Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(разработана доцентом )

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Сроки проведения: ежегодно (апрель).

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по шкале:

Ø  4- совершенно согласен,

Ø  3- согласен,

Ø  2- трудно сказать,

Ø  1 – не согласен,

Ø  0 – совершенно не согласен.

Я иду утром в школу с радостью. 2. В школе у меня обычно хорошее настроение. В нашем классе хороший классный руководитель. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. У меня есть любимый учитель. В классе я могу всегда спокойно высказать свое мнение. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей. У меня есть любимые школьные предметы. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. На летних каникулах я скучаю по школе.

Результаты анкетирования:

8 класс (26.04.2006): У=3,2 – высокая степень.

9 класс (24.04.2007): У=3,6 – высокая степень.

Для изучения учебной мотивации можно использовать следующие методики:

«Ранжирование»: изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся. Такая методика позволяет определить приоритетные мотивы учебной деятельности, скорректировать методы воспитательного воздействия на учащихся и обратить внимание родителей и педагогов.

Учащимся предлагается карточка, на которой написаны 20 суждений. Из них ученик выбирает только три самых важных на его взгляд суждений.

- я понимаю, что ученик должен хорошо учиться;

- я стараюсь всегда выполнять требования учителя;

- я понимаю свою ответственность за учение перед родителями;

- я хочу закончить школу и учиться дальше;

- я хочу иметь хорошую работу;

- я хочу получать хорошие и отличные отметки;

- я хочу получать одобрения родителей и учителей;

- я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо;

- я хочу быть лучшим учеником нашего класса;

- я хочу отвечать на уроках лучше всех;

- я хочу, чтобы учительница хвалила меня за моё поведение;

- я хочу, чтобы меня не ругали в школе за моё поведение мои одноклассники;

- я не хочу получать плохие отметки;

- я не хочу, чтобы меня наказывали за плохую учёбу дома;

- мне нравится учиться;

- мне нравиться делать домашние задания;

- мне нравится рассуждать на уроке;

- мне нравится решать трудные задачи.

Суждения:

1-3 - мотивы долга

4-6 – мотивы самосовершенствования

4-9 – мотивы благополучия

10-12 – мотивы престижности

13-15 – мотивы избегания

16-18 – мотивация содержанием

19-20 – мотивы познания.

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными.

Это позволяет скорректировать методы воспитательного воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

«Сочинение»

учащимся без предварительной подготовки предлагается написать сочинение по предложенным темам.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Содержание может много рассказать классному руководителю об интересах, эмоциях, чувствах, переживаниях и т. д.

По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу: индивидуальные консультации, учебная помощь, взаимопомощь и т. д.

Темы сочинений:

- Что я знаю о языке?

- Что я знаю о математике?

- Мой самый любимый предмет.

- Моё самое любимое занятие.

- Мой самый грустный день в школе.

- Мой самый счастливый день в школе.

- Мой выходной день.

- Что я думаю о моей учёбе в школе.

- Как я хочу закончить 4 класс.

- Мои школьные трудности.

«Номинация»

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов.

Для этого им необходимо распределить школьные предметы по следующим номинациям:

- самый интересный учебный предмет;

- самый полезный учебный предмет;

- самый ненужный учебный предмет;

- самый трудный учебный предмет;

- самый лёгкий учебный предмет;

- самый весёлый учебный предмет.

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, акой учебный предмет можно отнести к этой номинации

2.  Диагностика для изучения детского коллектива.

- «Подарки»

эта диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в классном коллективе (кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке; все ли ребята из класса попали в список)

Учащиеся должны пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к (Новому году, к Дню рождения и т. д.)

учащиеся получают лист бумаги, на котором пишут имя одноклассника и предмет, который он получает в виде подарка.

- «Социометрия»

Эта методика позволяет выявить взаимные симпатии и сплочённость коллектива

1.На листе бумаги изображён квадрат, а в нём круг ( квадрат – это классный коллектив, а круг – учащиеся класса)

учащимся предлагается точкой отметить своё место в классном коллективе среди одноклассников.

2.Учащимся предлагается ответить на три вопроса, где им необходимо указать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос:

1) Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснениями домашнего задания.

) Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

3) Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, который отправляется на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы полететь вместе с тобой.

- «Круги на воде»

ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг необходимо вписать имена одноклассников по степени их значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имён.

- «Сочинение: самые памятные события из жизни моего класса»

Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события учащиеся называют( какой характер они носят: положительный или отрицательный; какое место в нём занимает сам ребёнок, какое отводит одноклассникам)

- Анкета по выявлению трудностей в общении детей.

Учащимся задаются вопросы, на которые они должны ответить.

