Виды и приёмы чтения

Виды и приёмы чтения

В 2000-м году российские школьники впервые приняли участие в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA. «Результаты проведенного исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Пятнадцатилетние подростки, обучающиеся в образовательных учреждениях системы общего и профессионального образования, заняли 27 — 29 места из 32. Средний результат России в грамотности чтения составил 462 балла (по 1000-балльной шкале). По всем трем шкалам, выделенным в исследовании («нахождение информации», «интерпретация текста», «рефлексия и оценка»), результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся стран ОЭСР и соответствуют уровню 2 грамотности чтения (из 5 уровней)»1.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования выделяет среди общих умений, навыков и способов деятельности «осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)...выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью»2. Д. Татьянченко и другие предлагают такие общеучебные учебно-информационные умения: бегло, сознательно, правильно, выразительно читать тексты; использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое, сканирование, аналитическое, комментированное, по ролям, предварительное, повторное; самостоятельно подготовиться к выразительному чтению незнакомого текста3.

Умение читать

Умение читать, понимать прочитанное является базой формирования коммуникативной компетенции. В процессе чтения текста происходит смысловая обработка информации: ее выделение, организация, предвосхищение, обобщение, критическое осмысление и оценка. Чтение способствует развитию логической и эмоциональной памяти. Хорошее чтение возможно при развитом воображении и внимании.

Школьников нужно учить разным видам чтения: изучающему, просмотровому, ознакомительному. Необходимо овладеть приемами этих видов чтения.

В основе системы обучения чтению лежат работы , , , . Статьи Ипполитовой — ценный методический клад для учителя. В них можно найти все, вплоть до дидактического материала.

Блок уроков «Виды и приемы чтения»

1.  Виды чтения. Знакомство с видами чтения, целями чтения, характером чтения. Дети учатся определять вид чтения в зависимости от цели.

2.  Приемы ознакомительного чтения. До чтения текста. Знакомство с приемами на этапе до чтения текста. Учащиеся учатся прогнозировать содержание текста, используя заглавие, эпиграф, рисунки, схемы, выходные данные, аннотацию, оглавление, знания об авторе.

3. Приемы ознакомительного чтения. По ходу чтения. Знакомство с приемами на этапе по ходу чтения. Учащиеся учатся знакомиться с текстом, используя первое предложение каждого абзаца, ключевые слова, шрифтовые выделения, деление на главы, параграфы, абзацы.

4.Приемы ознакомительного чтения. После чтения. Знакомство с приемами на этапе после чтения текста. Дети учатся знакомиться с текстом, выделяя основную и дополнительную информацию, определяя тему текста, полезность данной книги.

5. Практикум. Диагностика.

6. Приемы изучающего чтения. До чтения текста. Знакомство с приемами на этапе до чтения текста. Ученики осмысливают заголовок, вспоминают, в какой степени знаком автор; анализируют внешние данные книги (эпиграф, аннотация, выходные данные, иллюстрации, схемы, оглавление). Пытаются предугадать содержание и смысл текс та.

7. Приемы изучающего чтения. По ходу чтения. Знакомство детей с приемами на этапе по ходу чтения текста. Дети учатся выявлять скрытые вопросы по содержанию текста, искать в тексте ответы на скрытые вопросы, выделять существенное, трудное, неизвестное,' не понятное.

8. Приемы изучающего чтения. После чтения. Знакомство с приемами на этапе после чтения текста. Дети учатся выделять основную информацию, формулировать основную мысль текста, главные мысли каждой части текста, выбирать нужное для выполнения конкретного задания (пересказа, составления плана, устного ответа).

9. Практикум. Диагностика.

10.  Обобщение изученного по теме «Виды и приемы чтения».

11.  Контрольная работа. Диагностика.

12.  Работа по коррекции.

Конспект урока развития речи

Тема: Приемы ознакомительного чтения. До чтения текста.

Средства обучения

1.  Наглядный материал.

Схема «Приёмы ознакомительного чтения»

Заглавие Эпиграф Автор Выходные данные

Схемы

До чтения. Прогноз

Аннотация Содержание Рисунки Иллюстрации

(оглавление)

Плакат «Модель работы с текстом»

1. До чтения.

