Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

1)  Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Педагогическая культура родителей — один из самых действенных факторов, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важней­ших первостепенных компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Система работы образовательного учреждения по повыше­нию педагогической культуры родителей (законных предста­вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

·  совместная педагогическая деятельность семьи и обра­зовательного учреждения в определении основ­ных направлений, ценностей и приоритетов деятельности об­разовательного учреждения по духовно-нравственному разви­тию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и вос­питания обучающихся, оценке эффективности этих прог­рамм;

·  сочетание педагогического просвещения с педагогичес­ким самообразованием родителей (законных представителей);

·  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

·  поддержка и индивидуальное сопровождение становле­ния и развития педагогической культуры каждого из родите­лей (законных представителей);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  содействие родителям (законным представителям) в ре­шении индивидуальных проблем воспитания детей;

·  опора на положительный опыт семейного воспитания.

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы:

ü  родительские конференции,

ü  тематические расширенные педагогические советы,

ü  родительские лектории,

ü  выпуск информационных материалов,

ü  педагогический практикум,

ü  беседы,

ü  консультации,

ü  родительские собрания,

ü  вечер вопросов и ответов,

ü  публичный доклад школы по итогам работы за год.

Знания, получаемые родителями (законными представите­лями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи­цированного, ответственного, свободного участия в воспита­тельных программах и мероприятиях.

2)  Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, классных часов, вечеров, походов, экскурсий, проведения анкетирований, психологических тренингов.

3)  Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и т. п.

Права и обязанности родителей (законных представите­лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко­декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

6.Взаимодействие школы с общественными организациями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Важным усло­вием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъ­ектов, разделяющих в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовых содействовать достижению национального педагогического идеала, при ведущей роли педагогического коллектива образо­вательного учреждения. МОУ «Сторожевская СОШ» взаимодействует с такими субъектами как:

·  Администрация поселения «Сторожевск»;

·  МОУДОД «КРЦДОД»;

·  Дом Культуры с. Сторожевск;

·  Отдел социальной защиты населения;

·  Социальный реабилитационный центр помощи семьи и детям г. Сыктывкар;

·  Центр коми культуры г. Сыктывкар;

·  ГУ «Финно-угорский центр Республики Коми»;

·  ГУ «Финно-угорский центр Российской Федерации».

При работе используются следующие формы взаимодействия:

ü  участие представителей общественных организаций и объединений традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рам­ках  реализации направлений программы духовно-нравствен­ного развития и воспитания обучающихся на ступени начального  общего образования;

ü  реализация педагогической работы указанных организа­ций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом об­разовательного учреждения;

ü  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образова­тельном учреждении.

7.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравствен­ных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

• эффекта — последствия результата, того, к чему приве­ло достижение результата (развитие обучающегося как личнос­ти, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трём уров­ням:

Первый уровень результатов — приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни. Для до­стижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ­ном и дополнительном образовании) как значимыми для не­го носителями положительного социального знания и повсе­дневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающими­ся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной  реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль­татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи­ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня ре­зультатов особое значение имеет взаимодействие обучающе­гося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общест­венной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты: 

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контекс­те жизнедеятельности школьников и ценности могут усваи­ваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формиро­вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосозна­ния, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:

1.  Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже­ния к правам, свободам и обязанностям человека:

·  ценностное отношение к России, своему народу, свое­му краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·  элементарные представления об институтах гражданско­го общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страни­цах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско­го и патриотического долга;

·  первоначальный опыт постижения ценностей граждан­ского общества, национальной истории и культуры;

·  опыт ролевого взаимодействия и реализации граждан­ской, патриотической позиции;

·  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  начальные представления о правах и обязанностях чело­века, гражданина, семьянина, товарища.

2.  Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  начальные представления о моральных нормах и прави­лах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этноса­ми, носителями разных убеждений, представителями различ­ных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со свер­стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным религиям;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным пред­ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреж­дения, бережное отношение к ним.