По результатам составляется таблица. Данную анкету можно проводить два раза в год и сравнивать результаты.

Вопросы:

1.Испытываешь ли ты трудности в общении с:

- родителями;

- учителями;

- сверстниками;

(да, нет, иногда, никогда)

2.В чём заключаются трудности в общении:

- не понимают меня;

- требуют только хороших отметок;

- мало друзей;

- нет общих интересов;

- испытываю страх в общении;

- у меня много комплексов;

3.В трудную минуту к кому обращаешься за помощью:

- к родителям (отцу, матери, бабушке, сестре, брату);

- к учителю;

- к другу по классу;

- к друзьям во дворе.

3.Диагностические исследования личности учащегося.

- «Мои любимые вещи».

Учащимся класса предлагаю заполнить анкету, продолжая предложения.

1)  Любимый цвет…

2)  Любимое имя…

3)  Любимое дерево…

4)  Любимый цветок…

5)  Любимая ягода…

6)  Любимый праздник…

7)  Любимый день недели…

8)  Любимый певец (певица)…

9)  Любимое животное…

10)Любимая книга…

- «Что тебе нравится делать?»

Учащимся необходимо ответить на вопросы анкеты: да или нет:

1)нравится ли тебе наблюдать за облаками?

2)тебе нравится рисовать?

3)нравится ли тебе делать поделки из бумаги или природного материала?

4)нравится ли тебе придумывать что-то по заданию учителя?

5)нравится ли тебе сочинять стихи или рассказы?

6) тебе нравится конструировать?

7)тебе нравится играть в разные игры?

- «10 моих Я»

Учащимся предлагается выбрать из 10 высказываний только те пять, которые они могут отнести к себе:

- Я – добрый

- Я – злой

- Я – терпеливый

- Я – нетерпеливый

- Я – упрямый

- Я – безразличный

- Я – хороший друг

- Я – умный

- Я – помощник

- Я – обидчивый

- «Что у меня на сердце»

Эта диагностика позволяет выяснить причины переживаний ребёнка, пути их преодоления.

Учащимся выдаются сердечки, вырезанные из бумаги.

На одной стороне сердечка необходимо записать причины, когда у вас на сердце тяжело, на другой - причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. Своё сердечко нужно раскрасить в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

- Анкета.

Учащимся необходимо ответить на три вопроса:

1)Какие положительные качества, на твой взгляд, тебе присущи?

2)Какие отрицательные качества в себе находишь?

3)Какие черты характера ты хотел бы иметь?

- Анкета для преодоления застенчивости и неуверенности ребёнка.

Учащимся предлагается продолжить предложения:

- Мне бывает стыдно, когда я…

- Мне бывает страшно, когда я..

- Я волнуюсь, когда…

- Я неуверен, когда…

- Я стесняюсь, когда…

- Анкета для формирования трудовых умений.

Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов:

1)  с удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу;

2)  что тебе нравится больше всего из домашних дел;

3)  что не нравится делать по дому;

4)  хвалят ли тебя за выполненную работу;

5)  если ты сделаешь что-нибудь не так, тебя за это ругают;

6)  выполняешь ли ты какую-нибудь работу вместе с родителями;

7)  помогаешь ли ты дедушке и бабушке;

8)  домашние дела – это трудная работа;

9)  какое домашнее поручение было для тебя новым и необычным.

- Анкета «Режим дня школьника»

Учащимся предлагается ответить на вопросы с целью формирования умений самоорганизовываться:

1.В котором часу ты встаёшь утром?

2Тебя будят родители или ты встаёшь сам?

3.Ты встаёшь охотно или с трудом?

4.Какие процедуры входят в твой утренний туалет?

5.Ты делаешь зарядку?

6.Как долго ты делаешь уроки?

7.Ты выполняешь домашнее задание сам или тебе помогают родители?

8.Гуляешь ли ты перед выполнением домашнего задания?

9.В котором часу ты идёшь спать?

Также можно провести сочинение на тему «Как я делаю уроки» для выяснения причин затруднений при выполнении домашнего задания и пути их преодоления.

- Анкета для учащихся с целью определения «уровня воспитанности школьника».

