Система оценки как один из способов стимулирования деятельности обучающихся
Учитель физики
Для оценивания знаний обучающихся я применяю многобалльную рейтинговую систему, которая побуждает их к активной деятельности как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.
Вывод или законченная мысль, изложенная словесно, графически или с помощью формул оценивается в 1 балл. Развёрнутый полный ответ по какому – либо вопросу оценивается от 5 до 20 баллов. Решение задач- краткая запись условия – 1 балл;
- перевод единиц в систему СИ – 1 балл;
- правильно записана формула – 1 балл;
- за каждую формулу в цепочке преобразования – 1 балл;
- правильно выражена искомая величина – 1 балл;
- получено правильное числовое значение -1 балл.
В итоге каждая задача оценивается 6 – 10 баллами.
Лабораторные работы:- измерение физических величин (за каждые 2 верно снятых показания) – 1 балл;
- за расчёт величины – 2-6 баллов;
- за схему – 1 балл;
- график – 1 балл;
- вывод – 1 балл.
В итоге за лабораторную обучающиеся получают от 6 до 15 баллов.
Контрольные работы:- за тестовые задания – 1 балл за каждый ответ;
Решение расчётных задач – смотри пункт III.
Сумма баллов за устный ответ и решение задач на уроке и дома, за лабораторные и контрольные работы выставляется в электронный журнал и переводится в общепринятую оценку.
В основе определения рейтинга оценок лежат психологические подходы. Рейтинговая система оценки стимулирует обучающихся к достижению более высокого результата. Не очень высокий рейтинг пятёрки в I полугодии обосновываю тем, что отлично успевающих учеников заниженные требования не останавливают, зато для среднего ученика это является условием комфортного обучения. В этом случае уровень требований соответствует уровню реальных возможностей школьника.
Минимальная разница между рейтингом четвёрки и пятёрки тоже не случайна. Стремясь к четвёрке и достигнув необходимого результата, ученик выдвигает задачу – максимум. Это тоже способствует развитию ученика.
Я уделяю большое внимание решению учениками задач дома (по задачникам и и специальным карточкам). Ученики знают, что после изучения теоретического материала можно и нужно решать задачи. Затруднения, встретившиеся ученикам при решении домашнего задания, обязательно разбираются либо перед уроком, либо после. Иногда для этого отводится место на уроке. Консультацию может проводить не обязательно учитель, но и справившийся с задачей ученик. Для решения задач ученики заводят специальные тетради. Для проверки они сдаются на протяжении изучения темы. Чтобы предотвратить списывание, задания даю индивидуальные. Это, конечно, отнимает у меня много времени, но результат того стоит. Кроме того, дети знают, что механическое списывание им навредит, так как на зачёте я даю несколько задач из домашних работ. Даже если ученики списывают, то обязательно вникают в решение, потому что это решение надо будет подтвердить. При решении задач таким способом у ребят возникает соревновательный азарт.
Решение наиболее сложных задач поощряю: если какую – либо задачу решили 1-2 ученика, то баллы за неё удваиваются.
Выпускники подчёркивают, что именно решение задач по физике способствовало более осознанному отношению к учёбе, появлению чувства личной ответственности за уровень своих знаний.
Многобалльная система оценки имеет, на мой взгляд, ряд преимуществ при оценивании устных ответов. При таком подходе можно оценить любой, даже очень краткий, но иногда существенный ответ, в то время как по пятибалльной системе такие ответы обычно не оцениваются: до пятёрки вроде не дотягивает, а иная оценка будет несправедливой.
Количественный показатель вообще упрощает оценку уровня усвоения знаний. Ученик всегда может прикинуть, на какую итоговую оценку он может рассчитывать. А при пятибалльной системе это становится иногда понятным только на последних уроках.
Конечно, многие увидят в этой системе и много недостатков, но я считаю, что такая оценка намного объективнее 4-5 отметок за четверть.
Таблица многобалльной системы оценивания выглядит так:
Класс | Период | Темы | Количество бллова | ||
«3» | «4» | «5» | |||
10 | I полугодие | Механика | < 150 | >300 | |
II полугодие | Молекулярная физика. Тепловые явления. | < 250 | >500 | ||
Повторение | Основы электродинамики | < 350 | > 600 | ||
Итог года | < 750 | > 1300 | |||
11 | I полугодие | Основы электродинамики | < 150 | >300 | |
II полугодие | Колебания и волны | < 250 | >500 | ||
Повторение | Оптика и квантовая физика | < 350 | > 600 | ||
Итог года | < 750 | > 1300 |
