Применение мультимедийных технологий
при подготовке специалистов транспорта
преподаватель кафедры иностранного языка Сибирского государственного университета путей сообщения
Одной из важнейших задач высшей школы на современном этапе развития информационного общества является формирование принципиально новой культуры. Современные условия диктуют необходимость постоянного накопления новых знаний, повышения уровня образованности будущих специалистов. Информация становится важнейшим ресурсом, без которого невозможна успешная целенаправленная деятельность в эпоху современного общества.
В связи с этим повышаются требования к качеству информационной подготовки как важного компонента профессионального образования современного специалиста транспорта [1].
Технологии и средства получения, накопления, передачи, анализа и исследования информации уже широко востребованы во многих сферах человеческой деятельности. Это обусловливает необходимость внедрения средств информатизации с применением мультимедиа технологий в процесс обучения, так как в настоящее время идет тенденция в сторону гибкости и вариативности форм обучения личности.
Технология мультимедиа (англ. multi-много и media-среда) рассматривается как информационная технология обучения, интегрирующая аудиовизуальную информацию нескольких сред (текст, видео, аудио, графика, анимация и др.), реализующая интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразные формы самостоятельной деятельности [2].
Первые проекты по разработке и внедрению «раннего» мультимедиа (его прототипа – интерактивного видео) в учебный процесс вузов начали финансироваться в Великобритании в 1983 году. Университетами и колледжами высшего образования Великобритании была получена большая часть всех выделенных в тот период времени грантов на создание такого рода мультимедийных программ. Ученые, исследовавшие потенциал интерактивного видео, после проведения серий экспериментов пришли к выводу, что данное средство способствует повышению уровня мотивации обучения студентов, более быстрому усвоению учебного материала благодаря его визуализации, возможности поэтапного предъявления учебного содержания в соответствии с целями занятия.
Активное внедрение мультимедиа в вузах за рубежом (Великобритания и США) отмечается в начале 1990-х годов. В России же постепенное освоение нового дидактического компьютерного средства происходит с середины 90-х [3].
Использование мультимедийных технологий в процессе обучения позволяет: совершенствовать процесс органического сочетания традиционных форм и методов образования с инновационными; реализовывать обучающую, информационную, игровую, моделирующую, конструирующую и аналитическую функции; выполнять такие общедидактические принципы как наглядность, доступность, посильная трудность, системность, переход от обучения к самообразованию, положительный эмоциональный фон обучения, связь теории с практикой; кроме того, мультимедийные технологии поддерживаются мультимедийными программами, энциклопедиями, словарями и специальными информационными образовательными средами, созданными для познания целостного окружающего мира в контексте его компьютерного проектирования, моделирования и конструирования.
Наши исследования показали, что мультимедийные технологии выступают в качестве особых интеллектуальных средств деятельности и имеют ряд преимуществ по сравнению с другими информационными технологиями обучения, так как они:
1. Являются педагогическим средством постоянного совершенствования содержания и методов воспитания в современных условиях.
2. Обеспечивают достижение обучаемыми высокого общеинтеллектуального уровня развития, необходимого не только для успешной учебной деятельности, но и для последующей жизнедеятельности в информационном мире.
3. Дают возможность выявить и поддерживать студентов с лингвистическими способностями.
4. Представляют собой основу дистанционного обучения.
5. Обеспечивают доступ к передовым методам воспитания и обучения широкой педагогической общественности благодаря всемирной сети Internet и разветвленной коммуникационной сети.
6. Позволяют моделировать предметное содержание объектов усвоения; выбирать приоритетный способ действия; организовывать соответствующую модель общения в ходе выполнения совместной деятельности: «студент – группа студентов», «студент – студент», «студент – преподаватель», «студент – компьютер», «студент – компьютер – студент», «студент – компьютер – преподаватель»; реализовывать адекватные структуре совместной деятельности и содержанию объектов усвоения формы контроля и оценки действий обучаемых.
7. Создают искусственную языковую среду, позволяют обеспечить изучение иностранного языка (ИЯ) в индивидуальном темпе, повысить самостоятельность и ответственность студента, организовать обучение ИЯ для всех возрастных групп, выстроить обучение ИЯ в соответствии с интересами, целями учащегося, ввести в обучение ИЯ межкультурный компонент.
Наряду с положительными моментами существуют негативные тенденции, препятствующие массовому созданию и внедрению мультимедийных технологий в процесс обучения. К ним можно отнести следующие:
1) недостаточная готовность существующей системы образования к активному использованию мультимедийных технологий, интеграции их в педагогический процесс и его организация на базе данных технологий;
2) дефицит квалифицированных разработчиков;
3) отсутствие развитой методологии построения мультимедиа технологий;
4) недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение технологий мультимедиа;
5) не разработан аппарат оценки.
