Психолого-педагогический клуб - как одна из форм творческого саморазвития личности студентов педагогического колледжа

Психолого-педагогический клуб - как одна из форм творческого саморазвития личности студентов педагогического колледжа.

преподаватель педагогики,

зам. директора по Н-МР и ВР

Если человек не умеет управлять собой, им начинают управлять другие.

Х. Алиев.

Студент — это не сосуд, который надо заполнить знаниями,

а факел, который нужно зажечь.

Л. Ариимович

В английском языке и в латыни слово «студент» имеет широкое значение, обозначая человека «изучающего что-либо». Study (англ.) — это не только «изучение», «исследова­ние», но и «приобретение знаний», «научная работа», «упраж­нение», а в значении глагола — «заниматься, учиться», «изу­чать», «обдумывать, размышлять», «стараться, стремиться к чему-либо». Не правда ли, созвучно идее саморазвития?

Наша цель — личность, она же точка отсчета, средство для достижения цели, «вещь в себе», но не замкнутая, ог­раниченная и статичная, а открытая, сознательная, иници­ативная, развивающаяся.

Основные характеристики личности:

1. Личность представляет собой уникальную и неповтори­мую целостность.

2. В природе человека заложены потенции к непрерывно­му саморазвитию, поэтому познание личности должно быть ориентировано не столько на изучение ее статического сию­минутного состояния, сколько на анализ ее целей, устрем­лений, планов на будущее.

3. Сам способ существования личности представляет со­бой процесс постановки и достижения новых и более слож­ных целей, побуждающий человека к постоянным поискам и творческим решениям. Таким образом, неотрывно от изу­чения личности стоит исследование ее творческих способ­ностей и потенций.

4. Внутренний мир человека сильнее влияет на его пове­дение, чем внешние стимулы окружающей среды. Соответ­ственно, он должен изучаться с не меньшей тщательностью и точностью, чем внешние условия жизни.

5. Признание уникальности личности должно быть со­пряжено с глубоким уважением к индивидуальной пози­ции человека. В частности, это означает, что прямое воздей­ствие на нее, в том числе в процессе образования, является неприемлемым, должно существовать взаимодействие и вза­имопонимание.

Примечательно, что гуманистическая психология на первое место выдвигает творческие, порождающие начала, способ­ные изменять окружающий мир и саму личность посред­ством самосознания и бесконечной способности к росту и саморазвитию. Это как раз и выводит нас к следующему понятию — «творчеству».

выделены качества личности, необходимыми для развития профессионального творчества: видение проблемы там, где другие ее не видят; способность замечать альтерна­тивы; быстрое переключение, субъективное уподобление; критическое отношение к общепринятому и нестандартно­му; умение создавать новые комбинации из известных эле­ментов и др.

Творчество — мно­гомерно и проявляется в оптимальном сочетании логики и воображения, абстрактного и образного мышления, «высо­ком напряжении всех духовных сил человека» (­лов), концентрации внимания, мобилизации знаний и опыта. подчеркивает важность в творчестве мотивации и уровня развития памяти, самооценки и волевых качеств, чувства юмора и эмпатии. Особый акцент делается на не­обходимости обучения творческим приемам и методам для дальнейшего самообразования и саморазвития.

Таким образом, задача педагога состоит в создании на­правленности на творчество, помощи в профессионально-твор­ческом саморазвитии и обеспечении необходимых педагоги­ческих условий для эффективной реализации соответствую­щего процесса. Творчество подразумевает создание чего-то нового, а саморазвитие личности и есть творческий акт, вне­сение в мир уникального, ранее не существовавшего.

Творчество — важнейший спо­соб эффективного саморазвития, определяющий его созида­тельную сущность.

Сегодня в системе непрерывного образования самораз­витие приобретает приоритетное значение и присутствует практически в каждой образовательной программе в каче­стве главного ориентира, однако интересный факт: исчер­пывающей трактовки понятия «саморазвитие» не дается ни в философских, ни в психолого-педагогических словарях и энциклопедиях.

