Особенности диагностики умений по работе с естественно-научными текстами

Особенности диагностики умений по работе с естественно-научными текстами.

Методист МЦ

В ФГОС в ряду метапредметных умений одна из ведущих ролей отводится умениям работать с текстами (стратегия смыслового чтения в работе с текстами).

По данным международного исследования PISA (2000, 2003, 2006, 2009), в которых оценивалась грамотность чтения, наши учащиеся устойчиво демонстрировали результаты ниже средних международных показателей.

Проверка уровня сформированности умений по работе с текстами постепенно завоевывает ведущую роль в рамках диагностики метапредметных умений (сентябрь «Стартовый контроль» МЦКО). Для диагностики читательских умений, предлагаются информационные блоки и задания к ним. Тематика естественно-научных текстов подбирается таким образом, чтобы их содержание соответствовало возрастным особенностям учащихся, по возможности находилось в сфере их познавательных интересов и ориентировалось на реальные жизненные ситуации.

Задания по работе с текстом направлены на проверку трёх групп умений:

1.  Общая ориентация в тексте

2.  Глубокое понимание текста

3.  Применение информации из текста для решения учебно-практических задач.

Задания первой группы направлены на умения учащихся выявлять информацию, представленную в явном виде. Здесь проверяются умения определять из текста значение терминов, сопоставлять информацию из разных частей текста, устанавливать в тексте последовательность действий.

Задания второй группы требуют обобщения и интерпретации информации, преобразование информации из одной знаковой системы в другую, формулирования оценочных суждений. Здесь проверяются умения а) выделять главную мысль отдельных частей текста, б) делать общий вывод по содержанию текста, в) преобразовывать информацию из текста в виде схемы и наоборот, г) ранжировать и классифицировать объекты, д) выделять информацию, не соответствующую содержанию текста (лишнюю).

Задания третьей группы рассчитаны на использование информации из текста для решения учебно-познавательных задач. Предлагаются новые практико-ориентированные ситуации, для решения которых необходимо применять знания, полученные из соответствующего информационного блока. Здесь предлагается самостоятельно объяснить ситуацию или результаты исследований.

Для естественно-научных текстов характерно наличие большого числа терминов, которые затрудняют восприятие информации. При этом содержание текста либо разъясняет термин напрямую, либо значение термина становится понятным из контекста по мере прочтения. Одним из сложных элементов содержания естественно-научных текстов является наличие в них информации виде диаграмм, схем, таблиц. Здесь требуется от учащихся уметь преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, например из таблицы в диаграмму или из текста в схему и т. п

На примере конкретных заданий разберем уровень проверяемых умений:

Прочитай текст и выполни задания:

Текст № 1 В середине XVIII века впервые формулирует «всеобщий закон» сохранения. В письме к Леонарду Эйлеру от 5 июля 1748 г он пишет: «Но все встречающиеся в природе изменения происходят так, что если к чему-либо нечто прибавилось, то это отнимается у чего-то другого. Так, сколько материи прибавляется к какому-либо телу, столько же теряется у другого…». Готовя доклад на занятия в химическом кружке, Ваня для подтверждения выводов великого ученого решил продемонстрировать опыт: уравновешены чашки весов на одной находится прибор, состоящей из сосуда внутри которого находится свеча и поглотитель продуктов горения, на другой груз массой 500г.

Вопросы:

№1. В данном приборе использовался сосуд с поглотителем для:

1)  того, чтобы вредные вещества не попадали в окружающую среду.

2)  того, чтобы продукты сгорания не удалялись из сферы реакции

3)  безопасной работы с горючими веществами

4)  обеспечения зрелищности эксперимента.

№2. Каким свойством должно обладать вещество, которое Ваня может использовать в качестве поглотителя? Вещество должно:

1)  вступать в химическую реакцию с основными продуктами горения.

2)  максимально поглощать тепло, исходящее от горящей свечи

3)  обладает очень маленькой молярной массой, чтобы не нарушить равновесие весов

4)  быть негорючим и иметь малую плотность, чтобы не вносить ошибки в проведение эксперимента.

№3. В процессе демонстрации опыта Ваня зажег свечу, а через некоторое время погасил. Изменялось ли при этом положение чашек весов и как?

1)  чашки весов все время остается в равновесии

2)  чашки весов периодически поднимались и опускались

3)  к концу опыта чашка со свечой опустилась вниз

4)  к концу опыта чашка с разновесами опустилась вниз

№4 (С) 1) Какой закон хотел подтвердить Ваня при помощи своего опыта? Назовите закон или сформулируйте его в современной трактовке.

2) Удалось ли Ване подтвердить этот закон с помощью проделанного опыта? Объясните, почему.