Проводится по наблюдению учителя и по опросу учащихся

Качества личности	Ф. И.учащегося
1. Любознательность: - мне интересно учиться; - я всегда выполняю Д/з; - я стремлюсь получать хорошие отметки; - я люблю читать; - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;
2. Прилежание (отношение к учёбе): - я стараюсь в учёбе; - я внимателен; - я самостоятелен; - я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; - я занимаюсь без пропусков;
3. Я и природа (отношение к природе): - я берегу Землю; - я берегу растения; - я берегу животных; - я берегу природу;
4. Я и школа: - я выполняю правила для учащихся; - я выполняю правила внутришкольной жизни; - я участвую в делах класса, школы и города; - я добр по отношению к другим людям;
6. Прекрасное в своей жизни: - я аккуратен и опрятен; - я соблюдаю культуру поведения; - я ценю красоту в своих делах; - я вижу прекрасное в жизни;
6. Я (отношение к себе): - я самоуправляю собой, своим поведением; - я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой; - я забочусь о своём здоровье; - я умею правильно распределять время учёбы и отдыха; - у меня нет вредных привычек.

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

( разработана )

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1.  Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.  Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха. Я умею прощать людей. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи. Мне хочется быть впереди других в любом деле. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. Мне нравится помогать другим. Мне хочется, чтобы со мной все дружили. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. Переживаю неприятности других, как свои. Стремлюсь не ссориться с товарищами. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Учащиеся против каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования.

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по оценкам за 3,7,11,15,19 суждения. Оценка нравственности по оценкам за 4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.

Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень.

Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.

Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития социальных качеств. Данные вносятся в сводные таблицы по ОУ (социальная адаптированность – в таблицу №7, активность – в таблицу №8, автономность – в таблицу №9, нравственность – в таблицу №10). Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в каждой таблице, совпадало с данными таблицы №1.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(автор )

Цель: выявление мотивов учащихся в различной деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1.  Интересное дело.

2.  Общение с разными людьми.

3.  Помощь товарищам.

4.  Возможность передать свои знания.

5.  Творчество.

6.  Приобретение новых знаний, умений.

7.  Возможность руководить другими.

8.  Участие в делах своего коллектива.

9.  Вероятность заслужить уважение товарищей.

10.  Сделать доброе дело для других.

11.  Выделиться среди других.

12.  Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

- коллективистические мотивы (п.3, 4, 8, 10)

-личностные мотивы (п.1, 2, 5, 6, 12)

-престижные мотивы (п.7, 9, 11)

Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.

Сравнение итоговых оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Затем производится подсчет количества учащихся в классе с преобладанием коллективистических, личностных, престижных мотивов. Данные вносятся в сводную таблицу №6 по каждому классу.

Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в таблице №6, совпадало с данными таблицы №2.

МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»

(автор и др.)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения: Учащимся предлагается ознакомиться с двумя группами утверждений. В каждой группе нужно отметить номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Для изучения взаимоприемлемости друг друга и конфликтности предлагается 1 группа утверждений:

Наш класс очень дружный и сплоченный. Наш класс дружный. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя. Наш класс недружный, часто возникают ссоры. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Для определения состояния взаимопомощи предлагается 2 группа утверждений:

В нашем классе принято помогать без напоминания. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик. В нашем классе помогают только тогда, когда требует учитель. В нашем классе не принято помогать друг другу. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В сводной таблице №11 в ячейку, соответствующую суждению, выбранному большинством учащихся класса, ставится цифра 1, в остальные – цифра 0 (по каждой группе суждений).

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ

(разработана )

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1.  Я иду утром в школу с радостью.

2.  В школе у меня обычно хорошее настроение.

3.  В нашем классе хороший классный руководитель.

4.  К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5.  У меня есть любимый учитель.

6.  В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7.  Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8.  У меня есть любимые школьные предметы.

9.  Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10.На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, от 2 до 3 – средней степени удовлетворенности; если же У меньше 2, то это свидетельствует о низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу №10 по ОУ. Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в таблице №10, совпадало с данными таблицы №2.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(разработана )

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1.  Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

2.  В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3.  Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему рубенку.

4.  Мы испытываем чувство взамопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

5.  В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

6.  Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

7.  Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8.  Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

9.  В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10.  В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

11.  Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

12.  В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

13.  Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

14.  Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

15.  Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

Обработка результатов. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей сумы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У больше 3, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; от 2 до 3 – среднем уровне; меньше 2 – низком уровне удовлетворенности.

Затем производится подсчет количества родителей в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу №11 по ОУ. Следует обратить внимание на то, чтобы количество родителей, указанных в каждом классе, должно совпадать с количеством учащихся, участвующих в мониторинге, заявленным в таблице 2.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧЕНИКА.

(автор )

Для каждого ученика готовится индивидуальная анкета. Учащимся не сообщается, что анкета служит для измерения уровня воспитанности. Учитель говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в учебе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а потому всегда приходится задумываться над тем, как это сделать. Предлагаемая анкета поможет вам сориентироваться в этом. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты, обсуждают ее.