Автор, название, эпиграф. Прогноз.

2. По ходу чтения.

Установка. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы. Диалог с текстом.

Внимание к слову. Главная мысль. Понимание. Рефлексия.

3. После чтения.

Виды информации (в художественном тексте). Использование. Переработка инфор мации. Вторичные тексты.

Таблицы

Виды и цели чтения

Виды чтения	Цель чтения	Характер чтения
Ознакомительное чтение.	Читать или нет? Какая информация содержится? Для кого книга написана?	Перелистывание, рассматривание рисунков, быстрое чтение заголовков, фрагментов текста.

Виды и цели чтения

Виды чтения	Цель чтения	Характер чтения
Изучающее чтение.	В чём замысел автора? Что нового есть для меня как читателя?	Медленное чтение всей книги, максимально полный охват информации, стремление её осмыслить.

Памятки

Чтение

Восприятие текста и

переработка информации

Речевая деятельность

1.Слушание.

2.Говорение.

3.Чтение.

4.Письмо.

Зачем я читаю

1.Получаю информацию.

2.Развиваю умения.

3.Наслаждаюсь.

Признаки зрелого чтения

1.Высокая скорость чтения про себя.

2.Гибкость чтения в зависимости от

речевой ситуации.

3.Продуктивность чтения.

2. Дидактический материал

План ответа группы.

1.  Автор. Знаете ли его?

2.  Название книги. Прогноз.

3.  Год и место издания.

4.  Что подсказала аннотация?

5.  Как помогло оглавление?

6.  Схемы, рисунки (если есть).

7.  Возможности использования книги.

Карточка-помощница

1.  Прогнозировать содержание книги до чтения позволяют такие приемы.

2.  Определяем (кого?)...

3.  Осмысливаем (что?)...

4.  Вдумываемся в смысл (чего?)...

5.  Знакомство (с чем?)...

6.  Читаем (что?)...

7.  Просматриваем (что?)...

8.  Эти приемы необходимы (для чего?)...

Карточки с заданиями для нескольких учеников.

Определить цель чтения, определить вид чтения, выписать ключевые слова, какой вид чтения следует использовать в конкретном случае.

Задания можно найти в указанной статье Ипполитовой.

3. Раздаточный материал

Маленькие схемы «Приемы ознако мительного чтения. До чтения» для каж дого ученика.

Текст и задание для мотивации5

Вопросы детей на листках для «Шап ки вопросов».

Рисунки и схемы из до машнего задания.

4. Вспомогательный материал

Визитки «Почемучка», «Контролер», «Консультант», «Лингвист», «Критик».

Лист учета работы группы

5. Книги

«Толковый словарь», «Словарь юного книголюба», книги для групповой рабо ты (научно-популярные).

Подготовка к уроку

1. Задания для всех

Повторить записи в тетради по теме «Виды и цели чтения». Приготовить во прос на листке для «Шапки вопросов», рисунки или схемы по теме.

Разбиться на 6 групп, распределить роли в группе: почемучка, контролер, консультант, лингвист, критик.

2. Индивидуальные задания

Лингвисты находят в словаре значе ния слов: эпиграф, выходные данные, ан нотация, оглавление (содержание), ил люстрация, автор, заглавие.

Оформление доски

Приемы ознакомительного чтения. Как знакомиться с книгой до чтения?

Задачи: знать виды и цели чтения, при емы ознакомительного чтения, уметь опре делять цель чтения и выбирать вид чтения, использовать приемы ознакомительного чтения.

Эпиграфы, задания на уроке, домаш нее задание (см. ниже).

Ход урока

1. Мотивация познавательной актив ности.

Умеете ли вы читать? Давайте выясним, так ли это. У каждого из вас лежат текст и задание (два листа). Откройте текст, но задание закрыто. Прочитайте текст. Закройте его. Откройте задание и тетрадь. Запишите номера правильных утверждений. А теперь проверим.

Учитель называет номера правильных ответов.

Кто же из нас умеет правильно читать? Почему задания оказались трудными? Чему мы должны учиться?

Контролеры оценивают работу чле нов группы с текстом.

2. Целеполагание.

Прочитайте на доске первый эпиграф к уроку, объясните его смысл. Выстройте логическую цепочку своих рассуждений.

