Использование приёмов «песочной терапии» при обучении детей с нарушением зрения первоначальным основам грамоты
Тискова Т. А.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 90 «Детский сад «Цветик – семицветик», г. Норильск,
Красноярский край, Россия
В статье подчёркнуто значение использования средств «песочной терапии» в воспитательной и коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения. Дано описание организации специальных познавательных занятий с песком по разделу обучения детей грамоте.
За последние годы значительно увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии, в том числе и с нарушениями зрения. В связи с этим возникают проблемы реабилитации и последующей социализации слабовидящих детей в социокультурном пространстве Крайнего Севера.
Особенности воспитания и развития детей с нарушением зрения вытекают из специфики зрительного дефекта и вторичных отклонений, сложностей в развитии психических процессов, интеллектуальном и физическом развитии, коммуникативной деятельности. Всё это затрудняет дальнейшую социальную адаптацию детей в социуме.
Коллектив МБДОУ № 90 «Детский сад «Цветик-семицветик» г. Норильска на протяжении девяти лет работает над решением проблемы, связанной с условиями адаптации, интеграции и социализации ребенка с нарушением зрения, проблемы поиска и создания эффективных и максимально благоприятных для здоровья наших детей методов, приёмов и технологий воспитания и развития. Таким образом мы подошли к необходимости использования новых, нестандартных методов в обучении и развитии наших детей, в том числе использование возможностей песка.
Современная педагогическая наука рассматривает «песочную терапию», предложенную швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом, как один из ведущих игровых процессов в образовательной и коррекционной деятельности, который благоприятно воздействует на формирование личности ребенка, его мировоззрение и духовный потенциал. Для воспитания ребенка с отклонениями развития «песочная терапия» имеет особое значение. Песок оказывает большое эмоциональное воздействие, так как текучий материал символизирует жизнь во вселенной, а отдельные песчинки – людей и других живых существ. Имея мощное воспитательное и познавательное значение для ребенка с нарушением зрения, занятия с песком значительно расширяют его жизненный опыт, удовлетворяют растущие интересы к окружающему миру, формируют духовный мир ребёнка.
В процессе исследовательской деятельности в работе с детьми, имеющими нарушение зрения, использовались занятия с песком, где дети творили без страха, что-нибудь испортить или сломать. Опирались на рекомендации по организации игр и занятий с песком, предложенные -Евстигнеевой и Т. Грабенко. В первую очередь, для этой цели в дошкольном учреждении оборудовали «Центр воды и песка», который позволяет организовать занятия и игры с песком и водой для детей всех возрастов.
Считая, что раздел «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения), реализуемой в нашем ДОУ, «Обучение грамоте» наиболее труден в усвоении детьми, особую роль я уделила созданию цикла занятий с использованием песка по данному разделу. Определила количество таких занятий в течение года в разных возрастных группах: в средней группе – одно занятие в квартал, в старшей и подготовительной – одно занятие в месяц. Длительность занятий: в средней группе – 15-20 минут, в старшей и подготовительной – 20-25 минут. Занятия проводятся подгруппами по 7-8 детей.
Подобрала материалы и атрибуты, используемые на занятиях: большая песочница, малые песочницы, бассейны для воды, игрушки разного размера и свойств (пластмассовые, резиновые, деревянные), игрушки – звуковички, пластмассовые буквы, пластмассовый и деревянный конструктор, детская посуда, формочки песочные, ведерки, совки, грабли, пластмассовые счетные палочки, бросовый и природный материал и др.
Для оценки эффективности и результативности занятий совместно с психологом использовала методики для оценки познавательного и эмоционального состояния детей, разработанные НОУ «Учебный центр им. : «Рыбка», «Перцептивное моделирование», «Свободная классификация», «10 слов», «Дорисуй фигуру», «Дополнение фраз», «Лестница».
Мною разработаны перспективные планы занятий по разделу «Первоначальные основы грамоты» с использованием песка в средней, старшей и подготовительной группах, конспекты специальных познавательных занятий для каждого возраста детей. Все занятия проходят в игровой форме и имеют сюжет.
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе
Программные задачи: упражнять детей в умении проводить звуковой анализ слов, определять общий звук в словах и соотносить звук с буквой; упражнять детей в умении подбирать слова по заданному звуку; формировать у детей умения и навыки слухового и тактильно – кинестетического восприятия окружающего мира; совершенствовать мелкую моторику рук; развивать логическое мышление; обучать приёмам выполнения практических действий с помощью сохранных анализаторов; активизировать воображение и фантазию; снять эмоциональное напряжение; воспитание в детях доброты, желания прийти на помощь нуждающимся, развитие чувства сопереживания и эмпатии.
Оборудование и материалы: песочница с песком, звуковички – человечки с закрытыми и открытыми ртами, полоска голубой бумаги – изображение реки, изображение буквы Ж, веточки, геометрические фигуры, картинки с изображением перелетных и зимующих птиц, изображение букв М, Ы,Ш, К,А, игрушка – мышка, мелкие игрушки – домики, деревья, транспорт, картина с изображением подводного морского мира в 3D объёме. Аудиозапись тревожной, релаксационной и весёлой музыки.
Ход занятия
В песочнице на предыдущих занятиях был создан город Звуков.
Дети приходят в город Звуков. В песочнице пусто, осталась только палочка. (Звучит тревожная музыка).
Воспитатель: «Что здесь было? Кто жил? Куда же всё исчезло? В городе звуков случилась беда (обращает внимание на музыку), что налетела на город злая колдунья и унесла всё в своё тёмноё королевство. А одну жительницу города превратила в палочку, буквы её названия заколдовала и спрятала в темнице. Ребята, вы готовы прийти на помощь городу? Но на пути вам могут встретиться разные препятствия. Каким нужно быть, чтобы бороться со злодеями?» Воспитатель подытоживает ответы детей: «Чтоб злодея побеждать, мало просто много знать. Надо быть активным, смелым, добрым. А ещё, желательно, быть всегда внимательным».
