Психологические особенности детей 6-летнего возраста. Особенности построения обучения детей-шестилеток

Психологические особенности детей 6-летнего возраста. Особенности построения обучения детей-шестилеток.

Особенности умственного развития детей 6 лет. Умственное развитие ребёнка-дошкольника как условие успешного обучения.

Ежегодно 1 сентября школа распахивает свои двери перед самыми маленькими учениками – шестилетками. Готов ли ребёнок к новому этапу своей жизни? Сможет ли успешно овладеть знаниями? Во многом это зависит от его умственного развития – развития восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи, т. е. тех качеств, которые необходимы для усвоения новых знаний.

Умственное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы, поэтому педагогические ошибки, допущенные в период дошкольного детства, трудно исправляются в старшем возрасте и отрицательно сказываются на дальнейшем развитии ребёнка. Если не создать условий для развития умственных способностей, то мышление человека окажется ограниченным узкими рамками, не сформируются интеллектуальная гибкость, желание и умение мыслить самостоятельно, выходить за пределы конкретной практической задачи.

Совершенствование содержания и методов умственного воспитания дошкольников в основном идёт по пути формирования у них элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных знаний и представлений об окружающей действительности, ибо главное звено в умственном воспитании детей – формирование на базе полученных знаний элементарно обобщённого представления о том, что явления окружающей действительности подчиняются определённым закономерностям. Необходимо упорядочивать знания детей, учить их наблюдать и осмысливать явления природы, их закономерности, формировать умственную активность, стремление к познанию окружающей действительности.

Умственное развитие ребёнка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения. Важнейшую роль при этом играет осуществляемый на занятиях в детском саду процесс умственного воспитания. Умственное воспитание ребёнка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определённых качеств личности. Систематическое обучение на занятиях является важнейшим условием подготовки ребёнка к систематическому обучению в школе. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей, учебных навыков, познавательного интереса и активности.

В дошкольном возрасте закладывается не только фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на умственное развитие ребёнка. Важно обучить ребёнка обобщённым способам мыслительной деятельности, формируя при этом активный познавательный интерес, способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Например, старшие дошкольники могут понять зависимости между внешним строением животных и условиями их существования. Достаточно легко формируются также и представления об основных условиях роста и развития растений. Однако не нужно забывать об особенностях мышления дошкольников – оно носит, в-основном, наглядно-образный характер (к старшему дошкольному возрасту формируются некоторые начатки словесно-логического, абстрактного мышления), поэтому познание детьми окружающего мира и взаимосвязей в нём осуществляется, как правило, не в понятийной, а в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.

Приблизительно с 4-ёх-летнего возраста возможно формирование у детей умений рассматривать предметы в их взаимосвязи и взаимодействии с целыми совокупностями других предметов, выступающими в качестве систем, внутри которых искомый предмет существует и функционирует. Иначе говоря, объектом познавательной деятельности ребёнка становится фундаментальное отношение «предмет-система предметов».

В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение. Т. е. педагог не просто сообщает детям новые знания, а дети должны узнать их путём опыта, наблюдений, действий с предметом.

Знания – это продукт определённых познавательных действий ребёнка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработаны разнообразные методы обучения, которые рассматриваются как способы работы педагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения и развития способностей.

Суть метода обучения заключается не только в том, как доносит до детей новые знания педагог, но и в том, какова деятельность самих детей – носит ли она чисто познавательный характер или действия ребёнка практические; если она носит чисто познавательныё характер, то каковы её особенности – совершает ли ребёнок перцепционные (в основном зрительные) действия с этим предметом или воспринимает чисто словесные объяснения воспитателя.

Так, выделяет три основные группы методов обучения:

1)  стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности детей;

2)  организация и осуществление учебно-познавательных действий;

3)  контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной деятельности.

Данные группы методов имеют различные конкретные формы проявления в зависимости от возрастной специфики обучаемых детей.

Важно подчеркнуть, что в обучении детей – дошкольников часто неправомерно используются

близкие к школьным методы обучения. Недоучёт возрастной специфики детей дошкольного возраста может привести к значительному снижению эффективности процесса обучения на занятиях, к неполному использованию всех возможностей дошкольников.

Решающее значение в усвоении знаний имеет деятельность самого ребёнка, её особенности, характер, хотя она и организуется взрослым. Поэтому при характеристике метода необходимо исходить не столько из характера деятельности педагога, сколько из характера познавательной и практической деятельности обучающихся детей.

Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии у них произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес. Поэтому особую роль в процессе обучения дошкольников приобретает группа методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению. Именно наличие у ребёнка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.

Так, отвечая на вопросы дошкольников, не следует бояться, что какие-то знания останутся детям не до конца ясными, что чего-то не знает сам педагог или не уверен в этих знаниях (хотя вопросы детей заставляют нас расширять свой кругозор). Часто именно не совсем отчётливые знания являются движущей силой для развития познавательного интереса ребёнка и формирования ядра чётких знаний. Чем шире у ребёнка горизонты не совсем ясных знаний, тем более многообразен и богат процесс их превращения в ясные, отчётливые знания. В этом заключается своеобразный парадокс умственного развития детей. ( 1)

К моменту поступления ребёнка в школу происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной нервной системы, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Резко возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

К 7-ми годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий мозга, что создаёт основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения.