3.  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  элементарные представления о различных профессиях;

·  первоначальные навыки трудового творческого со­трудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослы­ми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, твор­чества, создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах обще­ственно полезной и личностно значимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в раз­личных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4.  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5.  Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этичес­кого отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной дея­тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6.  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и  ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художе­ственных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения на­родного творчества, этнокультурных традиций, фольклора на­родов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, на­блюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных ви­дах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

8.Технология отслеживания результатов воспитанности

младших школьников

Изучение процесса формирования нравственного идеала осуществляется целенаправленно и комплексно. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Определить уровень сформированности нравственных идеалов школьника можно только после полностью проведенного исследования, когда есть возможность сравнить ответы, суждения, устные и письменные высказывания школьника по проблеме нравственного идеала. В ходе диагностики заполняется индивидуальная карта педагогического наблюдения за каждым учащимся, куда вносятся данные, полученные различными методами. Индивидуальная карта, содержащая в себе письменное фиксирование качественных и количественных изменений в содержании и структуре идеала, степени его действенности, в ценностных ориентациях личности, предоставляет возможность накапливать и сопоставлять информацию о школьнике и позволяет заметить динамику в его нравственном развитии.

Диагностика важна с целью коррекции воспитательной деятельности, направленной на формирование личностных нравственных идеалов. Оценка и коррекция развития этих и других результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Программа диагностики уровней сформированности нравственных идеалов учащихся включает в себя следующие методики:

·  Диагностика нравственной самооценки

·  Диагностика этики поведения

·  Диагностика отношения к жизненным ценностям

·  Диагностика нравственной мотивации

·  Диагностика нравственно-духовного становления и развития младших школьников (1-2 класс, 3 класс, 4 класс).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Гуманно-личностный подход к детям. – М., 1998.

2.  Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 2003.

3.  Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Воронеж, 1996.

4.  Избранные педагогические произведения. – М., 1961.

5.  Толерантность: Введение в проблему. – М.: Изд-во МПСИ, 2003.

6.  Традиции: Стабильность и преемственность в жизни общества. – М.: Изд-во МПСИ, 2004.

7.  Выживание: факторы и механизмы. – М.: Изд-во МПСИ, 2005.

8.  Образовательная система нового поколения. Теоретический аспект: Монография / . – М.: Баласс, 2008.

9.  Образовательная система нового поколения. Теория и практика: Монография / . – М.: Баласс, 2009.

10.  Педагогическая психология. – М., 1926.

11.  Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования. Вып. 6. – М., 1996.

12.  Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996 г.)// Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997.

13.  , , Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

14.  Принципы государственной политики в сфере образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы». www. *****/arch/konf_mZhedrin. htm? user

15.  Проблемы профессионального самоопределения будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: поиски и решения: Монография. – Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2002.

16.  Педагогика здравого смысла.// Леонтьев и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М., Воронеж, 2001. С.343–388.

17.  Психология и воспитание. – М.: Изд-во МПСИ, 2006.

18.  Образовательная программа «Школа 2100»// Образовательная система «Школа 2100. Педагогика здравого смысла». Сб. мат. – М.: Баласс, 2003.

19.  Психологическая теория коллектива. – М., 1979. С. 227.

20.  Примерная основная общеобразовательная программа. – М.: Просвещение, 2009.

21.  Инновации в образовании: основания и смысл / // Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 2. С. 6–18.

22.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М: Просвещение, 2009.

23.  Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/ . – М.: Московский психолого-социальный инст. Флинта, 2004.

24.  О введении в школьное обучение комплексного учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»// Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 1 (С. 152–162.

25.  Проблема духовно-нравственного воспитания в современной педагогической теории и практике// Концептуальные вопросы преподавания «Духовно-нравственной культуры» в школе. Мат. международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22 апреля 2009 г. СПб.: Петершуле, 2009. С. 27–39).

