 76-77, вопросы, выполнить задания рабочего листа, подготовить рефераты или эссе по выбору о и . Благодарит учащихся за работу. | Внимательно выслушивают. Записывают дом. задание | Активизация позн. деятельности. Стимулирование к самообразованию. |
