Методические рекомендации
«Применение метода кейс-стади
в учебном процессе»
Метод кейс-стади в учебном процессе
Одна из важных особенностей современного образования, это его постоянное совершенствование. Изменения в педагогическом сообществе, связанные с ускорением научно – технического прогресса, возникновением «информационного общества», предъявляют новые требования к образованию сегодняшнего дня. В современных условиях всё больше внимания уделяется развитию многогранной личности, способной к самооценке, к саморазвитию, к самоанализу.
В настоящее время рынок труда требует сформированного молодого специалиста, умеющего анализировать возникающие проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их правильности.
Ощущается острая потребность в таких методах обучения, которые бы способствовали в условиях аудитории развивать навыки и умения, позволяющие эффективно справляться с проблемами и трудными случаями, возникающими в реальной профессиональной деятельности. Говоря другим языком, необходим метод ситуационного анализа, применяемый для получения навыков в поиске решений и основывающийся на реальных ситуациях.
Такой метод обучения получил определение «кейс - стади». В буквальном переводе с английского case study – изучение случаев, или, как ещё наиболее часто переводится в печати, ситуационный анализ.
Характеристика этапов работы метода кейс-стади
Метод «кейс - стади» представляет собой поэтапную работу над проблемной ситуацией.
Подготовительный этап это сбор и формирование информационного и раздаточного материала.
1. Пояснительную записку для преподавателя с описанием особенностей задания и специфики работы с ним.
2. Собственно, сам «кейс». Описание какой – либо конкретной проблемной ситуации, т. е. заранее оформленный преподавателем материал, подготовленный, как правило, на основе фактически существовавших случаев, без упоминания реальных имён и названий, или с их заменой.
3. Схема анализа ситуации. Перечень вопросов и / или заданий, необходимых для выявления пути (путей) разрешения существующей проблемы.
4. Сопутствующий материал, необходимый для выполнения задания (дополнительные сведения, уточнения, таблицы, анкеты, схемы и т. д.).
Рабочий этап. Это собственно знакомство студентов с содержанием «кейса», его анализ, диагностику проблемы, поиск путей её решения самостоятельно или в процессе дискуссии с другими учащимися, с преподавателем.
Рабочий этап над проблемной ситуацией представляет собой коллективный поиск путей её решения. Студенты поочерёдно высказывают свои мнения, спорят, выбирают верные решения. Важно обращать внимание аудитории на необходимость комплексного подхода к проблеме: т. е. определить ошибки, предложить несколько вариантов исправления ошибок или их предотвращения.
Заключительный этап. Принятие решений по проблеме в ходе заключительного обсуждения на занятии.
Коллективная работа над проблемой направляется преподавателем.
Заключительный этап – аудитория в процессе дискуссии выбирает оптимальное решение проблемы.
По мере усвоения студентами данной методики, задания усложняются, дополняются разнообразными дополнительными условиями. Эффективным оказывается приём, основанный на задании студенту, самостоятельно разработать «кейс» по предложенной преподавателем теме. Это позволяет задействовать опыт, полученный учащимися на базах практики, оценить правильность принятых решений.
Заключение
Опыт проведения занятий с использованием метода ситуационного анализа показывает, что тема усваивается студентом достаточно быстро и прочно. Пример решения реальной жизненной задачи обеспечивает стойкий интерес к поднимаемому вопросу, формирует правильные профессиональные умения, обеспечивает подготовку специалиста, способного грамотно мыслить и принимать оптимальные решения. Метод «кейс - стади» с высокой эффективностью решает задачу практической направленности образования.
Приложения
Ситуация 1
Отзвенел звонок. Началось занятие. В аудитории появляется запыхавшийся студент. Огляделся и шмыгнул на свое место. Преподаватель проигнорировала данное событие. Через какое-то время раздается стук в дверь. Преподаватель с разгневанным лицом выглядывает в коридор и захлопывает дверь перед носом еще двух нарушителей.
Дополнительная информация.
Занятие началось в 13.30, у студентов сегодня это уже третье занятие.
Ситуация 2
В очередной раз студентка получила 2 за невыполненное задание. Её аргументация на занятии была следующая: «Не знаю, не учила, ставьте два».
Дополнительная информация.
Из беседы со студенткой: «Раньше я расстраивалась из-за двоек, а сейчас мне безразлична оценка».
Ситуация 3
С первой минуты занятие пошло «неправильно». Студенты отвлекались, шумели, переговаривались между собой. Призывы преподавателя: «Не вертись!», «Не отвлекайтесь! Перестаньте разговаривать!», «Ты долго будешь смотреть в окно?» - никакого воздействия не имели. Всё занятие прошло в таком духе.
Дополнительная информация.
Преподаватель имеет стаж педагогической работы 3 года. С методической точки зрения занятие выстроено грамотно. Группа, фактически сорвавшая занятие, до сегодняшнего занятия на занятиях вела себя нормально.
Ситуация 4
Идёт учебное занятие, студенты выполняют контрольную работу. Разозлившись на себя, на преподавателя, на задание студент разрывает свою контрольную работу. Оставшееся время занятия студент сидит ничего не делая. Преподаватель в конце занятия объявил в целом, всей аудитории: «Кто присутствовал на занятии и не сдал контрольную работу получает два».
Дополнительная информация.
Студент бывает грубым и невоспитанным, но предмет знает неплохо.
Все предложенные ситуации могут быть проанализированы по нижеприведённой схеме.
Схема анализа ситуации
1. Два раза внимательно прочитать текст. Первый раз для получения общего впечатления, второй для глубокого понимания ситуации.
2. Отобрать и записать факты, группируя их следующим образом
- действия преподавателя,
- действия студента (студентов).
3. Составить список проблем данной ситуации, выявить из них главную.
4. Проанализировать ситуацию и предложить несколько вариантов её решения.
5. Изучить эти варианты, выявить их «плюсы» и «минусы».
6. Выбрать единственно – правильное решение и обосновать свой выбор.