Воспитатель: «Первое препятствие на нашем пути – широкая река. (Дети в песочнице делают из песка канавку, разгребая песок ребром ладоней, воспитатель кладёт в полученную канавку голубую полоску, обозначающую воду реки). Но река слишком широка, нам её не перейти. Что же делать? Но раз мы в стране звуков, они нам и помогут. Назовите слова, в которых есть звук «ж» (Дети называют слова, после этого воспитатель достает букву Ж). А вот и буква. Какая это буква? (Пальцы детей шагают через мостик). Вот река позади, но перед нами лес. (Дети втыкают в песок прутики, изображающие деревья – строят лес). Лес получился непроходимым. Как же нам пройти? Нужно проложить тропинку».
Игра «Логическая дорога» (Воспитатель объясняет правила игры: строя дорогу, дети по очереди должны выкладывать свои геометрические формы в определенном порядке, заданном воспитателем).
Воспитатель: «Тропинка привела нас на берег моря. Морские волны, обгоняя друг друга спешат к берегу. Давайте мы об этом расскажем и покажем. Проводится логоритмическая гимнастика «У моря»: «К берегу бежит волна (волнообразные движения одной рукой), а за ней ещё одна (тоже другой рукой). Эта выше (волна вверх), эта ниже (волна вниз к груди), эта вовсе не видна (коснуться пола руками). А на берегу морском будем мы играть песком (пересыпаем песок из руки в руку), будет башня из песка (ставить кулак на кулак всё выше), как до неба высока (встать на носки)».
Проводится гимнастика для глаз с использованием картины с изображением подводного морского мира в 3D объёме: «Посмотрите прямо перед собой, посмотрите вверх, на дно моря, на рыбок слева, на рыбок справа». Повторяется 3 раза.
Воспитатель: «Ребята, а вы бы хотели вместе рыбками покачаться на волнах? Возьмите надувные подушечки и ложитесь на них (звучит музыка «Играют маленькие волны»). Закройте глаза, расслабьтесь». Проводится релаксационное упражнение «Сон на берегу моря».
Воспитатель: «Потихоньку вставайте, и в путь. Перед нами новое препятствие – высокая гора (дети строят гору из песка, сгребая ладонями песок). Гора очень высокая, как её можно преодолеть?» Каких вы знаете перелётных птиц?» Предлагает из предложенных картинок с изображением птиц, выбрать только перелётных. После выбора, дети, держа картинки с изображением птиц, имитируют перелет через гору.
Воспитатель: «Мы у подножия горы. Здесь буквы бедные томятся, колдуньи злой они боятся. Нам нужно их освободить и слово правильно сложить. В волшебной книге есть задания, если мы их выполним, то сможем освободить буквы из плена».
Задание № 1. «Найдите общий звук в словах – машина, мак, музыка» (показывается буква М). Ребёнок кладёт первую букву на песок. Задание № 2. «Вторая буква прячется в словах – шары, рыба, мыло (Ы)». Ребенок ставит вторую букву на песок. Задание № 3. «Вы превратились в гусей, шеи вытянули, крыльями захлопали и зашипели Ш-Ш-Ш. Какой звук произносили гуси?» (Дети помещают букву рядом с двумя первыми буквами). Задание № 4. «Вот герои сказок (Воспитатель показывает картинки с изображением Красной Шапочки, Колобка, курочки Рябы). Назовите, какой общий звук есть в именах сказочных героев? (Ребенок выкладывает букву на песке). Задание № 5. «Эта буква прячется в загадке – «Зелёный, полосатый, а разрежешь – сладкий». Какая первая буква в слове «арбуз»?» (Ребенок выкладывает букву на песке).
Воспитатель: «Какое слово мы выложили? Кого же мы расколдовали? (мышку). Появляется игрушка – мышка и говорит: «Спасибо, ребята, что вы освободили меня от чар злой колдуньи. Вот мой домик, он красивый, но в нём на окнах нет штор. Вы поможете мне?»
Воспитатель: «Ребята чем мышка любит лакомиться? (сыром). Проводится звуковой анализ слова «сыр» Дети определяют звуки, выбирают их обозначение – прямоугольники соответствующего цвета, вырезанные из тканей, и вешают на окна домика в виде штор.
Воспитатель: «Ребята разве только мышка живет в городе звуков? Где же остальные жители, дома, улицы? Пошли искать. Где их спрятала злая колдунья?» Воспитатель обращает внимание детей на сундучок, дети открывают его и находят атрибуты города звуков. Звучит песня В. Шаинского «Улыбка». Дети строят из природного, бросового материала на песке город, населяют его жителями-игрушками.
Воспитатель: «Вот и закончились наши приключения. Какое доброе дело вы сегодня сделали? Вы были активными, смелыми, добрыми, сильными и внимательными, поэтому вам удалось рассеять чары злой колдуньи и освободить жителей города Звуков».
Разработанные мною «песочные» игры и занятия способствовали развитию речи, мелкой моторики, познавательных и эмоционально-волевых психических процессов, стабилизации эмоционального состояния, развитию умения пользоваться приёмами саморасслабления у детей с нарушением зрения. Это подтверждается регулярно проводимым мониторингом развития детей.
Литература
1. Ленор Штейнхард. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Речь, 2002.
2. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, на песке. Песочная игротерапия. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.
3. Тренинг по сказкотерапии / Под редакцией Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. – СПб.: Речь, 2006.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). / Под ред. . – М.: Издательство «Экзамен», 2003.
