«Теория и практика развития речи учащихся»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ им.

Кафедра методики преподавания

русского языка и литературы

«УТВЕРЖДАЮ»

Зав. кафедрой русской и

зарубежной литературы

профессор

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

«Теория и практика развития речи учащихся

Направление 540300 – Филологическое образование

Степень (квалификация) – бакалавр филологического образования

Москва – 2012

I.  ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Дисциплина входит в цикл общепрофессиональных дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента

ОПД. Р

Национально-региональный (вузовский) компонент

48

I.  УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

2. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность изучения дисциплины определяется спецификой мето-дики преподавания русского языка как науки.

Место дисциплины в психолого-педагогическом цикле дисциплин.

ХХІ век, по мнению историков науки, характеризуется активным увеличением информационного потока, ростом научных исследований в самых разных областях гуманитарного знания. Ушедшее столетие внесло огромный вклад и в методическую науку: появились самостоятельные специализации, отпочковавшиеся от наук, связанных с процессами обучения языку и речи – психолингвистика, лингвопрагматика, лингвистика текста, герменевтика, теория коммуникации. Современная методическая наука опирается на принципы развивающего обучения и психолингвистические основы коммуникации как наиболее продуктивные для лингвистического образования Нельзя не увидеть, что достижения этих смежных научных дисциплин, которые в значительной степени расширяют сферу исследования традиционной русистики от собственно языка до явлений речи и ее организации в человеческом сообществе, обогащают методику преподавания русского языка в целом и методику речевого развития в частности.

Развитие речи детей, как раздел методической науки, опирается на психолингвистические процессы создания и восприятия речевых текстов, процессы формирования читательских умений, умений пользоваться устной и письменной речью, которые напрямую зависят от организации понимания учащимися дидактического материала и учебной ситуации на уроках русского языка. В этом случае продуктивным становится обращение к сведениям из лингвопрагматики, герменевтики, лингвистики текста.

Большое значение в процессе речевого развития учащихся придается совершенствованию умений, обеспечивающих построение связного высказывания, таких, как умение отбирать необходимый материал, систематизировать его, подбирать языковые средства с учетом целесообразности их использования в определенной речевой ситуации.

Развитая речь является не только показателем общей культуры человека, она становится инструментом познания всех наук, поэтому главная задача учителя-словесника заключается в том, чтобы научить школьников свободной речевой деятельности во всех ее проявлениях, а также сформировать у них коммуникативную и языковую компетенцию.

Цель курса – углубить и расширить знания студентов о теории речевой деятельности, сформировать их методические умения в организации работы по речевому развитию учащихся.

Задачи курса:

·  совершенствовать методическую подготовку студентов-филологов, расширить и углубить их знания в области речевого развития учащихся, включѐнных в образовательную область «Филология» современного школьного образования;

·  проанализировать актуальные проблемы методики речевого развития на современном этапе и определить основные направления и перспективы исследовательской работы в данной области для будущих преподавателей-словесников;

·  способствовать совершенствованию у студентов умений исследова-тельской деятельности в области методики, работы с научной, учебно-методической, справочной литературой и самостоятельной подготовки докладов и рефератов.

В результате освоения содержания дисциплины студент-филолог должен знать:

- предмет, основные категории и понятия методики развития речи; новые технологии обучения в системе филологического образования;

- принципы отбора дидактического материала, инновационные методы и формы обучения.

В результате освоения содержания дисциплины студент-филолог должен

уметь:

- пользоваться научной, справочной, методической литературой;

- свободно ориентироваться в современных методических теориях, подходах, школах, концепциях;

- определять эффективность используемых методов и приѐмов обучения;

- выявлять проблемы, выдвигаемые школьной практикой в соответствии с изменением общественных целей и ценностей;

- использовать возможности информационных технологий в процессе обучения;

- оценивать методический потенциал учебно-методических материалов в процессе формирования языковедческой и коммуникативной компетенций школьников разных классов;

- оценивать знания, умения и навыки учащихся в условиях нового формата итоговой аттестации (ЕГЭ; ГИА).

В результате освоения содержания дисциплины студент-филолог должен владеть:

- представлением об организации учебно-воспитательного процесса в со-временном образовательном пространстве;

- методикой развития речи в соответствии с основными положениями ФГОС;

- методами информационного поиска (в том числе в системе Интернет);

- фундаментальной профессиональной подготовкой по теории, истории, методологии культуры, другим гуманитарным дисциплинам, создающим целостное представление о своеобразии культурных феноменов, их содержании, динамике, функциях, возможностях познания и прогнозирования.

2.2.  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№п/п	Наименование темы	Количество часов по видам занятий
Л	С	С П	СРС (сам. раб)
	Лингвистические, психолингвистические и психолого-педагогические предпосылки развития речи учащихся	2	-		2
	Система работы по развитию речи учащихся	2		2	4
	Развитие связной речи учащихся. Анализ текста	2		2	4

2.3. Список рекомендуемой литературы

2.3.1. Основная литература

1.  Алексеева : Теория и практика: Материалы для самоподготовки. СПб.: Паритет, 2003.

2.  Архипова методики развития речи учащихся : учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Просвещение, 2003.

