Основная образовательная программа (стр. 5 )

3.  Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ Бударинская СОШ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

•  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

•  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

•  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

•  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

•  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

•  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

•  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

•  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

•  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

•  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельности. Чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Поэтому недостаточно просто отменить отметку; важно заменить её более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого ученика. Именно это и стало темой моего исследовательского проекта «Текущая и итоговая аттестация младших школьников». Предметом исследования стала организация системы оценивания учебных достижений младших школьников. С приходом ребёнка в школу учебная деятельность не появляется сразу, её нужно помочь освоить. Поэтому целью обучения является сформированная учебная деятельность, т. е. развитие умений учиться. Реализация этой цели начинается с формирования учебно-познавательного мотива у учащегося (я хочу знать и уметь). Внутренний мотив способствует превращению деятельности ребёнка в учебную. Для этого не нужна отметка, фиксирующая интеллектуальный уровень ученика учителем. Необходимо развитие самооценки ученика, которая помогает ему понять себя как саморазвивающегося субъекта, как субъекта, самостоятельно открывающего знания. В ходе учебной деятельности требуется рефлексия - оценка того, «чем я был» и «кем я стал», каких результатов добился и каким путём я шёл к этим достижениям, какие трудности я испытываю и как их преодолевать. Для реализации этого очень важного умения необходимо сосредоточить работу учителя на формировании способностей у детей к ззаимо - и самоконтролю, взаимо - и самооценке. «Активная позиция школьника в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую и оценочную деятельность», - пишет в методике для учителя «Беседы с учителем». Как учебно-методический комплект «Начальная школа 21 века» помогает формировать способность учащихся к взаимо - и самоконтролю, взаимо - и самооценке? Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп продвижения и успешность каждого ученика. При выполнении любой работы по русскому языку, литературному чтению, математике и другим предметам дети учатся контролю и самоконтролю, осуществляют проверку каждого этапа работы, обосновывают свое решение, получая простейшие навыки построения алгоритмов. определяют границы своего знания и незнания. В содержании и структуре средств обучения комплекта отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся: - Разработанная педагогическая диагностика. Именно она позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Сравнение результатов разных диагностических работ показывает, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности. То есть педагогическая диагностика позволяет проследить уровень самоконтроля и самооценки учеников.

Помимо приемов, предлагаемых авторами УМК «Начальная школа XXI века», при развитии у учащихся умения определять уровень само - и взаимооценки мы использовали методику «Лесенка».

При помощи такой «лесенки» учащиеся определяют уровень своей оценки. Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 8-10 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе заданий, берётся за решение трудных задач, сам ищет причины неудачи. Среднему уровню соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 5-7-ю ступеньку, уверен в себе, но при первой неудаче теряется, принимает новое задание с недоверием. Низкому уровню соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя ниже 5-й ступеньки, имеет низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые лёгкие задания. «Лесенка» может содержать разное количество ступенек. В 1-м классе мы начинали с лесенки, которая содержала только три ступеньки. Удобным инструментом оценивания стала для нас линеечка, которая напоминает ребёнку измерительный прибор. С помощью линеечки можно измерить всё, что угодно. Часто в работе бывает несколько линеечек, например, «правильность» и «аккуратность». Такая оценка позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребёнка можно оценить как «успешного»), помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочные линеечки - только в собственной тетрадке). Когда самооценка стала достаточно осознанной и адекватной, детям была предложена самооценка предстоящей работы, когда ребёнок оценивает себя до выполнения задания, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после его выполнения. Перед тем как приступить к выполнению задания, ребёнок фиксирует на вертикальной линии желаемую оценку (цель, к которой стремится), затем оценивает себя по итогу выполнения задания, а учитель, в свою очередь, соглашается с первым или вторым вариантом самооценки ученика, либо предлагает собственный, третий. Это так называемая прогностическая самооценка. Основной смысл её заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно рассчитывать свои силы.