Разъяснив учащимся смысл анкет, классный руководитель объясняет правила оценивания по пятибалльной шкале.

Отметка «5» ставится тогда, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда.

Отметка «4» ставится тогда, когда отношение или качество проявляется часто, но не всегда.

Отметка «3» ставится в том случае, если указанное отношение проявляется редко.

Отметка «2» ставится в том случае, если качество не проявляется никогда.

Отметка «1» не используется.

Учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки по всем показателям, затем им разрешается взять анкеты домой и попросить родителей провести оценивание. Шкала оценивания приведена в бланке с критериями и показателями.

После родителей оценки выставляет классный руководитель. В 10-х классах классный руководитель оценивает учащихся вместе с экспертной группой (двое учащихся класса и двое учителей). В случае если родитель или классный руководитель затрудняются оценить то или иное качество, отметка не ставится.

Обработка результатов. Отметки за каждый показатель складываются, и сумма делится на их число. Получается средний балл за каждый критерий. В результате получим 6 средних отметок, так как всего 6 критериев. Сложив все средние отметки и поделив их на шесть, классный руководитель высчитывает среднюю итоговую отметку, по которой определяет уровень воспитанности каждого ученика в классе.

от 4 до 5 баллов – высокий уровень воспитанности

от 3 до 4 баллов – средний – уровень воспитанности

от 2 до 3 баллов – низкий уровень воспитанности

от 1 до 2 баллов – отрицательный уровень воспитанности

Данные о количестве учащихся, имеющих высокий, средний, низкий и отрицательный уровень воспитанности, заносятся в сводную таблицу №5 по каждому классу.

Сложив все средние итоговые отметки и поделив их на количество учеников в классе, получим средний балл, позволяющий определить уровень воспитанности класса в целом. В сводной таблице №5 в соответствующую ячейку ставится цифра 1.

Анкета «Воспитательная работа в классе глазами родителей»

1. Какие мероприятия класса и школы этого года понравились ва­шему ребенку?

2. Какие мероприятия класса и школы понравились вам?

3. Какие мероприятия класса и школы вам не понравились?

4. Какие мероприятия класса и школы не понравились вашему ре­бенку и почему?

5. В каких мероприятиях класса и школы в будущем году мог бы участвовать ваш сын (или дочь)?

6. В каких мероприятиях класса и школы могли бы вы принять участие в будущем году?

7. Какие мероприятия вы хотели бы предложить в будущий план воспитательной работы?

8. На что необходимо обратить внимание классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?

9. Какие традиции, на ваш взгляд, необходимо развивать в коллек­тиве учащихся в будущем учебном году?

10. Какие совместные мероприятия детей и родителей в будущем учебном году вы хотели бы предложить?

Анкета «Жизнь класса глазами учеников»

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

Методика «Незаконченные предложения»

А) Эта методика используется для диагностики взаимоотно­шений родителей и учащихся. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины кон­фликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мне­ний родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно ис­пользовать их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.

Предложения для учащихся:

-  Школа для меня - это...

-  Класс, в котором я учусь - это...

-  Учителя для меня - это люди, которые...

-  Мои одноклассники - это...

-  Уроки для меня - это...

-  Предметы, которые мне нравятся, это...

-  Предметы, которые мне не нравятся, это...

Предложения для родителей:

-  Школа, в которой учится мой ребенок, это...

-  Класс, в котором учится мой ребенок, это...

-  Одноклассники моего ребенка - это...

- Выполнение домашних заданий для моего ребенка - это...

-  Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это...

-  Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...

Б) Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравст­венных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

-  Я радуюсь, когда...

-  Я огорчаюсь, когда...

-  Я плачу, когда...

-  Я злюсь, когда...

- Мне нравится, когда...
- Мне не нравится, когда...

- Я верю, когда...

-  Если у меня хорошие новости, то я...

-  Если у меня, плохие новости, то я...

-  Если у меня что-то не получается, то я...

Для родителей

-  Я радуюсь, когда мой ребенок...

-  Я огорчаюсь, когда мой ребенок...

-  Я плачу, когда мой ребенок...

-  Я злюсь, когда ребенок...

-  Мне нравится, когда мой ребенок...

-  Мне не нравится, когда мой ребенок...

-  Я не верю, когда мой ребенок...

-  Я верю, когда говорят, что мой ребенок...

-  Если у моего ребенка хорошие новости, то...

-  Если у моего ребенка плохие новости, то...

-  Если у моего ребенка что-то не получается, то...

Графическая методика “Кактус”

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

 пространственное положение

 размер рисунка

 характеристики линий

 сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

 характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т. д.)

 характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

 характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в
центре листа. Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?