У детей этого возраста есть особенности и в организации движения. Это связано с тем, что развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети легче выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят условный характер, и в целом ля детей остаётся характерной повышенная утомляемость. Это проявляется в том, что их работоспособность резко падает через 25-30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продлённого дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребёнка. С одной стороны, у первоклассников в значительной степени сохраняется характерное для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их события и ситуации. Они воспринимают прежде всего те объекты, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего.

С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребёнка, поступившего в школу, повышает психическую напряжённость. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении.

Поступление в школу – это такое событие в жизни ребёнка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива поведения: мотив желания (хочу) и мотив долженствования (надо). Если мотив желания всегда исходит от самого ребёнка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Таким образом, поступление в школу ведёт не только к формированию потребности в познании, но и к развитию чувства личности. Ребёнок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он – ученик, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребёнку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние требования к самому себе. (2)

Все эти новообразования ребёнка младшего школьного возраста необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. Это позволит педагогу в значительной степени повысить эффективность работы, добиться желаемого результата. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие познавательных интересов и творчества детей, воспитание правильной линии поведения. Особенностью развития ребёнка в 6-7 лет является недостаточное умение произвольно регулировать процесс восприятия по инструкции; затруднение в выделении наиболее существенных признаков поступающей информации (особенно если она не представляет непосредственного интереса для ребёнка в отличие от более привлекательных характеристик объектов). В этом возрасте эмоциональные стимулы наиболее значимы – вызванные биоэлектрические реакции мозга на эти стимулы в полтора-два раза превышают ответы на нейтральные раздражители. Иными словами, предъявляемый материал и его подача должны быть интересны ребёнку.

Дети полнее и глубже анализируют информацию, если она эмоционально привлекательна, а следовательно, любой образовательной и воспитательной задачи легче достичь, если она будет эмоционально значима для детей и сможет их увлечь. писал об этом: «Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоциями. Поэтому, если вы хотите вызвать у ученика нужные вам формы обучения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в ученике… Эмоциональные реакции оказывают существенное влияние на все решительно формы нашего поведения и на все моменты воспитательного процесса».

При организации образовательного процесса детей младшего дошкольного возраста следует учитывать и особенности их внимания. Внимание – одна из важнейших психофизиологических функций – обязательное условие результативности любого вида деятельности (восприятие реальных предметов и явлений, мысленные операции с числами, словами, образами и т. п.). Способность ребёнка сосредоточиться определяет успешность и эффективность воспитательного и образовательного воздействия.

В 6-7 лет у ребёнка интенсивно формируются механизмы произвольного внимания. Ребёнок уже способен планировать ближайшие действия и организовывать их в соответствии с задачами, которые ставят перед ними взрослые, даже если эти задачи не совпадают с его желаниями. Однако эта способность ещё очень нестойка и произвольное внимание ребёнка легко переключается на интересы, непосредственно привлекающие его.

Поэтому на этапе интенсивного формирования механизмов произвольного внимания ( 6-10 лет), который рассматривается как сензетивный (особо чувствительный к развитию этой характеристики восприятия и мышления), необходимо оказывать целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее его развитию. Нужно использовать все потенциальные возможности ребёнка. Это реализуется на основе эмоциональной привлекательности, заинтересованности ребёнка, которая позволяет совершенствовать произвольную деятельность.

В младшем школьном возрасте происходят и качественные изменения памяти. Память развивается в двух направлениях – формируется произвольность и осмысленность. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес (преподнесённый в игровой форме, с помощью ярких наглядных пособий или образов-воспоминаний).

По мере того как развивается память, от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами, освоение учебного материала происходит ха счёт его осмысления, а не формального повторения. ( 3)

Вот некоторые параметры психофизиологических особенностей ребёнка седьмого года жизни.

Дети седьмого года жизни способны осознавать своё положение в обществе сверстников и взрослых, проявляют интерес к другим людям, владеют умением общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту.

Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.

Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление. создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.

Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5 – 7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.

На достаточно высоком уровне развития у большинства детей находится зрительно пространственное восприятие. они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа – слева, над – под, на – за, сверху – снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Для этого возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей.

Развитие зрительно-моторных координации позволяют детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.

Развитие слухо-моторных координации позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т. п.

Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок может активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т. п.) не более 10-12 минут. Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребёнок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз).

Особенности памяти таковы: ребёнок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизводное запоминание, в то же время он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастет при активном и осознанном восприятии и запоминании.

Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут; что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статистические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т. п.

Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и кратко, а также представлена последовательность (алгоритм) действий. Им ещё трудно оценивать результат и качество своей работы, сравнить их с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и ввести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника.

Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на замечания и критику своей деятельности, требуют постоянно положительной поддержке и одобрения. ( 4)

Итак, подробнее остановимся на двух основополагающих обучения шестилетних детей:

1  В обучении детей 6-леток нужно формировать способы учебной деятельности, уделять большое внимание развитию продуктивных коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками, формируя при этом позицию «школьника» развивать внимание, память, логическое и творческое мышление;

2. При этом более эффективны игровые способы обучения.

Игровые способы и приёмы в обучении первоклашек.

Формирование навыков поведения и общения на уроках, учебного сотрудничества. (5)

Я хочу предложить вашему вниманию рекомендации авторов замечательной книги «Учимся общаться с ребёнком» (, , ). Эта книга состоит из двух взаимодополняющих раздела, мы рекомендуем обратиться к ней, тем более, педагогу, работающему в школе-саду.

Первый раздел этой книги представляет собой руководство по работе с детьми дошкольного возраста. Её цель – помочь педагогам преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребёнку, вооружить их навыками партнёрского, личностно-ориентированного общения с детьми, а также новыми педагогическими технологиями. Руководства этой книги – это своеобразный тренинг, который поможет педагогу по-новому взглянуть на своих воспитанников, дело воспитания, ощутить радость и удовлетворение в работе с детьми.

Во втором разделе авторы подробно описывают приёмы и методы эффективного взаимодействия с первоклашками и предлагают нашему вниманию опробированную программу «Введение в школьную жизнь», главными задачами которой являются :

1)  Душевное здоровье и эмоциональное благополучие, которые являются необходимым условием успешности любой деятельности, в том числе обучения. Ребёнок с эмоциональными проблемами не способен ни усваивать знания, умения, навыки, ни полноценно общаться. В школе он обречён попасть в разряд «Трудных» учеников – неуспевающих и (или) недисциплинированных.

2)  Умение учиться входит в базисную человеческую способность к самоизменению, саморазвитию. Человек, умеющий учиться, будет способен самостоятельно решить, по крайней мере, три задачи, которые ставит перед ним школа, тогда, когда это будет нужно ему лично. В младшем школьном возрасте, когда ребёнок ещё не способен сам выбрать направление своего развития, мы считаем себя обязанными, делая этот выбор на свой страх и риск, снабдить его наиболее общими способностями, которые в возрасте самоопределения откроют ему максимальные возможности. Умение учиться, доступное младшим школьникам, входит в число базисных способностей саморазвития.

3)  Формирование умения учиться и развитие интеллекта ребёнка являются задачами взаимодополняющими: мы просто не сможем построить начальное образование, формирующее умение учиться и развивающее мышление, память, речь и прочие интеллектуальные функции.

4)  Развитие сферы общения ребёнка, как главного источника эмоционального благополучия детей, как основу психического здоровья детей.

Итак, приоритетными направлениями этой программы является развитие умений учиться и развитие коммуникативных навыков детей.

Вот несколько неожиданные рекомендации по развитию этих навыков у детей.

-  Во-первых, авторы не рекомендуют с первых же дней обращаться к целому классу одновременно, т. е. работать «фронтально». А предлагают научиться работать с подгруппами. Ведь «фронтальный» способ обучения предполагает некоторое «безличное» обращение, «к кому-то, но не ко мне конкретно» - так ощущает себя ребёнок-шестилетка. Психологи всего мира пришли к выводу, что, исключая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, подходить друг к другу, обмениваться мыслями), мы делаем каждого ребёнка гораздо более беспомощным, незащищённым, несамостоятельным, а потому в наибольшей степени зависимым от учителя, склонным во всём подражать педагогу и не искать собственной точки зрения. Разделяя детей, мы делаем их более податливыми нашему влиянию (власти), но менее творческими, самобытными. Соединяя детей, мы даём им почву, в которой (если регулярно выпалывать сорняки) вырастут спокойное самоуважение ребёнка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равнодостойных (заметим: чувство собственного достоинства, а не превосходства)

А с чувством собственного достоинства – с этой основой эмоционального благополучия – у многих детей далеко не всё в порядке. Например, в каждом классе есть дети, которые никогда не поднимают руку, мало улыбаются, панически реагируют на вызов к доске.

-  Таких детей не надо приглашать к доске поодиночке. Пусть выберут себе надёжных товарищей и выходят вдвоём, втроём. Даже самый боязливый ребёнок в такой компании не заробеет и через некоторое время убедится, что «не так страшен чёрт…»

-  Вы задаёте вопрос и хотите, чтобы ответить попытались все. Дети попробуют, если вы дадите им время на переговоры. Скажите им: «Повернитесь друг к другу. Если ты знаешь ответ, шепни соседу. Если он согласен и кивает тебе, возьмитесь за руки и покажите, что вы готовы отвечать вместе. Если не согласен, спроси его мнение. Может быть, ты не совсем прав, а он(а) тебе поможет»

Пусть будет шумновато и несколько минут в классе не будет «мёртвой» тишины, но прислушайтесь, о чём говорят дети. Как они обсуждают задание, учатся взаимодействовать.