3.  Примерные программы основного общего образования. Русский язык – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

4.  Федеральные государственные образовательные стандарты общего обра-зования [Электронный ресурс]: документы Министерства образования и науки Российской Федерации [сайт]. – URL: http://минобрнауки. рф/документы/543

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пос. для учителя / А. Г. Ас-молов, , И. А Володарская и др.; под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

6. Шамова подход в образовании – ответ на вызо-вы XXI столетия // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. материалов научно-практ. конф. – М.: МПГУ, МАНПО, 2006. – С. 3–5.

7. Щукин энциклопедический словарь . – М. : Астрель: АСТ: Хранитель, 2007.

8. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Уч. пособ. Сост. . – М.: Лабиринт, 2004.

2.3.2. Учебники и учебные пособия

1. Антонова преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. – М.: КНОРУС, 2007.

2. Воителева и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006.

3. Гац, русского языка в задачах и упражнениях учеб. пособие для студентов пед. вузов / . – М. : Дрофа, 2007. –

4. , , Соловейчик речи: Теория и практика обучения: 5-7 классы. – М.: Просвещение, 1994.

5. Ладыженская развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1991.

6. Львов теории речи. – ИЦ «Академия», 2000.

7. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / , , и др.; под ред. . – М.: Дрофа, 2004

8. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. , . – М.: Флинта: Наука, 2000.

Дополнительная литература

1.  Валгина текста. – М.: Логос, 2003.

2. , Смольников анализ текста: учеб. пособ. (элективный курс для уч-ся 10-11 кл.). – М.: Дрофа, 2010.

3. , Новожилова речевым высказываниям малой формы: пособие для учителя. М.: Флинта, 2000.

4. И мы сохраним тебя, русская речь… - СПб, 2009

5. Зинина поэтики: теория и практика анализа художественного текста: уч. пособ. (элективный курс для уч-ся 10-11 кл.). – М.: Дрофа, 2007.

6. Кудрявцева язык: учимся работать с текстом: уч. пособ. (элективный курс для уч-ся 10-11 кл.). – М.: Дрофа, 2010.

7. Прохоров . Дискурс: учеб. пособ./ . – М.: Флинта: Наука, 2009.

8. Райский над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. – М.: Дрофа, 2006.

9. Степанова работы с текстом на уроках русского языка и литературы: уч.-метод. пособ. – М.: Вербум, 2005.

10. Троицкий в школе. – М.: Владос, 2000.

11. Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи: учеб. пособ. – М.: Владос, 2000.

12. Формановская общения и речевой этикет. – М.: ИКАР, 2002.

13. Ходякова на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2000.

14. Хуторской инноватика [Текст] : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / . – М.: ИЦ «Академия», 2008.

2.3.4. Периодические издания, адресованные словеснику

1. «Русский язык в школе» (научно-методический журнал).

2. «Русский язык в школе» (Приложение к газете «Первое сентября»).

3. «Русская словесность» (Научно-теоретический и методический журнал).

4. «Дискурс: Коммуникативные стратегии культуры и образования».

5. www. ***** – портал периодических изданий.

6. www. *****./vestnik – Вестник гуманитарной науки

2.4. Тематические планы лекций и практических занятий.

2.4.1. Тематический план лекций

№	Содержание лекций	Кол–во часов
2.	«Лингвистические, психолингвистические и психолого-педагогические предпосылки развития речи учащихся» 1. Язык и речь. Функции языка и речи. Единицы языка и единицы речи. Языковая норма как результат речевой деятельности. 2. Роль коммуникативно-деятельностного подхода в изучении языка и обучении речи. Обучение на обобщающей основе. Закономерности усвоения родной речи и вытекающие из них принципы. 3.Возрастные этапы развития и совершенствования культуры речи. 4. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности. Формы речи: устная и письменная. Виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо). Механизмы речи: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза, механизм контроля и критики текста (). Правила порождения речи (логические, семантические, грамматические). Уровни установления смысловых связей в речевой деятельности (предикативная, непредикативная, текстовые). Этапы порождения и восприятия речи (мотивация, замысел высказывания, реализация плана, сопоставление реализации замысла с самим замыслом, контроль). Речь внутренняя и внешняя.	2
4.	«Методическая система работы по развитию речи учащихся» Содержание работы по развитию речи учащихся Речь как реализация средств языка с целью общения людей. Речь книжная и разговорная. Речь нормированная, культурная, ее свойства. Понятие о культуре общения. Монолог и диалог. Номинативные и коммуникативные единицы языка как смыслообразующие единицы. Речеведческие понятия в системе обучения речи школьников. Стили и функционально-смысловые типы речи. Лексическая и грамматическая синонимия. Изобразительно-выразительные средства языка, различение омонимичных сочетаний, работа над деформированным текстом. Методы и приемы работы по развитию речи учащихся Рецептивные: сообщение учителя, чтение учебника и дополнительных материалов, формирующих знания учащихся о теоретических понятиях, наблюдение над употреблением языковых единиц в тексте-образце, беседа). Репродуктивные: имитация действий по образцу, работа по отбору дидактического языкового материала, реконструирование словосочетаний и предложений, использование лексической и грамматической синонимии, работа над словосочетанием, предложением, текстом; изложение текста, работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Продуктивные (творческий и исследовательский): лингвистический анализ текста, эвристическая беседа, устное рисование, художественное рассказывание, создание вторичных текстов, построение связного высказывания, в том числе на лингвистическую тему (сочинение-сказка, сочинение по первому предложению и др.). Типология упражнений по развитию речи Подготовительные упражнения: а) усвоение номинативных и коммуникативных единиц языка и речеведческих понятий; б) формирующие уровень правильности речи с учетом норм русского литературного языка; в) формирующие уровень богатства и выразительности речи. Коммуникативные, творческие упражнения: а) построение словосочетания, предложения по схеме, опорным словам и т. д.; б) построение текста (по плану и без него); в) грамматические сочинения-рассуждения. Упражнения по культуре речи и речевому этикету. Упражнения по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Типология уроков, имеющих речевую направленность Урок-дидактическая игра, урок-сказка, урок словесности, урок развития речи, урок-коммуникация и др. Использование метода проектов на уроках развития речи.	4
	«Развитие связной речи учащихся. Анализ текста» 1. Текст как процесс и продукт речевой деятельности. Основные признаки текста (выраженность, отграниченность, связность, цельность, упорядоченность, информативность). Сложное синтаксическое целое. Абзац строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста простой и сложный; композиция целого текста. 2. Средства связи предложений в тексте (синонимы, лексический повтор, однокоренные слова; личные местоимения, союзы, порядок слов и др.). 3. Типы речи (текста). Повествование, описание, рассуждение. Методические приемы определения типа речи. 4. Методические основы работы над связной речью. Основные этапы работы и виды упражнений. 5. Стили речи (книжные и разговорный). Виды работы над стилевым разнообразием речи. 6. Методика работы над изложением и сочинением разных типов и жанров. Сочинение на лингвистическую тему. 7. Анализ текста. Виды анализа (лингвистический, стилистический, лингвостилистический, герменевтический, речеведческий). 8. Методика построения связного высказывания разных функциональных типов и жанров	4