Парадоксальная ситуация с термином «саморазвитие» иногда приводит к курьезам, порождая множество измене­ний его смысла. Под саморазвитием понимают: 1) спонтан­ный природно-обусловленный процесс самореализации ин­дивида; 2) социокультурный процесс сознательного само­образования личности; 3) активность субъекта в изменении способностей; 4) деятельность по созданию своей индиви­дуальности; 5) поиск места в обществе, человеческого в каждом; 6) условие и результат самообразования и т. д. Тол­кования этого понятия часто полярны: «процесс» — «ре­зультат», «социо» — «био», «самость» — «общество»; совер­шенно произвольно употребляются понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект». Появилось оби­лие самоизобретенных терминов без их определения.

В научной литературе можно встретить различные интер­претации термина «саморазвитие», вплоть до очень широ­ких и расплывчатых.

Наиболее распространенным является объяснение поня­тия «саморазвитие» более широким и универсальным понятием «развитие». При этом, как правило, происходит бук­вальное перенесение особенностей развития на почву само­стоятельной деятельности личности (что-то вроде «самораз­витие — это развитие, осуществляемое самостоятельно»).

Часто используется описание и анализ отдельных «само­умений» и способностей личности как компонентов и меха­низмов саморазвития. В различных науках в качестве таких «элементов» встречаются понятия: самопознание, самоорга­низация, самосознание, самосовершенствование, самореа­лизация, самоуправление, самоопределение и т. д., но без их обобщения или структурирования.

В философском смысле самодвижение — это категория, выражающая изменение объекта под влиянием внутренне присущих ему противоречий, факторов и условий. Важным является концентрация внимания на внутренних причинах изменений, причем самодвижение рассматривается на вы­соких уровнях своего выражения в открытых и целостных системах (человек, общество), где оно может сопровождаться переходом на более высокую ступень организации. Самораз­витие тогда трактуется как высшая ступень самодвижения.

Крайности всегда вызывают сомнение. На наш взгляд, неверно по своей сути определять развитие как специфиче­ские изменения, происходящие исключительно под влияни­ем внешних факторов, а саморазвитие — соответственно под влиянием внутренних. В образовательном процессе в первом случае это нередко приводит к нивелированию значения от­дельной личности или индивидуальности, во втором — ведет к недооценке возможностей коллективных методов обуче­ния, межличностного общения и т. п.

«Золотая середина» — диалектическое взаимодействие внешних и внутренних детерминант в становлении лично­сти с преобразующей и созидающей ролью внутренних за­кономерностей. Содержание саморазвития личности — итог ее внутренней работы, в процессе которой содержание внеш­них факторов как бы «овнутрятся» ().

Педагогическое воздействие должно стимулировать есте­ственный процесс саморазвития человека, регулировать внешние и внутренние факторы, освобождая и активизи­руя творческие силы на пути к вершине самореализации — свободной творческой и профессиональной деятельности.

Многие исследователи, разделяя понятия «развитие» и «саморазвитие», используют пространственную инверсию относительно самой личности: внешние или внутренние определяющие факторы. Но встречаются альтернативные подходы. Например, разделяет эти понятия по степени осознанности: саморазвитие — есть осознавае­мый процесс целенаправленного самоизменения, развитие же происходит спонтанно в результате разрешения внутрен­них противоречий и сопровождается изменениями качеств личности, которые ею не осознаются.

Как видим, понятие «саморазвитие», наполняясь педа­гогическим содержанием, становится все более значимым для современного образовательного процесса. включает его в основной категориальный аппарат концеп­ции гуманистического воспитания как базовое для характе­ристики целей, содержания и средств личностно-ориентированного образования. Он отмечал: «Под образованием по­нимается процесс взаимодействия взрослых и детей, имеющий целью создание культурных условий (как внеш­них, так и внутренних) для саморазвития личности».

считает, что поворот системы образования к индивидуальности и свободе возможен лишь при «пере­ориентации ее содержания на саморазвитие личности как основы динамики общества». и к традиционным категориям педагогической науки добавляют категорию саморазвития, которая рассматривается как активность человека в измене­нии себя, раскрытии, обогащении своих духовных потреб­ностей, творчества, всего личностного потенциала. Катего­рия саморазвития помещается ими в одну из вершин свое­образного педагогического треугольника, определяющего процесс образования человека: социализация, воспитание, саморазвитие. Они считают, что «саморазвитие — желание и реализуемое умение человека развивать себя, активность в самовоспитании, поиск оптимальных сфер самореализации и самоутверждения».

