МОУ СОШ им.
Реферат
«Словарная работа на уроках русского языка начальных классов»
Учитель начальных классов:
п. Власиха
2012 г.
Кому из учителей неизвестно, что чем богаче словарный запас человека, тем содержательней, доходчивей, грамотней и красивее его устная и письменная речь. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно – орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках.
Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.
Основным приёмом проведения словарно - орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Но этот приём не активизирует мыслительную деятельность и потому он малоэффективен.
Сравнительно недавно одним из основных методических приёмов проведения словарно – орфографической работы в начальной школы педагоги стали рассматривать этимологический анализ. Этот приём способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников, так как позволяет рассматривать языковые факты в тесной связи с историей русского языка.
В своей работе я тоже стала опираться на этимологию слова, сочетая следующие виды заданий для работы над словами с непроверяемыми написаниями:
1.Задания для работы над словарём(например, выписать 5 слов, начинающихся с буквы к; выписать слова с ь в середине слова)
2. Группировка и запись слов по орфографическим признакам (например, учащиеся записывают диктуемые или данные на доске слова и по алфавиту и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов. Запиши в два столбика: с гласной а в один, в другой – с безударной о - планета, диван, газета, комар, тетрадь, лимон, победа, канава)
3. Упражнения, способствующие развитию культуры речи. ( Правильно прочитайте вслух слова: алфавит, магазин, цемент. Составьте предложение с данными словами.
4. Выборочный диктант. (Читаю вслух текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нём слова с данными орфограммами.
5. Диктант по картинке. (На картинке изображены предметы обозначаемые словами с непроверяемыми написаниями. Задача – обнаружить данные слова и записать их в тетради.
6.Диктант по памяти. (Прошу запомнить слова, записанные на доске, в течении определённого времени, после которого слова закрываются, и ученикам нужно воспроизвести их по памяти у себя в тетради.)
7. Диктант с комментарием. ( Читаю слова с непроверяемыми орфограммами, один из учеников вслух комментирует правописание слова, остальные записывают.)
8. Диктант с использованием загадок ( От него здоровье, сила и румянец щёк всегда. Белое, а не белила. Жидкое, а не вода. Молоко.)
9.Упражнения для активизации и обогащения словарного запаса учащихся. ( Подберите однокоренные слова к словам «вокзал», «автомобиль», « трактор»)
10. Творческие задания.( Вспомните пословицы, в которых встречаются слова «воробей», «железо»)
11. Знакомство с этимологической справкой к непроверяемому слову. ( отгадай загадку: растёт низко, к земле близко. Земляника. Подумайте, почему ягоду так назвали? Ребята высказывают свои предположения.)
12. Составление на уроках этимологического словарика « Из истории слова»( например, столица (стол), картина(карта), сегодня (сей день)
Такие простые и лаконичные записи делались в целях запоминания учащимися написания слов с непроверяемыми орфограммами.
13.Аукцион «трудных» слов. (Назови слова, имеющие в своём составе полногласие –оро - : горох, город, воробей, мороз, огород, дорога, ворона и др.)
Применение разнообразных упражнений обеспечило многократное повторение одних и тех же этимологий. Преимущество такого повторения состоит в том, что оно каждый раз вносило элементы нового в уже известное и поэтому не наскучивает ребятам. Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова, объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся.
В своей работе использую опыт других учителей .Например, опыт учителя из гимназии №1 г. Чистополь и стала его применять на практике. Результаты мне понравились. Вся работа проводится на основе орфографического чтения. Словарные слова я даю блоками по 6 слов в 1 классе и по 12 слов во 2-4 классах. Над каждым блоком работаем одну неделю. Понедельник: записываем блок в словарь, объясняю лексическое значение слов в контексте, орфографическое чтение.
Вторник: девочки диктуют мальчикам, работа в паре с взаимопроверкой.
Среда: мальчики диктуют девочкам.
Четверг: дети готовят сорбонки дома для проверки соседа. Например, записать слова в алфавитном порядке.
Пятница: контрольный словарь.
Главное условие этой работы:
1) Дети читают блок орфографически всю неделю, а диктуют орфоэпически,
2) Дома перед сном не учат, а читают орфографически,
3) Если диктант выявляет хотя бы одну ошибку в слове, это слово переносится в следующий блок
Эта работа требует чёткого проговаривания и яркого зрительного образа(буква, требующая запоминания, должна быть зелёной).
Когда словарное слово встречается в учебнике на уроке, я уделяю внимание этому слову. В этом случае моя цель – прописать его пять раз, выполняя с ним разные задания. Например, сделать звуко – буквенный анализ, показать перенос, подобрать родственные слова, составить предложение.
Всё это способствует хорошему усвоению словарных слов, что я проверила в своей практике.