2.4.2. Тематический план практических занятий

№	Содержание семинаров	Кол–во часов
	Методическая система работы по развитию речи учащихся Подбор дидактического материала, соответствующего принципам речевого развития школьников на разных этапах усвоения знаний (осознанного восприятия и запоминания, использования знаний и способов деятельности по образцу, применения знаний и способов деятельности на уровне творческих заданий). Подбор и выполнение упражнений, основой которых является формирование коммуникативной компетенции; методический комментарий к ним. Моделирование уроков, имеющих речевую направленность.	2
	Развитие связной речи учащихся. Анализ текста Методика работы с текстом. Выявление в тексте разных видов информации (фактуальной, концептуальной, подтекстовой). Виды анализа текста. Методика построения связного высказывания разных функциональных типов и жанров. Подготовка к ГИА и ЕГЭ Методика подготовки к сочинению на лингвистическую тему.	4
	Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Виды речевых и грамматических ошибок. Подбор и выполнение упражнений по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Текстовые ошибки и методика работы над ними.	2
	Итого	8

III.  ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Темы для самостоятельного изучения	Изучаемые вопросы	Количество часов	Формы самостояте-льной работы	Методическое обеспечение	Форма отчетнос-ти	Кол-во часов для кон-троля препод.
Принципы и пути изучения речи в ходе ее активного формирова-ния	Возрастные проблемы развития речи. Гене-зис функций и форм речи и языка в разные пе-риоды дет-ства. Периодизация речевого развития	2	Конспектирование и реферирование материалов учебно-методических пособий.	Учебн. пособ. «Основы теории речи»; «Психология усвоения языка как средства общения»	Индивидуаль-ное собесе-дование, конспект раздела IV книги «Основы теории речи»	2
Система работы по развитию речи учащихся	Номинатив-ные и коммуника-тивные единицы языка как смыслообра-зующие единицы. Изобразите-льно-выра-зительные средства языка. Синонимия языковых единиц.	4	Реферирова-ние и конспектиро-вание методических источников. Конспект урока по развитию речи	Публикации в ж. «Русский язык в школе»; «Русская словесность»; газета «Русский язык»	Индивиду-альное собеседо-вание; конспект урока; презентация дидакти-ческого материала	4
Вопросы культуры речи на уроках русского языка	Аспекты обучения: речевое взаимодейст-вие; речь и правила речевого общения; деятельность учащихся по усвоению культурной речи	4 часов	Реферирова-ние и конспектиро-вание методических источников. Проект «Вопросы культуры речи на уроках русского языка» (тема выбирается самостоя-тельно	Публикации в ж. «Русский язык в школе»; «Русская словесность»; газета «Русский язык» Казарцева речевого общения: теория и практика обучения: уч. пособ.: - М.: Флинта: Наука, 2003.	Защита проекта	4

IV.  Темы контрольных работ И РЕФЕРАТОв

4.1.  Темы контрольных работ

Контрольная работа проверяет знания и умения студентов при освоении темы: «Методика работы по речевому развитию учащихся».

Вариант 1. Методическая система работы по развитию связной речи учащихся (тема/раздел выбирается самостоятельно).

План

1. Актуальность избранной темы.

2. Место темы (раздела) в школьном курсе русского языка.

3. Анализ методических пособий (разработок) и учебников с точки зрения реализации программы по развитию речи в соответствии с ФГОС.

4. Создание методической разработки по одному из направлений работы по развитию речи (усвоение норм современного русского языка, обогащение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи)

Вариант 2. Методическая система работы по развитию связной речи учащихся (тема/раздел выбирается самостоятельно).

План

1. Актуальность избранной темы.

2. Особенности обучения связной устной (письменной) речи.

3. Виды связных высказываний в устной (письменной) речи.

4. Методика обучения изложению (сочинению).

5. Конспект урока развития связной речи.

