Роль адаптации в успешном обучении школьников
Адаптировать ребёнка к школе – значит, приспособить его к развитию. Адаптированный ребёнок ощущает себя в конкретной среде автором своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, но что гораздо важнее – у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовывать свои способности и потребности, не приходя со средой в противоречие.
Условно можно говорить о двух трактовках термина «адаптация»:
1. Рассматривает человека в качестве объекта приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребёнка к школе - значит приспособить его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника.
2. Вторая трактовка термина «адаптация» выводит нас на понятие «готовность к развитию». Адаптированный человек – это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперёд.
Одним из направлений практической реализации данного взгляда на суть адаптации является помощь детям в адаптации. В данном случае предполагается построение разных форм работы, условно говоря - «коррекционной», направленной на формирование приспособительных умений у детей. Речь преимущественно идёт не о тренинге нужных качеств, а о развитии способности детей к самоанализу, о принятии мира таким, какой он есть, об освобождении творческой энергии от пут тревожности и страхов, об обучении навыкам принятия решений в значимых ситуациях, о выработке индивидуального стиля учебной деятельности и общения.
Поступление в первый класс, переход в 5-й, 10-й классы – несомненно, ситуации кризиса в нормальном развитии ребёнка. В период кризисов ребёнок переживает состояние повышенного психического напряжения, так как новая социальная ситуация развития предъявляет новые требования к уровню его психической зрелости. Подобное напряжение ещё не означает дезадаптацию, оно лишь ускоряет становление новообразований, выражающихся в освоении произвольных психических функций, новых операций мышления, в освоении новых механизмов регуляции, в построении более развитой и многоуровневой иерархии мотивов, в смене ведущей деятельности на вершине этой иерархии.
Но если эмоциональный стресс (напряжение), порождённый повышением требований к ребёнку затягивается, если такие требования возникают в резкой и неожиданной форме, на фоне неблагоприятных обстоятельств, это может привести к стойким, продолжающимся несколько дней, недель и даже месяцев эмоциональным нарушениям – неврозам. На физиологическом уровне невроз проявляется в нарушении сна, потере аппетита, расстройстве пищеварения, в головных болях, ухудшении координации движений и т. п.
Но в школе, особенно на начальных стадиях развития невроза, учителя имеют дело с более поверхностными симптомами – с различными поведенческими нарушениями.
У детей разных возрастов сохраняется много общих черт в нарушении поведения. У младших детей чаще наблюдается срыв тормозных механизмов, регуляции поведения, что приводит к картине «расторможенного поведения»: в глаза бросается повышенная двигательная активность, явно не имеющая никакой осмысленной цели и направленности. Иногда у ребёнка, испытывающего двигательное перевозбуждение в одних ситуациях, в других ситуациях наблюдается плаксивая вялость и апатия, нерешительность и заторможенность, доходящая до ступора.
В учебной деятельности эмоциональная дезадаптация проявляется в резком ухудшении концентрации внимания, в снижении функций памяти, в затруднённой реализации речевого намерения (длительное подыскивание слов, паузы, затишье, иногда доходящие до заикания), проявлении явных признаков панического страха перед вопросами учителя, перед контрольными.
Невыполнение домашних заданий нередко сочетается с прогулами уроков, с полупреднамеренной потерей дневника с плохими отметками. При этом речь ни в коем случае не идёт о реальном снижении уровня развития познавательных способностей, который у невротизированного ребёнка на самом деле может быть очень высоким.
В отношениях со сверстниками и взрослыми в одних случаях невротизированный ребёнок проявляет повышенную грубость до дерзости, в других – угрюмую отстранённость, в-третьих – восковую податливость, автоматическую конформность на фоне пассивности. Причём последняя фаза, как правило, свидетельствует о более опасной, продвинутой стадии развития эмоционального нарушения.
При своевременной коррекции эмоционального нарушения, при снятии причин, вызывающих невроз, обычный уровень познавательной деятельности удивительно быстро восстанавливается.
В целях профилактической работы по обеспечению «мягкой» адаптации учащихся к новым условиям педагогами-психологами МБОУ «Гимназии №1» в сентябре проводились адаптационные мини-тренинги с коллективами учащихся 1,5,10-х классов. В октябре планируется диагностическая работа по выявлению учащихся, испытывающих трудности в адаптации с целью оказания им своевременной помощи.