По степени адаптации выделяются две основные категории мультимедийных технологий, которые находят свое применение в высших школах: а) обучающие программы, являющиеся учебно-научными по своему содержанию и представляющие гипертекстовую структуру (компьютеризированный учебник), в котором компьютерная часть представлена электронным конспектом лекций и электронным альбомом схем и наглядных пособий, комплекта средств информационной поддержки учебной дисциплины, автоматизированной системы оценки и контроля знаний; б) справочные программы, содержащие информацию. В мультимедиа-программах содержание может быть представлено на трех уровнях: наблюдения, теоретическом и практическом; в) мультимедийные средства в электронных пособиях восполняют дефицит аудиовизуальных аспектов коммуникаций при общении с «машиной» и придают подаче учебной информации вид, привычный и понятный новому поколению студентов.
Мультимедийные технологии в процессе обучения выполняют следующие дидактические функции:
– информационная – в предъявлении содержания профессиональных общенаучных, методологических знаний;
– организующая – в когнитивной и практической учебной деятельности;
– стимулирующая – в активизации самостоятельной деятельности учащихся;
– координирующая – в различных видах учебно-познавательной, научно-исследовательской и проектной деятельности;
– управляющая – в познавательном процессе, в переключении инструментальных и психических видов деятельности;
– контрольно-корректирующая – в мониторинге учебного процесса, в определении уровня учебных достижений учащихся, в коррекции хода учебно-воспитательного процесса;
– коммуникативная – в расширении сферы педагогического общений;
– эстетическая – в формировании гуманитарной и профессиональной культуры;
– мотивирующая – в самообразовании и в использовании информационных технологий в профессиональной и повседневной деятельности [4].
В структуру мультимедийных технологий входят:
1. Электронное учебное пособие (электронный учебник, автоматизированная обучающая система), предназначенное для обеспечения самостоятельной работы в режиме «on line» в локальной сети компьютерного аудитории и/или в режиме «off line» на персональном компьютере с использованием компакт-диска.
2. Видео-сопровождение дисциплины, которое в наибольшей мере способно использовать арсенал искусства в развертывании содержания образования.
3. Практикум компьютерного моделирования. Владение принципами и элементами методики компьютерного моделирования является одной из самых существенных черт методологической культуры выпускника вуза.
4. Web-компонент, позволяющий практически реализовать гибкую технологию обучения (flexible learning), в которой присутствует как элементы традиционного контактного педагогического процесса, так и элементы опосредованного телекоммуникационной средой электронного обучения.
5. Система тестирования предназначенная для входного, промежуточного и итогового контроля, ранжирования учащихся и/или определения уровней их индивидуальных учебных достижений.
6. Система мониторинга, направленная на установление динамики ценностно-смысловой и мотивационной сферы, на анализ и оценку изменений в познавательной деятельности учащихся, на контроль сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков, на определение изменений в психо-эмоциональных условий учебного процесса [5].
Перспективы медиаобразования транспортного вуза в России напрямую связаны с процессом социальной модернизации, проблемами формирования основ гражданского общества и, соответственно, медиакультуры личности XXI века.
Наш опыт показал, что обучение ИЯ с применением мультимедийных технологий должно не подменять традиционные формы языковой подготовки будущих специалистов в вузах, а рационально сочетаться с ними.
Внедрение мультимедийных технологий в процесс обучения иностранным языкам в транспортном вузе позволит раскрыть, развить и совершенствовать лингвистические способности студентов; предоставляет возможность самостоятельно приобретать знания, способствует творческой активности и самостоятельности обучаемых, формирует положительное отношение к учебе, что создает благоприятные условия для целостного развития личности и ее способностей.
Но для того, чтобы внедрить мультимедийные технологии в процесс обучения необходимы, в первую очередь, условия для педагогически и методически обоснованного применения мультимедийных технологий. В связи с этим, позиции педагога и студента должны поменяться; последний становится субъектом обучения, что способствует гуманизации образования.
Литература
1. Кириллова Н. Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации // Педагогика. 2005. № 5. С. 13–20.
2. Фролова Н. Х. Проблемы применения мультимедийных технологий в высшей школе // Высокие технологии в педагогическом процессе: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. С. 96–98.
3. Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990. С. 23–37;
4. Анисимова Н. С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. СПб., Изд-во РГПУ им. , 2002. С. 35–44.
5. Стародубцев В. А. Компьютерный практикум: единство моделирования явлений и деятельности // Педагогическая информатика. 2003. № 3. С. 24–30.