Контрольная работа по курсу – форма внеаудиторной самостоятельной работы. Демонстрирует способность студента к анализу и обобщению научно-методических источников, его готовности к предстоящей исследовательской деятельности.

Контрольная работа оформляется в печатном виде (А 4), объѐм – 10 страниц.

4.2. Темы рефератов

1.Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (на примере одной темы).

2. Культуроведческий подход в обучении русскому языку (на примере одной темы).

3.Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных умений школьников.

4.Методика развития речи на основе анализа текста (тема – по выбору студента).

5.Методика обучения изложению художественного, публицистического или научного стиля (по выбору).

6.Методика обучения сочинению-повествованию, сочинению-описанию, сочинению-рассуждению (по выбору).

7.Методика работы над усвоением грамматических норм русского языка.

8.Организация работы по формированию коммуникативных умений учащихся в процессе обучения грамматике.

9.Методика развития речи на основе усвоения речеведческих понятий.

10.Обогащение словарного запаса учащихся в процессе обучения русскому языку на коммуникативной основе.

11.Методика обогащения грамматического строя речи учащихся (на примере одной темы).

12.Работа над синонимией русского языка как средством формирования коммуникативных умений школьников.

13.Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок учащихся.

14.Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе обучения стилистике.

15.Методика анализа текста на уроках русского языка

V.  СПИСОК ВОПРОСОВ и Требования к (ЗАЧЕТУ)

5.1. Вопросы к зачету

1.  Лингвистические основы речевого развития учащихся.

2.  Психолого-педагогические основы речевого развития учащихся

3.  Роль коммуникативно-деятельностного подхода в изучении языка и обучении речи.

4.  Закономерности усвоения родной речи и вытекающие из них принципы.

5.  Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности.

6.  Развитие речи как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции.

7.  История методики развития речи.

8.  Принципы методики развития связной речи.

9.  Содержание работы по развитию речи учащихся.

10.  Методы и приемы работы по развитию речи учащихся.

11.  Типология упражнений по развитию речи учащихся.

12.  Типология уроков, имеющих речевую направленность.

13.  Роль номинативных и коммуникативных единиц языка в текстообразовании.

14.  Синтаксическая синонимия как средство обогащения грамматического строя речи учащихся.

15.  Методические основы работы над связной речью. Основные этапы работы и виды упражнений.

16.  Текст как процесс порождения и продукт речи. Структура текста.

17.  Методика работы над изложением и сочинением разных типов и жанров. Сочинение на лингвистическую тему.

18.  Методика анализа текста. Виды анализа текста.

19.  Работа над основами культуры речи как средством формирования коммуникативных способностей школьников.

20.  Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе обучения стилистике.

21.  Организация работы по формированию коммуникативных умений учащихся в процессе обучения грамматике.

22. Методика развития речи на основе усвоения речеведческих понятий.

23. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе обучения русскому языку на коммуникативной основе.

24. Методика обогащения грамматического строя речи учащихся..

25. Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок учащихся.

5.2. Требования к зачету

К зачету допускается студент, прослушавший лекции по теме спецкурса и успешно защитивший реферат по одному из предложенных вопросов.

Зачет предполагает переосмысление изученного материала, методическую рефлексию. Оценивается ответ по следующим параметрам:

– уровень методических знаний и умений;

– способность к методической рефлексии: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы, приёмы обучения речевой деятельности;

– речевое поведение и дискурсивные умения студента: умение чётко, логично, лаконично выстраивать ответ;

– умения разрабатывать конспекты уроков по обучению различным аспектам языка и речи и обосновывать адекватность выбора упражнений и последовательности их расположения.

VI.  МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Лабораторный практикум по дисциплине не предусмотрен.

6.2. Методические рекомендации к занятиям, коллоквиуму, рефератам

6.2.1. Курсовая подготовка по методике речевого развития учащихся предполагает посещение лекций и практических занятий. При чтении лекционного курса освещается современное состояние методики развития речи, описываются наиболее значительные периоды в истории развития методики речевого развития. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной ли-тературы, активное участие в обсуждении вопросов теории. Практические занятия ориентированы на закрепление и обобщение теоретических знаний, а также на формирование профессионально-методических навыков и умений. Планомерность и последовательность освоения материала является основным условием усвоения лекционного курса. Домашняя работа складывается из усвоения лекционного материала (по лекциям преподавателя и рекомендуемой литературе) и из выполнения практических заданий. Задача преподавания курса заключается в подготовке студентов к самостоятельной творческой работе учителя, в создании условий для ее реализации в период педагогической практики. На практических занятиях моделируются типичные ситуации общения: ученик – учащиеся – учитель; используются различные средства обучения, демонстрируются различные режимы работы на уроке, что позволяет сделать занятия более конкретными, деятельностно-ориентированными.

6.2.2. Коллоквиум – форма организации текущего контроля; семинар, посвященные обсуждению современным методическим проблемам. Беседа организуется преподавателем с целью выяснения уровня познания студентов в данной области. Коллоквиум предполагает не только построение рассуждений на теоретические вопросы, но и демонстрацию знаний по теории и методике речевого развития.

Тема коллоквиума «Методическая система развития речи учащихся средней школы» предполагает знание о цели и содержании федерального государственного образовательного стандарта и способности студента рассуждать о перспективах филологического образования школьников. Студент квалифицированно высказывает свои суждения о применении конкретных технологий и методов активизации школьников в практической работе учителя. Студент предъявляет результаты самостоятельной работы с научно-методическими источниками, составления базы данных, картотеки.