В данном тесте вопрос № 1 проверял умения первой группы; вопросы № 2 и 3 второй группы, и наиболее сложным являлся вопрос №4, в котором предлагается практико-ориентированное задание, направленное на применение знаний.

Текст № 2. Индикаторы - это вещества, введение которых в анализируемый раствор позволяет установить конец химической реакции или концентрацию водородных ионов. Кислотно-основные индикаторы – вещества, изменяющие свою окраску при изменении водородного показателя (рН) среды. В таблице представлен характер изменения окраски наиболее известных индикаторов в зависимости от значения рН среды.

Индикаторы	Значение рН
0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
метилоранж	красная	оранж	желтая
лакмус	красная	фиолетовая	синяя
фенолфталеин	бесцветная	роз	Малиново-красная
индигокармин	синяя													Зел-жел	Желт.

Примечание: значение рН измеряется от 0 до 14, причем чем меньше значение рН, тем больше кислотность раствора.

Каждому школьнику хорошо известен лакмус - с его помощью определяют кислотность среды. Это вещество является кислотно-основным индикатором, т. е. обладает способностью обратимо изменять окраску в зависимости от кислотности раствора. Хотя лакмус в течение нескольких столетий служит людям, его состав до конца не изучен, потому что он представляет собой сложную смесь природных соединений, а получают его из лишайников. В некоторых странах краску, сходную с лакмусом, добывают из других растений. Простейшим примером служит свекольный сок, который также изменяет цвет в зависимости от кислотности среды. А сок краснокочанной капусты, который обычно имеет сине-фиолетовый цвет, в кислой среде приобретает красный, а в щелочной желто-зеленый цвет.

Известно, что многообразие окраски плодов и цветков существует благодаря специальным веществам. Окраску растениям придают антоцианы (anthos-цвет и kyanos – лазоревый). Они растворены в клеточном соке и вместе с другими пигментами определяют окраску плодов, цветов и листьев. Они способны менять цвет в зависимости от рН клеточного сока. Антоцианы имеют преимущественно красный цвет в кислой среде и синий в щелочной. Это свойство легко заметить при мытье банки из-под варенья: в мыльном растворе красный сок становится синим.

Интересно, что некоторые растения реагируют на состав почвы, изменяя свой цвет. Например, цветки гортензии могут быть синими, красными, розовыми или сиреневыми. Их цвет часто зависит от уровня рН в почве: в кислых почвах лепестки приобретают синюю окраску, в нейтральных – бледно-бежевую, а вщелочных – розовую или сиреневую. Гортензии – одни из немногих растений, способных накапливать в себе алюминий, который выделяется из кислых почв и у некоторых видов образует соединения, дающие им синие оттенки.

Вопросы:

№1. Под антоцианами в тексте понимают:

1)  индикаторы, позволяющие установить конец химической реакции

2)  индикаторы, которые в кислой среде приобретают лазоревый цвет

3)  вещества, придающие окраску растениям

4)  вещества, преимущественно лазоревого цвета

№2 В какой последовательности будет меняться окраска листа краснокочанной капусты, если его поместить в стакан с нашатырным спиртом, имеющим щелочную среду, а затем к раствору постепенно приливать уксус?

1)  красный, сине-фиолетовый, желто-зеленый

2)  сине-фиолетовый, желто-зеленый, красный

3)  желто-зеленый, сине-фиолетовый, красный

4)  желто-зеленый, красный, сине-фиолетовый

№3 Используя таблицу из текста, выберите верное утверждение о характере изменения цвета индикаторов с изменением кислотности среды.

1)  Фенолфталеин бесцветен в кислой среде и имеет малиново-красный цвет в щелочной среде.

2)  Фенолфталеин реагирует изменением цвета только в сильно кислых растворах.

3)  В нейтральной среде индигокармин имеет ярко-желтый цвет

4)  Лакмус изменяет цвет с красного на фиолетовый и синий по мере увеличения кислотности среды.

№4 Для определения рН среды сточных вод пользовались набором индикаторов. Оказалось, что лакмус и индигокармин приобрели в пробе этой воды синий цвет, а фенолфталеин – малиново-красный. По результатам испытаний можно предположить, что значение рН сточных вод заключено в следующих пределах:

1) 0 рН рН рН рН 11

№5.(С) На экскурсии в Ботаническом саду МГУ Маша увидела куст гортензии с нежно-голубыми цветами. Она попросила черенок от понравившегося растения, посадила его у себя на даче. Через два года появились первые цветы, но не голубого, а розово-малинового цвета. Что вызвало изменение окраски цветка? Почему цветок приобрел именно розово-малиновую окраску?

Задания к тесту № 2 можно ранжировать следующим образом: вопросы №№ 1 и 2 первого уровня сложности, вопросы №№ 3 и 4 второго уровня сложности, и вопрос № 5 рассчитан на применение знаний в новых учебных ситуациях.