Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
муниципального образования Тимашевский район
Обобщение опыта работы по теме:
«Системно-деятельностный подход к преподаванию русского языка: моделирование содержания учебного материала»
,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №6
2013 год
Информационная карта передового педагогического опыта
_________________ _________________
фамилия, имя, отчество автора ППО
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №6
муниципального образования Тимашевский район
место работы, должность, наименование ОУ и муниципального образования
Дата рождения автора ППО: 1 января 1969г.
Базовое образование автора ППО: Киргизский государственный университет, факультет русской филологии, квалификация филолог, преподаватель русского языка и литературы, 1991 год.
Наименование учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания
Тема педагогического опыта: «Системно-деятельностный подход к преподаванию русского языка: моделирование содержания учебного материала».
Педагогический стаж и квалификационная категория: 21 год, высшая категория
Звания, награды, премии, учёная степень автора ППО: ___________________
__________________________________________________________________
Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах: Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск-2012», __________________________________________________________________
название конкурса, год участия, результат
Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема): __________________________________________________________________
Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
название и выходные данные публикации
Данный педагогический опыт внесён в муниципальный банк передового педагогического опыта решением _____________________________________ __________________________________________________________________
Рабочий адрес, телефон автора : Тимашевского р-н, х. Танцура Крамаренко, ул. Школьная, д.12а; 3-48
Домашний адрес, телефон автора: Тимашевский р-н, х. Садовый, ул. Садовая, д.15а. 3-44
Мобильный телефон автора 32
Адрес электронной почты_____________________
Содержание:
1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………………..3
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и образовательном учреждении…………………………………………………………………………..3
1.2. «Системно-деятельностный подход к преподаванию русского языка»….4
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……....5
2. Психолого-психологический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта……………………………………………………………...5
3. Педагогический опыт ………………………………………………….....6
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте………………………………………………...……….....6
3.2. Актуальность педагогического опыта………………………….…………..9
3.3. Научность представляемого педагогического опыта………………………9
3.4. Результативность педагогического опыта…………………………………10
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.14
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта …………......15
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта………………………………………………………………………………...15
4. Выводы…………………………………………………...…………..............18
5. Библиографический список……………………………………………….19
6. Приложения………………………………………………………………...19
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и образовательном учреждении.
В педагогической науке в последние два десятилетия готовился теоретически и методологически переход к новому качеству обучения, в котором понятия «самостоятельность», «развитие», «творчество» должны стать опорными, несущими конструкциями. Исследования многих педагогов и психологов (, и др.) показали, что применение моделей (схем, рисунков, символов) является важным средством формирования мышления детей. Их использование способствует развитию умений сравнивать, анализировать, выделять главное, абстрагировать, обобщать. Именно модели способствуют переходу детей от образных форм мышления к понятийным, логическим формам. С точки зрения анализа динамики познавательного процесса в школе модель выступает в качестве своеобразного элемента научной информации. Говоря словами афоризма «познать сложное – значит, упростить его», можно констатировать, что метод моделирования как раз и обладает той эвристической силой, которая помогает сделать любой сложный объект доступным для тщательного всестороннего изучения.
В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных.
Моделирование относится к группе практических методов обучения.
Задача учителя – научить школьников построению моделей, изучению объектов и явлений с помощью моделирования.
Моделирование выделяется в качестве самостоятельного средства обучения, значительно облегчающего и ускоряющего процесс приобретения учащимися прочных систематических знаний.
В теории и практике моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.
Моделирование понимается нами как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т. д.
Использование моделей не является только прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла, в частности русского языка и литературы, моделирование может быть применено для решения разнообразных задач. Как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть множество теоретических понятий, тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов. Не следует путать модель и схему. Модель – система, обобщённое представление о процессе, явлении в природе, обществе, произведении. Модель можно преобразовать. Схема – наглядное пособие к объяснению, иллюстрация отдельных знаний.
Неотъемлемой частью метода моделирования является конструирование - приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Говоря о моделировании на уроках русского языка и литературы, нельзя не упомянуть имена ученых-педагогов, которые применяли этот метод в педагогическом процессе: «Опорные конспекты», и в программе «Литература как предмет эстетического цикла», в авторских учебных пособиях, раскрывающих суть жанровых матриц; Фогельсон в учебно-методических пособиях для учителей «Литература учит» моделирует системы образов, композицию программных произведений; разработал технологию моделирования, которую мы активно используем в своей работе. Вместе с тем ряд учёных выступают против использования моделей на уроках литературы, ссылаясь на то, что моделирование может уничтожить эмоции. И в этом есть доля истины. Но как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть множество тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания.