6.2.3. Требования к реферату. Цель написания реферата по дисциплине:

– организовать самостоятельную работу студентов с методической и справочной литературой, с тестовыми материалами, с интернет-ресурсами;

– проверить умения студентов в составлении тестов, умения пользоваться методами интерпретации результатов тестирования школьников.

Составление реферата требует от студента развитых навыков самостоя-тельного, критического мышления, умения пользоваться индуктивными, де-дуктивными и аналогическими рассуждениями.

При реферировании источника следует сформулировать основную мысль автора, выделить наиболее важные проблемы и уяснить значение данного источника для практической работы учителя, воспитателя. Работа должна быть графически и методически грамотно оформлена. При написании реферата студенту необходимо:

а) отобрать учебную и научную литературу по вопросу исследования;

б) составить план реферата, в котором следует отразить: введение, в ко-тором ставятся цель и задачи исследования; историю и теорию вопроса; основную часть работы; заключение, в котором подводятся итоги исследования, а также освещается перспектива дальнейшего изучения проблемы, темы, вопроса; список литературы; приложение (словник, картотека, таблицы и т. п.).

в) при описательном характере темы исследования необходимо осветить точки зрения на проблему ученых, выделить распространенный взгляд на существо проблемы, представить свою точку зрения.

Тему реферата студент выбирает по желанию. Объем машинописного текста составляет 5–6 страниц формата А4. Основные требования к пред-ставляемым рефератам:

– четкость и доступность изложения методического материала;

– обоснование актуальности и практической значимости темы;

– анализ психолого-педагогической литературы, использование различных точек зрения по теме реферата;

– умение использовать методическую терминологию и литературу по теме реферата;

– соблюдение в научной работе правил академического этикета.

6.3. Методические рекомендации по осуществлению текущего и итогового контроля

Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время аудиторных учебных занятий, на этих же занятиях преподаватель осуще-ствляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. В процессе изучения тем курса студенты-филологи составляют методические разработки, обязательные

Самостоятельная и индивидуальная работа предполагает конспектиро-вание студентами научно-методической литературы, составление картотек, разработку и написание конспектов уроков.

Обязательной частью отчета являются методические разработки, входя-щие в так называемый методический портфель словесника. Материалы мето-дического портфеля словесника обсуждаются в группе, парах и индивидуально с преподавателем.

Формой контроля является зачет, на котором обсуждаются основные по-ложения методики развития речи, проходит собеседование по индивидуально составленному методическому портфелю словесника. Такая форма контроля, построенная на рефлексии, дает возможность будущим учителям русского языка соотносить технологии учения с технологиями обучения, шире использовать собственный опыт, снять возможные трудности при переходе от обучения к собственно преподаванию.

«Зачет» выставляется студенту, если он показал знание теории, видение логической структуры и закономерностей соответствующей науки, хорошее осмысление основных вопросов проблемы, умея при этом раскрывать педа-гогические понятия на различных примерах. Ответ по форме относительно логичен, содержателен.

«Незачет» выставляется, если студент не владеет (или владеет в незна-чительной степени) основным программным материалом в объеме, необхо-димом для профессиональной деятельности.

6.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа относится к числу основных и стабильных ви-дов учебно-познавательной деятельности студентов. Главная ее цель – рас-ширить и углубить знания, умения, полученные на лекционных и практиче-ских занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные спо-собности студентов. Этот вид учебной деятельности опирается на сознательность, активность и инициативу студентов.

Самостоятельная и индивидуальная работа предполагает:

– конспектирование студентами научно-методической литературы,

– составление картотек,

– разработку и написание методических текстов, в том числе конспектов уроков развития речи.

Сообщения и рефераты студентов по данному курсу выполняют следующие дидактические функции:

- контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;

- закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и семинарских занятиях;

- расширение и углубление учебного материала;

- формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;

- развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуаль-ных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но от-вечающего возможностям студентов.

7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

(методические рекомендации по организации изучения дисциплины,

образцы практических заданий)

7.1. Задания для самоподготовки к практическим занятиям

Задание 1. Ф. де Соссюр указывал, что язык и речь, имея разные свойства (язык - установление, речь - реализация установки языка; язык социален, речь индивидуальна), являются двумя сторонами более общего явления - речевой деятельности. (См. Ф. де Соссюр. Курс общей лингвистики. - М., 1933).

Каково соотношение языка и речи? Укажите их функции.

Задание 2. В возрастной психологии различаются следующие этапы речевого развития ребенка. (Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974) выделяет младенческий возраст (0-1 год), ранний, преддошкольный (1-3 года), дошкольный (3-7 лет), младший школьный (7-10 лет), средний школьный (10-15 лет), старший школьный, ранний юношеский (15-17 лет), поздний юношеский и зрелость (от 17 лет).

Каковы внешние показатели развития речи учащихся? Почему это важно знать учителю?

Задание 3. Как вы понимаете высказывание о том, что с психологической стороны «значение слова есть не что иное, как обобщение или понятие. Обобщение и значение слова суть синонимы, всякое же обобщение, всякое образование понятия есть самый подлинный акт мысли...Таким образом, значение слова оказывается одновременно речевым и интеллектуальным феноменом... оно есть единство слова и мысли». (. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 297).

Задание 4. Проанализируйте раздел "Язык и речь" в Примерной программе по русскому языку (по ФГОС). Укажите основные направления работы и представленные умения школьников по развитию речи.