Приложения

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника

·  Добрый, не причиняющий зла живому

·  Честный и справедливый

·  Любящий и заботливый

·  Трудолюбивый и настойчивый

·  Творящий и оберегающий красоту мира

·  Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

·  Смелый и решительный

·  Свободолюбивый и ответственный

·  Самостоятельный и законопослушный

·  Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

·  Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

·  Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России)

·  Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Банк добрых дел и поступков младших

школьников

1. Будь патриотом своего Отечества:

1􀂃 посади цветок или дерево, ухаживай за ним, береги природу на отдыхе, на прогулке, на даче;

2􀂃 отыщи интересный рассказ из истории Отечества, прочти его и расскажи своим близким или товарищам;

3􀂃 всегда думай о своей Родине, прославляй ее словами и поступками;

4􀂃 заботься о своей школе, участвуй в делах класса, школы.

2. Будь прилежен в учении:

1􀂃 помни, что от знаний зависят во многом твое нынешнее и будущее самочувствие и жизнь;

2􀂃 старайся каждый день узнать что-то новое, кроме того, что ты получаешь на уроках;

3􀂃 познай свои способности и реализуй их;

4􀂃 помни, что выполнение учебных заданий – путь к успешности в учении.

3. Будь трудолюбивым:

1􀂃 помни, что творческий труд есть главное мерило ценности человека;

2􀂃 найди полезные дела для себя, своей семьи и друзей и выполняй их с интересом, творчески;

3􀂃 не жди помощи, попробуй самостоятельно решить задачу, возникшую в труде.

4помни – под лежачий камень вода не течёт

5помни – труд облагораживает человека

4. Будь добр и отзывчив:

1􀂃 уважай старших;

2􀂃 проявляй внимание к окружающим тебя людям;

3􀂃 стремись помогать слабым;

5. Будь дисциплинированным:

1􀂃 развивай силу воли;

2􀂃 соблюдай нормы и правила поведения в школе, на улице и дома;

3􀂃 выполняй порученные тебе задания качественно и в срок;

4􀂃 будь самокритичен и требователен к себе.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Пример:

1.  - 3;

2.  - 4 и т. д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

8. Мне приятно делать людям радость

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

· Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

· в 3 балла – 2 единицы,

· в 2 балла – 3 единицы,

· в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

1.Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2.Если кто-то надо мной смеется, то я…

3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4.Когда меня постоянно перебивают, то я…

5.Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1.Быть человеком, которого любят

2.Иметь много денег

3.Иметь самый современный компьютер

4.Иметь верного друга

5.Мне важно здоровье родителей

6.Иметь возможность многими командовать

7.Иметь много слуг и ими распоряжаться

8.Иметь доброе сердце

9.Уметь сочувствовать и помогать другим людям

10.Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

· Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

· Пять положительных ответов – высокий уровень.

· 4-е, 3-и – средний уровень.

· 2-а – ниже среднего уровня.

· 0-1 – низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации

Инструкция:

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

·  Пытаюсь ему помочь.

·  Думаю о том, что могло произойти.

·  Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

·  Я скажу ему, чтобы он не приставал.

·  Отвечу, что не могу ему помочь.

·  Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

·  Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

·  Я не обращу внимания.

·  Скажу, что он размазня.

·  Объясню, что нет ничего страшного.

·  Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4.  Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

·  Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

·  Обижусь в ответ.

·  Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником:

4 балла – высокий уровень

2-3 балла – средний уровень

0-1 балл – низкий уровень

ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННО-ДУХОВНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1-2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Диагностический материал, предназначенный для оценки влияния предмета «Самопознание» на личность ученика:

1.  «Изучение способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей».

2.  «Выявление самооценки младших школьников как составляющей Я-концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я».

3.  «Выявление социальной заинтересованности младших школьников как составляющей Я - концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я».