Моделирование на уроках русского языка
На уроках русского языка мы считаем уместным использование метода моделирования при изучении морфемики, словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка трудны для изучения, а метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков.
Метод моделирования мы применяем на уроках уже в 5 классе. Чтобы эта работа была успешной важно:
во-первых, систематически обращаться к моделям,
во-вторых, опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей.
Главная цель педагогической деятельности заключается в создании такой методической системы, которая средствами русского языка и литературы будет содействовать образованию, воспитанию и развитию личности школьника через использование современных педагогических технологий, т. е. создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
Образовательные:
-способствовать овладению учащимися прочными и глубокими знаниями по предмету;
- создавать условия для вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность;
-обучать умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее и применять в реальных ситуациях.
Развивающие:
- развивать познавательную активность;
- содействовать творческому развитию каждого ученика.
Воспитательные:
- способствовать нравственному воспитанию социально – активной личности.
Теоретическая база:
- психолого-педагогические положения о закономерностях и особенностях духовного развития школьников (, , и др.);
- гуманистические, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию, педагогические концепции (, , );
- лингвистические, психолингвистические положения о сущности языка как системы ориентиров в диалоге человека с миром, о взаимоотношениях языка, сознания, личности, общества и культуры (, , В. Гумбольдт, ,);
- теория деятельности (, );
- теоретико-методические положения относительно закономерностей усвоения языка, речевого и литературного развития учащихся, целей и принципов русского языка как учебного предмета (, , , );
-развивающие (, ).
Системно-деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология системно-деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Системно-деятельностный подход осуществляется через основные виды деятельности:
- эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной учебной деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений);
- интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления);
- познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу научных знаний);
- творческий (создание творческих работ, проектов и т. п.);
- исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).
Смещение акцентов со «знаниевого» на системно-деятельностный подход привело к поиску новых принципов, структуры, типов развивающих уроков, нацеленных на результат.
Системно-деятельностный подход предполагает вполне определенный порядок действий учителя и учащихся:
1. Постановка учебной задачи.
2. Решение учебной задачи.
3. Моделирование содержания изучаемого понятия (в графической или знаковой форме) и моделирование общего способа умственной деятельности.
4. Конкретизация изучаемого понятия.
5. Рефлексивно-оценочный этап.
Моделирование содержания изучаемого понятия и моделирование общего способа умственной деятельности напоминают опорный конспект, который связан с именем педагога-новатора . Система использования опорных конспектов (опорные блоки, схемы, обобщённые таблицы…) известна давно, а вот введение новых терминов (моделирование содержания изучаемого понятия и моделирование общего способа умственной деятельности) связано с системно-деятельностным подходом.
1.2. История темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании. «Системно-деятельностный подход к преподаванию русского языка: моделирование содержания учебного материала»
В МБОУ СОШ №6 в течение 15-ти лет я использую для изучения нового материала или повторения на уроках русского языка опорные блоки, таблицы, схемы, а в течение 5-ти лет (после знакомства с системно-деятельностным подходом к преподаванию) использую для их названия термин «моделирование".
Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные модели, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического или знакового изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность. В процессе работы по опорным моделям необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу модели, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы, алгоритма или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Такая работа помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Используемые модели способствуют тому, что на определенном этапе даже слабоуспевающие учащиеся могут пользоваться такой подсказкой, что поможет им связно изложить лингвистический материал.
Задачи:
- активизировать мыслительную деятельность учащихся;
- овладеть теоретическими знаниями по русскому языку;
- развивать умение видеть тему в целостном виде;
- повышать интерес к русскому языку, изучаемому материалу.
Применение опорных конспектов:
- при изучении нового материала;
- на уроках закрепления;
- на уроках обобщения;
- на уроках повторения;
- в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ;
- при индивидуальном обучении;
- при самостоятельной работе учащихся дома;
- обучение составлению собственных опорных конспектов;
- учителю помогут разнообразить формы работы на уроке, облегчат контроль за усвоением изученного.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Под моделированием как методом обучения понимается процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, связях объектов. Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, приближающихся по содержанию к понятиям.
Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания могут быть усвоены только тогда, когда ученик выполняет какие-то действия с ними. Поэтому при планировании усвоения любых знаний необходимо заранее определить, в каких действиях они должны использоваться учащимися, т. е. с какой целью они усваиваются. Конструктивно задать цель усвоения знаний – это значит указать те умения, в которых эти знания будут функционировать. Все эти действия можно осуществить используя метод моделирования.
Опора – способ выделить существенное, главное в учебном материале, средство визуализации учебного материала, в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы с широким использованием ассоциаций и цветовой гаммы, других графических приемов повышения мнемонического эффекта. Она в большей степени, чем любая схема учитывает психологические особенности восприятия информации, поскольку не приемлет жесткую структуру.
Понятие опорный конспект связано с именем педагога-новатора , который впервые начал применять, и дал обоснование ассоциативных опорных конспектов. Опорный конспект – это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта. Идея опоры – главная суть данного конспекта. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Шрифт и цвет указывают иерархию целей по уровню значимости. Составление опорно-ассоциативных конспектов – это сжатие полной информации до очень малых размеров с использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики, с выделением главного. Эпизоды и детали становятся в ряде случаев опорными пунктами для усвоения событий и явлений. Они запечатлеваются в памяти как бы в роли «носителей» фактов, становятся своего рода сигналами, вызывающими в памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.
Использование в процессе обучения опорных схем позволяет наглядно продемонстрировать основные характеристики понятий и усвоить их. Опорные схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т. к. изучение понятий с опорой на схемы вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них.
Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению , являются: лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота.
Презентации – это наглядность, дающая возможность выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При закреплении материала можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднение у детей. Презентация помогает любой урок сделать зрелищным, ярким и запоминающим.
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Психолого-педагогическое обследование учащихся показало, что ребята адаптированы к школе. Обычные дети обычной школы.
3.Педагогический опыт.
3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте
Опыт показал, что действенная сила графического описания правила огромна. Условные обозначения, описывая правило, создают его зрительный образ, раскрывают в наглядной и доступной форме его смысл, а следовательно, и активизируют усвоение нового материала, способствуют лучшему осознанию и более быстрому запоминанию формулировки правила.
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. Маленькому школьнику порой трудно осознать орфографическое понятие и увидеть «ошибкоопасное» место в слове. Необходимо создавать такие формы наглядности, которые позволили бы ученику «материализовать» орфографическое понятие – например, опорные схемы. Они должны быть компактными, читаемыми «на бегу», понятными каждому ребёнку.
Известно, что обучение в начальной школе любому предмету проходит успешнее, если оно сопровождается возможностью включить в процесс игровые моменты. Однако игры не всегда решают проблемы запоминания правила, а порой и отвлекают ученика. Вот почему я выбрала приём моделирования орфографического понятия.
На первом этапе детям предлагала готовые схемы – опоры, но в дальнейшем появилась возможность и даже необходимость позволить учащимся самостоятельно смоделировать понятие, внести коррективы в предложенные схемы.
Создание схемы – опоры решает проблему личностно-деятельного подхода в обучении, значительно активизирует учебный процесс. Ставя перед учащимися задачу, предъявляю языковый материал для наблюдения и анализа, а затем посредством символов, знакомых детям, предлагаю сконструировать модель орфограммы. Создание схем возможно как индивидуально, так и в группах разного состава. Предлагая свою версию модели, ребёнок объясняет, каким образом он пришёл к такому выводу, а это один из путей развития связной речи.
Дальше на уроке возможна работа по коррекции модели, применение ее в других видах учебной деятельности: при составлении, классификации, в дидактических играх. Совершенствование открытия, самостоятельно выстроенная цепочка рассуждений – лучший способ «пропустить» материал через сознание, а значит быстрее и прочнее запомнить.
Можно выделить три этапа работы со схемой:
Первый этап – это перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы, составление схемы.
Второй этап – углубление понятий и обобщение материала. Сознательное ориентирование учащихся в схеме, владение доказательствами с использованием схем, дополнение схемы, исправление ошибок в схеме, разнообразные виды работ со схемами, самостоятельное выполнение заданий по теме в школе и дома.
Третий этап – это работа на основе приобретенных знаний и умений, схемы уходят, формируется навык беглого действия.
4. Тема: Предлог»
Модель:
Предлог другое слово слово
или вопрос
«Считывая» формулировку правила с краткой схемы, ребенок развивает память, воображение, речь, мышление.
Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать схемы-алгоритмы.
 | |||
 | |||
|
| ||
Да
 |  |  |
|
 |
Обучение моделированию желательно начинать с готовыми моделями, предназначенными для демонстрации или фронтальной работы.