Задание 5 "Специальными целями преподавания русского языка" является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция - это "знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческие) - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.; умение и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата". (Быстрова методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе№ 1. - С. 5).

Проанализируйте это высказывание. Подберите примеры упражнений, формирующих собственно коммуникативные умения и навыки речевого общения.

Задание 6. Известный русский филолог, методист , рассматривая основные проблемы методики русского языка в книге "О преподавании отечественного языка (М.: Учпедгиз, 1949. - С. 54-56), выделял следующие основы преподавания:

"1) Приводи дитяти все явления языка таким образом, как поступает сама природа, то есть помощью изустного выражения непосредственных представлений, помощью разговора и чтения.

Первое дело в области преподавания отечественного языка состоит в том, чтобы ученик практическим путем узнал все формы речи, чтобы они являлись ему не одни сами по себе, но постоянно в органической связи с мыслию, ими выраженною, так, чтобы ученику вместе с формою непрестанно давалось и содержание...На способность говорить обращаем мы внимание, именно на способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со смыслом.

2)Формы речи, коими ученик умеет уже пользоваться, доводи до его сознания разбором, следовательно, путем анализа. ... упражнение должно предшествовать рассуждению и сознанию явлений. ... сначала упражнение, потом возведение форм к ясному сознанию, сначала уменье, потом знание, сначала упражнение в языке, потом упражнения над языком, сначала практика, потом теория, и к тому же аналитическим путем.

3)С разбором соединяй синтез, совокупление отдельного в практических упражнениях.

... в обучении языку постоянно соединяется знание и уменье и упражнение, восполняя друг друга. Действованием начинает ученик, им же и оканчивает: первое без ясного сознания, последнее совершенно сознательно.

4)Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием.

Постоянная связь содержания с формою требует, чтобы учитель никогда не рассматривал частей речи и отдельных форм самих по себе, но постоянно представлял их в органическом целом, в предложении, показывая отношения отдельностей к целому, которое дает им существенное значение".

Какие методические выводы следуют из этого высказывания? Как реализуются положения в современных учебниках русского языка?

Задание 7. Как реализуются принципы усвоения родной речи (внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи, языкового чутья, опережающего развития устной речи по сравнению с письменной) в учебниках русского языка для средней школы? Приведите примеры.

Задание 8. Известный педагог и методист писал: "Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка, и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т. е. грамматические его законы в их логической системе". (Собр. соч. М.: АПН РСФСР, . - Т. 5, с.333).

В чем видит залог успеха обучения родному языку? Какие методические выводы следует сделать учителю на основании этого высказывания?

Задание 9. в книге "Методика развития речи на уроках русского языка" под редакцией выделяет следующие типы упражнений по развитию речи учащихся:

1) упражнения, связанные с усвоением норм русского литературного языка;

2) упражнения, связанные с пополнением словарного запаса;

3) упражнения, основанные на формировании умения учащихся связно излагать свои мысли.

Составьте примеры упражнений, используя данную типологию.

Задание 10. Подготовьте иллюстративный материал и составьте к нему задание, основой которого является пополнение словарного запаса учащихся.

Задание 11. Подготовьте дидактический материал и составьте к нему задание, связанное с работой над усвоением норм русского литературного языка и обогащением грамматического строя речи учащихся.

Задание 14. Какие речеведческие понятия включены в школьную программу по русскому языку для начальной и средней школы? Как осуществляется принцип преемственности в речевом развитии школьников между начальной и средней школой? Подтвердите свой ответ материалом из учебников. Приведите примеры упражнений из учебников 1-4 и 5-9 классов, ориентированные на усвоение речеведческих понятий.

Задание 15. На каком основании следующую группу предложений можно назвать текстом?

Знайка

В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А знал он много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка сделался очень умным.

Укажите тему, основную мысль текста. Определите способы и средства связи предложений в тексте.

В каком классе можно использовать этот текст для анализа?

Задание 16. Подберите тексты разных функционально-смысловых типов речи для анализа в 5, 6, 7, 8, 9 классах. Составьте к ним задания, учитывая связь с изучаемой темой.

Задание 17. В каком классе и в связи с изучением какой темы можно использовать следующий текст?

Пушкин в светлицу няни приходил, когда ему было особенно одиноко. Здесь, у няни, он чувствовал себя как у бога за пазухой. Сюда он шел отдохнуть, послушать ее чудесные сказки. Здесь все было простое, русское, деревенское, уютное... Старинные сундуки, лавки, в красном углу, "под святыми", стол, покрытый домотканой скатертью, жужжащее веретено... Справа, в углу, - русская печь с лежанкой, пучками душистых трав. Напротив, на полке, - медный самовар, дорожный погребец, глиняные бутылки для домашних наливок. Слева, на комоде, - заветный ларец няни.

Шкатулка эта прямоугольной формы, дубовая, с отделкой из вишневого дерева, с откидной крышкой, в центре которой - небольшое, ныне заделанное отверстие "для копилки", Ларец закрывался на замок, сохранность его довольно хорошая.

Эта единственно подлинная вещь Арины Родионовны, дошедшая до наших дней. (По С. Гейченко).

Составьте задание к тексту.

Задание 19. Подготовьте конспект урока, включающий работу над пополнением словарного запаса и обогащением грамматического строя речи учащихся. Укажите умения и навыки, формируемые на этом уроке.