Дуракам закон не писан. А если писан, то не читан; если читан, то не понят; если понят, то не так.

Прочитайте на доске задачи нашего урока.

3. Актуализация знаний, умений, навыков.

1. Запись в тетрадь темы урока и второго эпиграфа:

«Читать — это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело».

(К. Ушинский.)

К этим словам вернемся в конце урока.

2.  7 человек работают с карточками. Затем критик каждой группы оценивает эту работу.

3.  «Шапка вопросов» (вид опроса).

В шапке лежат листочки с вашими вопросами. Почемучки отвечают на эти вопросы. Группа может помочь.

Контролер ставит оценку почемучке.

4.  Презентация подготовленных уча щимися к уроку рисунков, схем по теме. Контролер оценивает работу.

5.  Выводы.

В какой ситуации необходимо изучать книгу? Каков будет вид чтения? Каков будет характер чтения?

4. Введение новых знаний.

1. Повторение опорных знаний.

В каких ситуациях нам необходимо просто познакомиться с книгой? Какой вид чтения выберем? Каким будет характер чтения?

2. Словарная работа.

Лингвисты работали со словарями. Послушаем их. Они дают толкование значения заданных слов. Контролер оценивает работу лингвиста.

3. Работа в парах. Самостоятельное изучение схемы «Приемы ознакомительного чтения. До чтения».

Какие приемы до чтения позволяют прогнозировать содержание книги?

Карточка-помощница поможет вам по строить фразу.

4.  Работа в группе. Монологические ответы по схеме с применением карточ ки-помощницы на вопрос: какие приемы до чтения позволяют прогнозировать со держание книги? Контролер ставит оценки.

5.  Запись схемы в тетрадь.

Почему схема рациональнее текстовой записи?

6. Вывод. Образцовый рассказ по схеме.

5 . Формирование умений.

Определите по названию, какие книги предназначены для школьников. Какие ключевые слова помогли вам догадаться? Учитель читает запись на доске.

«Русская пунктуация», «Секреты пунктуации», «Фонетика», «Фонетика — это интересно», «Культура речи», «Как говорить правильно и как говорить хоро шо?», «Обучение чтению», «Учитесь чи тать быстро и эффективно», «Лингвис тическая энциклопедия», «Энциклопе дия юного филолога».

Контролер оценивает работу.

2. Прочитайте аннотацию на хорошо известную всем книгу. Как она называет ся? Какие ключевые слова вам помогли?

Интересная книга! Только у нас! Таин ственная находка крупной суммы денег. Боль шой банкет по этому поводу. Появление на банкете таинственного убийцы. Предательст во гостей. Жестокие пытки хозяйки дома. («Муха-Цокотуха».)

Еще раз перечислите приемы знакомства с книгой до чтения. Воспользуйтесь схемой и карточкой-помощницей.

Монологический образцовый ответ.

6. Самостоятельная работа.

1. Групповая работа. Каждая группа получает книгу.

Проанализируйте книгу по плану; выскажите предположения, в каких ситуациях ее можно использовать. У каждой группы есть план ответа. Контролер оценивает работу.

2.  Отчет группы. Консультант по плану рассказывает о книге. Контролер ста вит оценку.

7. Рефлексия.

Объясните смысл слов К. Ушинского (см. выше).

Что узнали сегодня на уроке? Чему научились? Что было интересно? Что оказалось трудным? В чем польза урока?

Представитель группы рассказывает о работе членов группы (самооценка группы).

8. Дифференцированное домашнее задание по выбору ученика.

1.  Написать шутливую аннотацию на всем известную книгу.

2.  Рецензия на урок.

3.  Прогноз содержания неизвестной книги.

4.  Создать другую схему, таблицу «Как знакомиться с книгой до чтения».

', Красновский взгляд на грамотность. // Русский язык. — 2005. — № 14. С. 9.

2 Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. — М., 2004. С. 24, 40.

3 См.: Программа общеучебных умений // Образование в современной школе. — 2002. — № б. С. 51 — 53.

4 См.: Ипполитова школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение // Рус. яз. в школе. — № 2. — 1998. С. 10.

5 См.: Шапиро понимать и строить тексткл. — М., 2002. С. 7, 12.