Инновационная образовательная технология –
технология критического мышления
Разработал ст. преподаватель кафедры «Социальные технологии»
Дисциплина «Социальная политика»
Тема «Социальная политика в программных документах политических партий» - 2 часа
Контингент – студенты 3 курса направления подготовки 040100.62 и специальности 040101.65 «Социальная работа»
Цель: закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях, из литературных и нормативно-правовых источников, развитие навыков критического мышления.
Задачи:
- систематизировать и закрепить теоретические знания, полученные на лекциях и в результате самостоятельного изучения литературы;
- ознакомить студентов с содержанием социальных аспектов программных документов политических партий;
- развить умение анализировать и представлять различные точки зрения на проблему;
- способствовать выработке активной гражданской и политической позиции студентов;
- развить умения работать самостоятельно и в группе, задавать вопросы и систематизировать информацию
- развить навыки устной речи и работы с таблицами.
Ход занятия:
1 стадия – ВЫЗОВ
1. Исходя из названия темы занятия, выделяются 2 ключевых понятия – «социальная политика» и «политические партии».
2. Опираясь на знания (определения), полученные в ранее изученных темах «Сущность социальной политики» и «Политические партии», студентам предлагается дополнить список ключевых слов.
3. С помощью вопросов выстраиваются связи между ключевыми словами.
Таким образом, формулируются вопросы, нахождение ответов на которые предполагает дальнейшую работу с текстами программ различных партий.
Для удобства работы возможно создание таблицы «Вопросы - ответы».
Вопросы | Ответы |
1. Какие направления социальной политики являются приоритетными для партии? | 1. |
2. Кто выступаете основным субъектом реализации социальной политики? | 2. |
3. | 3. |
4. | 4. |
2 стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ
1. Студенты делятся на 3 домашние группы.
2. Раздаются тексты с содержанием основных программных положений партий – 7 текстов.
3. Студенты с одинаковыми текстами образуют экспертную группу для совместной работы с текстом.
Работа в экспертных группах:
4. Каждый студент самостоятельно читает программу одной из партий, заполняет столбец «Ответы» в таблице «Вопросы и ответы», а затем обсуждает это с членами группы. К концу обсуждения у группы готов общий, логично организованный рассказ и таблица, с которыми каждый из студентов возвращается в свою домашнюю группу, а также вопрос на понимание информации для членов своей домашней группы.
Работа в домашних группах:
5. Возвращение в домашнюю группу, где каждый рассказывает остальным то, что прочитал в экспертной группе.
6. По окончании рассказа задается вопрос на понимание и уточняется, что было не понятно остальным.
3 стадия – РАЗМЫШЛЕНИЕ
1. Создание концептуальной таблицы для проверки полноты усвоения информации о социальных составляющих программ политических партий.
Кате - гория Партия | Социальное обеспечение | Здравоохранение и образование | Семья и детство | Жилищная политика и коммунальное хоз-во | Охрана окружающей среды |
Единая Россия | |||||
КПРФ | |||||
ЛДПР | |||||
Справедливая Россия | |||||
СПС | |||||
Яблоко | |||||
Аграрная партия |
При составлении концептуальной таблицы студенты используют таблицы «Вопросы -ответы»
2. Свободное письменное задание (эссе) на тему «Как изменится социальная политика России, если победит партия, идеи которой Вам близки».
Методическая справка по технологии.
В настоящее время сформулированы основные теоретические положения технологии развития критического мышления:
− критическое мышление – является необходимой характеристикой современного специалиста;
− критическое мышление можно целенаправленно формировать в образовательном процессе; стихийно оно может быть сформировано, но в гораздо более поздние сроки и, как правило, уже после вуза;
− критическое мышление позволяет не только замечать противоречия, недостатки, пробелы в информации, но и взвешенно анализировать разнообразные источники, осмысливать собственную позицию, владеть разнообразными стратегиями работы с информацией и решения проблемных ситуаций.
На психологическом уровне критическое мышление развивается при активном, совместном целеполагании, при активном, критичном восприятии материала, при актуализации рефлексии. На философском уровне критическое мышление подразумевает владение разнообразными стратегиями интерпретации, принятие факта принципиальной «уязвимости» любой теории, факта многополярности мира.
Технологическую основу составляет базовая модель трех стадий «вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия (размышление)», которая позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
На стадии вызова (evocation) в сознании обучающихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие студентов в образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес. Результатом данных процессов является самостоятельное определение ими цели дальнейшей учебной деятельности.
На стадии осмысления (realization) обучающийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией – носителем новых идей. Происходит ее систематизация. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения уже известной и новой информации и выработки собственных умозаключений. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает обучающимся отслеживать процесс собственного понимания новых идей.
Стадия рефлексии (reflection) характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе своего аргументированного представления об изучаемом объекте. Анализ студентами развития и эффективности собственных мыслительных операций составляет сущность данного этапа.
В ходе работы по такой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли четко, понятно для других, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.
В рамках базовой модели «Вызов-Осмысление-Размышление» могут быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно известные и апробированные в педагогической практике: стратегии кооперативного обучения, стратегии проблемного обучения, технологии организации учебной дискуссии.
Надо заметить, что обучение по технологии развития критического мышления становится продуктивным лишь тогда, когда сам преподаватель в процессе осознания собственной деятельности способен отказаться от официально утвержденных и годами практикуемых методов работы. Необходимо разрушение таких педагогических стереотипов, как: оценка преподавателем обучаемых; студент не должен делать ошибок; преподаватель знает, как и что должен отвечать студент; преподаватель учит, а студент учится; преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии; на вопрос преподавателя всегда должен быть ответ.
Кроме того, очевидно, что переход к учению, сосредоточенному на самом учащемся, представляет для педагога значительные трудности, поскольку превращает его из механического «переносчика информации» в настоящего партнера по «процессу добычи знаний». Поэтому при всей своей, казалось бы, сухой технологичности, данная модель оставляет педагогу широкое поле деятельности для профессионального роста, и что немаловажно, для реализации своих личностных качеств.