Задание 19. Проанализируйте высказывание ("Культура языка" М., 1930):

"Очевидным условием возможности культуры языка является, во-первых, высокая лингвистическая сознательность говорящих, а во-вторых, тесно связанная с этим любовь к языку... Сами по себе лингвистические знания не могут воспитать лингвистического вкуса и лингвистической дисциплины, если они не предваряются культурностью говорящего. Культурность в общем смысле этого слова и является необходимым предварительным условием сознательной любви к языку".

О чем говорит это высказывание? Какие методические выводы из этого следуют?

Задание 20. Произведите речеведческий анализ следующего текста.

Осенью

Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий.

Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные березки сохраняют свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца.

Ярко выступают сквозь красноватую сеть березовых ветвей вечнозеленые, как будто помолодевшие ели и сосны, освеженные холодным воздухом, мелкими, как пар, дождями и влажными ночными туманами.

Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями: мягкими и пухлыми в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника, и жесткими, хрупкими в морозы, так что далеко вскакивают звери и птицы от шороха человеческих шагов. (С. Аксаков.)

Какова цель такого анализа? Какие коммуникативные умения формируются в процессе лингвостилистического анализа?

Задание 22. Составьте конспект урока обучающего изложения, используя следующие этапы работы.

1) Беседа по тексту: выявление темы, основной мысли, определение стиля и функционально-смыслового типа речи.

2) Составление плана (выявление частей текста).

3) Лексическая работа (выяснение значений незнакомых слов, подбор синонимов).

4) Работа над грамматическими средствами языка (запись некоторых образных выражений, связующих фраз).

5) Работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок.

Городок

Мы миновали склады. Дорожка, что вела к ним, вливалась в настоящую улицу, замощенную булыжником.

По обе стороны улицы были небольшие палисадники, в которых цвели сирень и тюльпаны. За палисадниками тянулись одноэтажные уютные домики под красными крышами, покрашенные в веселые цвета. Из труб вились дымки, а из кухонных окошек тянуло вкусной пищей. Кое-где в палисадничках копались старушки, сажали рассаду, пропалывали грядки.

Когда короткая улица особнячков окончилась, мы повернули на другую, где палисадников перед домами, как правило, не было, да и сами дома были крупнее, порой двухэтажными, кирпичными. На подоконниках окон, выходивших на улицу, стояли горшки с цветами, а также аквариумы и клетки с певчими птицами. Порой между ними выглядывала бабушкина или дедушкина голова и улыбалась нам. Мы улыбались в ответ.

В конце той улицы, которая, судя по табличке на почтовом ящике крайнего дома, называлась Яблоневая, мы нашли кафе "Уют". Оно занимало первый этаж небольшого розового дома. Перед открытой дверью на тротуаре стояли под полосатыми зонтиками два столика, покрытые клетчатыми скатертями. Мы заглянули внутрь. Там тоже были столики. За одним сидел бледный худой человек в черном костюме. На полу рядом с его стулом лежал моток веревки и высокая черная шляпа, которая, как я потом узнал, называется цилиндром. Черный человек большой ложкой ел из хрустальной вазы мороженое с фруктами.

Внешняя стена кафе была стеклянной, сквозь нее мы видели башню. Вид был красивый. (К. Булычев.)

В связи с изучением каких тем целесообразно использовать этот текст? Какие дополнительные задания можно предложить учащимся по тексту (изменение лица рассказчика и др.).

Задание 23. Проанализируйте статью из "Словаря-справочника по методике русского языка" (М.: Просвещение, 1988. - С.137).

"Ошибки в структуре текста - вид речевых ошибок учащихся, связанных в основном с неумением строить сложное синтаксическое целое. К их числу относятся: отсутствие сложных синтаксических целых (в сочинении учащегося не удается их обнаружить и вычленить); неправильное выделение абзацев; наличие лишнего предложения и нарушение порядка предложений в сложном синтаксическом целом; ошибки в расчленении текста на правильные, законченные предложения; неумения использовать местоимения, союзы, наречия, частицы, а также порядок слов как средство связи между предложениями в сложном синтаксическом целом; ошибки в использовании лексических повторов для связи предложений; нарушения единого временного плана в сложном синтаксическом целом; неумение пользоваться синонимикой как средством связи предложений и т. п. Ошибки данного типа устраняются на основе редактирования, совершенствования текста, а предупреждаются на основе знаний теоретического материала по структуре текста и сложного синтаксического целого и выполнения специальных упражнений.

Какие методические выводы можно сделать из этого высказывания?

Подберите упражнения, основой которых является работа по предупреждению ошибок в структуре текста.

Задание 24. Составьте конспект урока подготовки к сочинению-описанию (повествованию, рассуждению). Чем будут различаться эти сочинения? На что необходимо обратить внимание учеников в работе над сочинениями разных типов речи?

Задание 25. Составьте фрагмент урока с использованием этапа работы по составлению сочинения на лингвистическую тему.

5. Образовательные технологии, применяемые в процессе освоения дисциплины

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, которые подробно описаны в ООП бакалавриата 032700.62 в разделе 4.1 (с. 37–48).

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и студентов (учащихся) в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы образовательных систем используются различные виды образовательных технологий

Образовательная технология - система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения (ПРО), средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

1. Проектная деятельность.