отмечал: «Одна из уникаль­ных характеристик человека с высокой культурой — это способность к непрерывному самообразованию, самовос­питанию, саморазвитию. Достигнув определенного уровня культуры, человек как бы запускает маховик «самости», в результате чего у него начинает все активнее, а главное, все результативнее срабатывать самопознание...; он само­определяется...; все более эффективно управляет собой; ориентирован на непрерывное саморазвитие; стремится к творческой самореализации в любых видах деятельности».

Эффективное развитие личности предполагает не только средства получения информации о себе (самопознание), внешнем мире, планирование, обеспечение и контроль сво­его поведения (самоорганизация), но также и механизмы целеполагания и средства достижения результата в широ­ком смысле этого слова. Профессиональная самореализация - это цель, условие и результат целенаправленного профессионально-творческого саморазвития личности в процессе обучения.

Таким образом, саморазвитие личности — это сознатель­ный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний.

Творческое саморазвитие личности— определен­ная структурно-процессуальная характеристика, которую можно представить и как повышение эффективности про­цессов «самости», и как уровень и особое качество человека (способность к творческому саморазвитию).

Творческое саморазвитие личности — это интегративный творческий процесс сознательного и целенаправленного лич­ностного становления, основанный на взаимодействии внут­ренне значимых и активно и творчески воспринятых внешних факторов.

Процесс творческого саморазвития как форма существования личности на конкретном этапе ее становления затрагивает все внутренние сферы человека и находит свое выражение во всех личностных проявлениях: активности, деятельности, общении, поведении и др., что, в свою очередь, способствует формированию дальнейшей мотивации творческого саморазвития. При анализе особенностей этого процесса для учащихся мы подразумеваем его профессиональную направленность.

Профессионально-творческое саморазвитие личности— это творческое саморазвитие личности в учеб­ном процессе, обеспечивающее дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности. Профессионально-творческое саморазвитие личности осуществляется посредством механизмов самопознания, са­моорганизации, самообразования как стремление к профессионально-творческой самореализации с использованием творчества и интеллекта в качестве способов интенсификации процесса.

Одним из целесообразных путей решения задачи профессионально-творческого саморазвития личности в Саткинском педагогическом колледже мы видим в создании психолого-педагогического клуба «Пепси» («пе» - педагогика и «пси» - психология).

Почему именно клуб?

Клубная деятельность характеризуется тем, что организуется с уче­том интересов учащихся на основе их добровольного участия. Имен­но она создает условия для развития творчества, предоставляет возможности для общения, самовыражения, самоутверждения и самореализации в среде сверстников.

Слово «клуб» пришло в русский язык из английского в се­редине XVIII в. и означало «объединение людей». Интересны славянские корни слова. В старославянском языке слово «клуб» образовалось путем усечения суффикса от слова «клу­бок», означая «шаровидную массу пара, дыма», или просто «шар». Старославянское и английское определения теснейшим образом переплелись в современных трактовках «клуба». Оп­ределенная замкнутость, ограниченность пространства, некая «кружковость» стали неотъемлемой частью многих объедине­ний детей и взрослых, указывая на одну из особенностей клу­бов — коллективизм и сплоченность (единый «шар»).

Любое клубное объединение характеризует ряд признаков, в совокупности отражающих их внутреннюю сущность. Первый из них — добровольность вхождения в объединение, которая, прежде всего, определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы.

Клуб «Пепси» характеризуется общедоступностью для любого члена коллектива. Именно это опреде­ляет самодеятельный характер его организации и демократи­ческий стиль жизнедеятельности, основанные на свободе выбо­ра занятий. Нельзя ограничивать доступ в клубное объединение плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины, конкурсностью приема.