На следующем этапе обучения моделирующей деятельности с целью актуализации приёмов логического мышления вводятся упражнения с элементами сравнения, обобщения и классификации.
|
ПредлогКлассификация.
( по, в, за, про, у, на, над, с, под, об)
|
а
|
о
|
над, на, за, |
по, под, про, об. |
|
Продумывая ход работы, раскладываем схему на отдельные смысловые блоки.
 |
|
|
|
|
|
 |  |  |
Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе логических рассуждений и размышлений учащихся. Такая работа носит исследовательский характер. В работе же с готовой целостной схемой гораздо меньше возможностей для организации поисковой деятельности. Чаще всего она репродуктивна: рассматривая целостное изображение объекта, учащиеся слушают рассказ или объяснение учителя, отвечают на вопросы, исходя из того, что увидели.
Примеры моделей-схем, используемых на уроке в процессе изучения нового материала.
|
|
 |  |
|
|
| |
 | |
|
|
Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.
Таким образом, схемы – опоры включают в процесс запоминания зрительную память, развивают образное мышление, позволяют разнообразить работу на уроке, активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают «плотность» урока, дают возможность применять необычные формы контроля.
Ребята свободно оперируют понятиями, самостоятельно выбирают уровень выполнения заданий, не боятся контрольных работ, осознанно выполняют работу над ошибками.
Например, при изучении синтаксиса, в частности вводных слов используется лекция-визуализация (содержание такой лекции представлено в образной форме: рисунок, график, модель, «немая» схема). По окончании лекции учащиеся наполняют содержанием предложенную знаковую систему, приводят языковые примеры.
«Немая» схема «Вводные слова»
Виды работы с опорными конспектами:
1. Оформление в справочной тетради опорного конспекта по теме (обучение правильному оформлению, умению выделять главное).
2. Комментирование учителем отдельных фрагментов конспекта (пояснения к схематическим обозначениям).
3. Повторение учениками вслух частей конспекта, правил, схем (обучение правильной речи).
4. Использование конспекта в процессе выполнения практических заданий (многократное обращение к конспекту; запоминание без заучивания).
5. Внесение учеником пометок и собственных дополненй в опорный конспект.
6. Письмо по памяти всего опорного конспекта или его частей.
7. Обучение составлению собственных опорных конспектов, схем, алгоритмов при повторении и систематизации изученного материала.
Применяя данную технологию, следует помнить, что она не исключает применение других форм и методов работы.
Применение опорных схем по литературе в значительной мере отличается от схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения.
Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же требованиям, что и схемы по русскому языку. Но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.
3.2.Актуальность педагогического опыта
Актуальность опыта заключается в том, что в моей работе успешно разрешаются противоречия между традиционными методами и приемами обучения школьников и необходимостью внедрения новой прогрессивной системы обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества. Значение опыта для совершенствования учебно-воспитательного процесса заключается в разработке новых средств обучения и правил для них, позволяющим учащимся достичь устойчивых практических навыков, осваивать большой объем материала при оптимальных затратах учебного времени.
Так как большинство учащихся принадлежит к разряду визуалистов, то зрительные сигналы работают на их память.
Опорные конспекты обеспечивают логически последовательное раскрытие темы, позволяют резко увеличить объем изучаемого на уроке материала, дают возможность выйти за рамки учебника и программы, приучают детей к художественной образности и графическому моделированию.
3.3.Научность представляемого педагогического опыта
С введением на территории нашей страны с 1 сентября 2012года федеральных государственных образовательных стандартов, на первый план выходит не узкое оценивание ЗУНов, выраженные в их конкретной пятибальной оценке, а целая система достижений учащихся, охватывающая весь образовательный процесс.
В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается апробация таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе. Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка и литературы наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность.
3.4.Результативность педагогического опыта
3.5.Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта
Новизна опыта состоит в системном представлении использования
3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта
Данный опыт может быть воспроизведен в любом образовательном учреждении. В МБОУ СОШ №6, он используется учителями-предметниками, классными руководителями.
3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта
Сегодня много внимания уделяется использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний - это век информационный. Использование информационных технологий в образовании становится актуальной задачей школьного образования.
В своей работе регулярно использую ИКТ. Благодаря приоритетному национальному проекту «Образование» наш кабинет оснащен интерактивной доской.
Применяю компьютерные программы, которые можно разбить на три большие группы:
ü презентации;
ü информационно-обучающие;
ü тестирующие.