Компетентность студента – будущего словесника проверяется через деятельность. Проектная деятельность включает в себя способности планировать, осуществлять и анализировать собственную профессиональную деятельность. Для подготовки проекта студенты сорганизуются в группы (по 2-3 человека), выбирают конкретную тему из школьного курса русского языка и создают собственный проект в виде методической системы изучения определенного лингвистического понятия или правила. Компоненты методической системы позволяют студентам определиться со структурой деятельности, наличие в группе нескольких коммуникантов создает условия для целеполагания, мотивации и обсуждения теоретических принципов, практических приемов реализации их методики.

Выбор адекватных целям и теме средств обучения требует от студентов анализа разнообразных источников; необходимость анализа УМК по русскому языку в свою очередь заставляет их разработать критерии оценки методических средств. В процессе защиты проекта используется презентация.

2. Игровые технологии. Использование деловой игры.

На практических занятиях студенты тренируются в составлении конспектов уроков по русскому языку и проводят их в группе своих товарищей. Группа делится на «учеников», которые вовлекаются в учебную деятельность и выполняют все задания «учителя», и «экспертов», которые внимательно следят за ходом «урока» и затем анализируют его. В задачу «учителя» входит организация деятельности учащихся (учебную коммуникацию) по усвоению языкового материала.

3. Технология проблемного диалога

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «преподаватель—студент», «студент–студент», «преподаватель—автор», «студент—автор» в ходе постановки и решения  учебно-познавательных задач.

Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. Мыслительная работа осуществляется в несколько этапов. Первый этап – постановка проблемы (проблемная ситуация); второй – поиск решения, т. е. мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез; третий этап – выражение решения. Заканчивается работа этапом реализации продукта. Выделяют несколько видов проблемного диалога. Побуждающий диалог побуждает обучаемых выдвинуть и проверить гипотезы. Подводящий диалог опирается на логическое мышление студентов. На этапе постановки проблемы выстраивается логическая цепочка к новому знанию. На этапе воспроизведения (проговаривания) знаний создается продукт деятельности – новое знание.

Технология проблемного обучения	Традиционная методика
Методы введения знаний	Методы постановки проблемы	Побуждающий от проблемной ситуации диалог	Подводящий к теме диалог	Сообщение темы
Методы поиска решений	Побуждающий к гипотезам диалог	Подводящий к знаниям диалог	Сообщение знаний
Задания на воспроизведение знаний	Продуктивные творческие задания	Репродуктивные задания

4. Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

5. Технология педагогических мастерских

Технология педагогических мастерских предполагает исторический обзор, этапы подготовки, сравнение различных методик изучения одной и той же темы школьного курса русского языка, выбор наиболее оптимального варианта обучения; отбор содержания обучения, результат и его оценка и самооценка. 

Выделенные технологии обладают психолого-педагогическими признаками:

– интенсивностью подачи учебного материала;

– активностью позиции бакалавров;

– высокой степенью самостоятельности;

– возможностью осуществления самоконтроля и самокоррекции;

– диалогичностью.

VII. Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

• компьютерная техника, персональные компьютеры, интерактивная доска;

• различные технические и аудиовизуальные средства обучения по рус-скому языку, словари;

• лекции с компьютерной поддержкой (слайд-шоу).

7.1. Программы, пособия, литература представлены в соответствующем разделе данной программы.

7.2. Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения

Образовательные сайты

~ ***** – сайт газеты «Первое сентября»;

~ www. *****/~robot/ – «Роботландия» (программно-методические продукты для школ; сетевое обучение учителей и школьников; интерактивные учебники);

~ www. ***** – сайт Министерства образования и науки Российской Федерации;

~ www. ***** – сайт Федерального института педагогических измерений;

~ www. ege. ***** – информационная поддержка проекта «Единый госу-дарственный экзамен»;

~ www. ***** – сайт программы «Intel – «Обучение для будущего»;

~ www. ***** – сайт Института общего среднего образования Российской академии образования;

~ www. edu. ***** – сайт Отдела образовательных проектов компании «Кирилл и Мефодий»;

~ www. emc. ***** – «Центр информационной культуры» (учебные про-граммы; библиотека);

~ www. ***** – сайт «Учительской газеты»;

~ www. *****/olympiads/index. htm – «Олимпиады для школьников» (календарь, объявления, таблицы, список по датам);

~ www. open. web. ***** – сайт «Открытие» Сибирского центра иннова-ционных педагогических технологий;

~ www. pedsovet. ***** – сайт Всероссийского августовского педсовета;

~ www. teacher. *****– «Учитель. ru» (информация для учителей на сайте программы «Поколение. ру», проводимой Федерацией Интернет-образование);

~ www. ***** – «Виртуальная школа» (учебные курсы по общеоб-разовательным предметам; сетевая поддержка образовательного процесса; конкурсы для школьников).

Энциклопедии, словари

~ www. ***** – Грамота. Ру;

~ *****sword. – «Мир русского слова»;

~ www. babylon. ***** – электронная библиотека «Вавилон» (орфографи-ческий словарь, словарь иностранных слов, словарь Брокгауза и Эфрона);

~ www. mega. ***** – коллекция словарей, энциклопедий Кирилла и Ме-фодия (онлайновые словари и энциклопедии, словарь , современ-ная энциклопедия, толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов);

~ ** – информационно-энциклопедический проект «Руб-рикон» (доступ к электронным версиям энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в России);

~ www. ***** – сайт «Русские словари» (электронные версии русских словарей: толковые словари, орфографический словарь, словари ино-странных слов).