Важнейший признак клубного объединения — диалектичес­кое единство личной значимости цели работы для его участни­ков и общественной направленности его деятельности. В клуб студенты приходят для удовлетворения своих ин­тересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивиду­альные планы они могут, только участвуя в реализации обще­ственно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. В этом — специфика логики организации рабо­ты клубного коллектива, отличие ее от логики познавательно­го процесса, в котором реализация коллективной цели обеспе­чивается индивидуальной деятельностью.

В связи с такой особенностью у членов клуба объективно рождаются и развиваются потребности в сплочении формально­го объединения по интересам в коллектив, что, безусловно, способствует его более быстрому развитию. Наблюдения под­тверждают, что коллектив в объединении по интересам, как правило, складывается быстрее, чем, скажем, коллектив группы и менее болезненно. Этому способствуют еще 2 обстоятельства. Во-первых, разделение труда в клубе обычно осуществляется самими студентами на основе добровольности выбора участка рабо­ты и партнеров по совместной деятельности. Во-вторых, в клу­бы студенты нередко приходят не поодиночке, а со своими друзьями, сложившейся контактной группой, с одина­ковыми интересами, и в сложной разнообразной деятельности коллектива они сразу определяют свое место. Все это ведет к бо­лее быстрой гуманизации и демократизации их отношений в объединении.

Придать деятельности клуба общественно полезный ха­рактер обычно несложно. Самый целесообразный и естествен­ный путь для этого — включение объединения по интересам в воспитательную систему колледжа, взгляд на его деятельнос­ть как на органичную часть деятельности общего коллектива.

Организация деятельности клуба как коллективной, конеч­но же, не означает, что в функционировании его не может быть деятельности индивидуальной. Напротив, ее сочетание с кол­лективной повышает эффективность работы объединения.

В клубе учащиеся участвуют в разнообразных видах коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер. Потребность в творчестве — один из самых главных и сильных мотивов при­хода студентов в клубное объединение. Организация кол­лективной творческой деятельности способствует формирова­нию у каждого активной позиции, и тогда он становится не просто созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность. В процессе такой деятель­ности происходит саморазвитие каждого участника, в том числе и творческое.

В клубе легче найти самого себя, самоутвердить­ся, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди рав­ных, что необходимо молодому человеку в процессе его разви­тия для преодоления комплекса собственной неполноценности. Наблюдения показывают также, что в клубном объединении студент, как правило, не стремится к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, осо­бенны.

Таким образом, клуб позволяет создать благоприятные условия для развития творческих способностей студента, для удовлетворения его потребностей в общении, для самовыражения, самоутверж­дения, самоопределения и саморазвития.

Разнообразные механизмы процесса саморазвития можно со­единить в четыре функциональных блока-стадии: са­мопознания, самоорганизации, самообразования и самореали­зации.

Исходя из этого, деятельность нашего клуба мы пытаемся выстроить в рамках данных функциональных блоков по следующим этапам:

Первый этап. Вовлечение (мотивационный этап).

В начале учебного года мы организуем знакомство студентов нового набора с клубом через его презентацию на студенческих сборах.

На первом заседании проводится анкетирование учащихся, направленное на выявление предпочтений, интересов, ожиданий студентов. Обязательно происходит ознакомление с уставом клуба, его основными задачами, режимом, формами работы.

Цель – приобщение студентов к самопознанию, саморазвитию, пониманию собственного предназначения и способности к самоактуализации и творческому поиску.

Задачи:

1.  Повышение интереса к предметам психолого-педагогического цикла.

2.  Интеграция предметов психолого-педагогического цикла.

3.  Повышение уровня мотивации к обучению в СПК.

4.  Углубление и расширение знаний по предметам психолого-педагогического цикла.

5.  Формирование и совершенствование профессиональных психолого-педагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных)

6.  Овладение технологией диагностики психических познавательных процессов.

7.  Воспитание интереса к личностным проявлениям другого человека, воспитание основ гуманизма.

8.  Формирование навыков профессионально-творческого саморазвития личности.

Мы предлагаем примерные возможные формы работы в клубе: игры (коммуникативные, деловые, познавательные) тренинги, дискуссии, диспуты, конференции, тестирование, психолого-педагогический КВН, интеллектуальный марафон, интеллектуальное казино, использование шоу-технологий (например, игра «Самый умный») и др.