4.  «Изучение духовных и материальных желаний младших школьников при помощи методики «Если бы я был добрым волшебником».

ЗАДАНИЕ №1

ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Инструкция.

Перед каждым ребёнком кладут чистый лист бумаги и говорят:

«Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к одному из прекрасных слов, таких как: ЛЮБОВЬ, МИР, ДРУЖБА, ЗАБОТА, ДОБРО, УВАЖЕНИЕ.

Это может быть картинка, которой никогда не было и которую до тебя никто не придумывал, которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать – слово пишет педагог.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребенка должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для индивидуальной работы с ребенком.

Экспериментатор говорит: «А теперь расскажи мне про свой рисунок».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

-  Почему ты решил нарисовать Любовь (как и другие ценности) в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?

-  Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоем доме? И пр.

-  А что изображает этот цветок? Это животное? И пр.

-  Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

-  Есть ли у него друзья? Кто?

-  Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т. д.)

Рассказ и все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации.

Интерпретация и обработка результатов.

Здесь важно и необходимо оценивать у учащихся первых классов:

1) уровень сформированности понятий/представлений о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в качестве предмета для их творческой деятельности;

2) умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения;

3) умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по 5-балльной системе:

1 балл - низкий уровень,

2 балла - пограничный уровень,

3 балла - достаточный уровень,

4 балла - хороший уровень,

5 баллов - оптимальный (высокий) уровень.

ЗАДАНИЕ №2

ВЫЯВЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПРИ ПОМОЩИ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «СИМВОЛИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНОГО Я»

(по Б. Лонгу, Р. Зиллеру, Р. Хендерсону)

Инструкция.

Предлагается задание, где люди изображены в виде кружков.

Экспериментатор: «Дети! Посмотрите на строку, где изображено 8 кружков:

1О 2О 3О 4О 5О 6О 7О 8О

Каждый кружок обозначает какого-либо человека. Выберите кружок, символизирующий вас лично, другие кружки будут обозначать близких вам людей: родителей, друзей, учителей».

Интерпретация.

Чем левее будет отмечен кружочек, означающий ребенка, тем выше самооценка его, как испытуемого.

с 1 по 3 кружочек, завышенная самооценка.

с 4 по 5 кружочек, средняя самооценка.

с 6 по 8 кружочек, заниженная самооценка.

ЗАДАНИЕ №3

ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПРИ ПОМОЩИ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «СИМВОЛИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНОГО Я»

(по Б. Лонгу, Р. Зиллеру, Р. Хендерсону)

Инструкция.

Экспериментатор: «Дети! Посмотрите на кружки, составляющие треугольник, это люди, окружающие вас: родители, учителя, друзья, бабушки, дедушки, просто знакомые. Нарисуйте где угодно кружок, обозначающий вас.

О

О О

О О О

Интерпретация.

Если кружок, означающий «Я» будет нарисован внутри треугольника, испытуемый воспринимает себя как часть целого.

ЗАДАНИЕ №4

ИЗУЧЕНИЕ ДУХОВНЫХ И МАТЕРИАЛЬНЫХ ЖЕЛАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДИКИ «ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ДОБРЫМ ВОЛШЕБНИКОМ»

Инструкция.

Детям предлагается мысленно перевоплотиться в Доброго Волшебника.

Затем им предлагается подумать, поразмышлять над тем, какие бы три сокровенных и заветных желания они хотели бы исполнить.

Анализ ответов детей может быть выполнен по следующей схеме:

1)  для себя;

2)  для близких и родных людей;

3)  для знакомых и незнакомых людей.

Данное задание выполняется устно учащимися первых классов.

Интерпретация.

При анализе результатов данного задания целесообразно оценивать наличие в ответах детей желаний духовного плана, а также их реалистичность, фантазийность, ценность, важность для повседневной жизни и учебы детей, их близких и родных, а также всего окружающего ребенка человеческого сообщества.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3