Использование метода проектов помогает нам определить основные направления работы на данный учебный год.

Второй этап. Самопознание.

Диагностика выявляет уровень готов­ности учащихся и степень выраженности качеств и способ­ностей, необходимых им для запуска процесса профессионально-творческого саморазвития личности. На первых заседаниях фиксируются начальные представления учащихся о предстоящей деятельности, ее объеме и содер­жании, необходимые с их точки зрения совокупность ка­честв, уровень знаний, умения, навыки и способности для реализации соответствующего процесса. Диагностика прово­дится как специальным образом (анкетирование, тестиро­вание, собеседование и т. п.), так и на конкретном темати­ческом материале (в форме творческих вопросов по теме) при выборе учащимися заданий и упражнений различного рода и содержания.

Далее преподаватель определяет и классифицирует отно­шение учащихся к предстоящему процессу профессионально-творческого саморазвития личности и, если возможно, предпочитаемые ими виды деятельности, фор­мы работы.

Третий этап. Включение учащихся в организацию процес­са профессионально-творческого саморазвития личности.

Без подключения учащихся к реализации этого процесса будет происходить лишь внешнее формирование преподава­телями профессионально значимых качеств, но не профес­сионально-творческое саморазвитие учащихся. Они выбира­ют образовательные ориентиры; выстраивают совместно с преподавателем приоритеты и сферы внимания, определя­ют формы и методы деятельности, намечают тактические и стратегические цели.

В начале пути любой учащийся находится на недостаточ­ном уровне профессионального самопознания и способно­сти к планированию, в результате чего возможен неэффек­тивный выбор стратегии профессионально-творческого са­моразвития. Именно поэтому необходима поддержка педагога, помогающего скорректировать стратегию в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося. Со временем у него увеличивается доля самостоятельности в планировании собственного развития и уменьшается вероятность ошибки.

Четвертый этап. Реализация процесса профессионально-творческого саморазвития личности учащихся в учеб­но-профессиональной деятельности.

На этом этапе продолжается и углубляется овладение уча­щимися знаниями о специфике самостоятельной деятель­ности, самообразования, профессионально-творческого са­моразвития, но акцент делается на знакомстве с разнообразными способами, методами и педагогическими приемами развития и саморазвития требуемых качеств и способностей. Многообразие интересных творческих и раз­вивающих упражнений, тренингов, ролевых игр не только усиливает мотивацию к профессионально-творческому са­моразвитию, но и имеет реальный результат в виде увели­чения соответствующих способностей. Одной из важнейших задач профессионального образования является создание педагогических условий для развития креативных способностей учащегося, которые нуж­ны ему для творческой деятельности, независимо от буду­щей профессии.

По мере освоения технологических процедур учащийся (иногда с помощью преподавателя) выступает как органи­затор собственного профессионально-творческого развития: формулирует цели, выбирает направление, соответствую­щие средства и способы деятельности, прогнозирует конеч­ные результаты, составляет план работы, придумывает сис­тему самоконтроля. Здесь проверяются и воспитываются самоорганизационные качества личности, которые будут основой и стимулом самостоятельной активности учащегося на следующем этапе.

Пятый этап. Оценка и самооценка реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности учащихся.

Это рефлексивно-оценочный этап, подразумевающий де­монстрацию каждым учащимся своих результатов в профес­сионально-творческом саморазвитии, их коллективное обсуж­дение, анализ, сравнение с достижениями товарищей. Особое внимание обращается на усвоенные формы, методы и спосо­бы самостоятельной образовательной деятельности (репродуктивно позаимствованные, творчески освоенные или создан­ные), определяется уровень креативности их применения.

Рефлексия высшего уровня выражается в построении учащимися модели профессионально-творческого саморазвития личности, с включением индивиду­ально-творческой и коллективной профессиональной дея­тельности, траектории движения, результатов и продуктов собственной деятельности на каждом этапе.

Т. о. деятельность психолого-педагогического клуба можно рассматривать как одну из форм профессионально-творческого саморазвития личности студентов.