Для этой же цели нами использовались так называемые «Оценочные карточки». Такую форму работы мы начали проводить во втором полугодии 2-го класса. Такая карточка, прежде всего, фиксирует отношения ученика с самим собой, фиксирует его статус как учащегося. Это форма самовыражения и самоутверждения, которая позволяет увидеть уровень своих достижений, лучше понимать себя. Перечислим те критерии, по которым дети оценивали себя, другого, группу, весь класс в форме линеечек, расположенных на одной сосредоточить работу учителя на формировании способностей у детей к взаимо - и самоконтролю, взаимо - и самооценке. «Активная позиция школьника в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую и оценочную деятельность», - пишет в методике для учителя «Беседы с учителем». Как учебно-методический комплект «Начальная школа 21 века» помогает формировать способность учащихся к взаимо - и самоконтролю, взаимо - и самооценке? Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп продвижения и успешность каждого ученика. При выполнении любой работы по русскому языку, литературному чтению, математике и другим предметам дети учатся контролю и самоконтролю, осуществляют проверку каждого этапа работы, обосновывают свое решение, получая простейшие навыки построения алгоритмов. определяют границы своего знания и незнания. В содержании и структуре средств обучения комплекта отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся: - Разработанная педагогическая диагностика. Именно она позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Сравнение результатов разных диагностических работ показывает, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности. То есть педагогическая диагностика позволяет проследить уровень самоконтроля и самооценки учеников.

Помимо приемов, предлагаемых авторами УМК «Начальная школа XXI века», при развитии у учащихся умения определять уровень само - и взаимооценки мы использовали методику «Лесенка».

При помощи такой «лесенки» учащиеся определяют уровень своей оценки. Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 8-10 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе заданий, берётся за решение трудных задач, сам ищет причины неудачи. Среднему уровню соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 5-7-ю ступеньку, уверен в себе, но при первой неудаче теряется, принимает новое задание с недоверием. Низкому уровню соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя ниже 5-й ступеньки, имеет низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые лёгкие задания. «Лесенка» может содержать разное количество ступенек. В 1-м классе мы начинали с лесенки, которая содержала только три ступеньки. Удобным инструментом оценивания стала для нас линеечка, которая напоминает ребёнку измерительный прибор. С помощью линеечки можно измерить всё, что угодно. Часто в работе бывает несколько линеечек, например, «правильность» и «аккуратность». Такая оценка позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребёнка можно оценить как «успешного»), помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочные линеечки - только в собственной тетрадке). Когда самооценка стала достаточно осознанной и адекватной, детям была предложена самооценка предстоящей работы, когда ребёнок оценивает себя до выполнения задания, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после его выполнения. Перед тем как приступить к выполнению задания, ребёнок фиксирует на вертикальной линии желаемую оценку (цель, к которой стремится), затем оценивает себя по итогу выполнения задания, а учитель, в свою очередь, соглашается с первым или вторым вариантом самооценки ученика, либо предлагает собственный, третий. Это так называемая прогностическая самооценка. Основной смысл её заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно рассчитывать свои силы.

Для этой же цели нами использовались так называемые «Оценочные карточки». Такую форму работы мы начали проводить во втором полугодии 2-го класса. Такая карточка, прежде всего, фиксирует отношения ученика с самим собой, фиксирует его статус как учащегося. Это форма самовыражения и самоутверждения, которая позволяет увидеть уровень своих достижений, лучше понимать себя. Перечислим те критерии, по которым дети оценивали себя, другого, группу, весь класс в форме линеечек, расположенных на одной карточке: Пр. - правильность, Ст. - старание, Тр. - трудность, Пон. - понимание, В. - выдумка, Инт. - интерес, Ак. - аккуратность.

С помощью свободного передвижения пуговиц по линеечке (натянутой нитке) дети фиксируют свои результаты.

Заметим, что дети оценивают себя по карточке без особого комплекса и страха ошибки. Главное для них - самовыразиться. Однако при организации рефлексивного этапа на уроке иногда возникали трудности. Без помощи взрослого некоторым детям было очень трудно, в особенности тем, которые дома постоянно находятся в ситуации, когда взрослые лучше знают, что для него нужнее. Нелегко было детям также определить взаимную зависимость разных критериев оценки (например, «...мне не было трудно, я внимательно слушал и поэтому всё понял, но я допустил 2ошибки»). На вопрос «В чём же причина твоей ошибки?» ученик не всегда может дать объективный ответ.

В 3-ем классе все вышеперечисленные критерии оценки сохранились, но стали более конкретными и глубокими, т. е. они требуют от ученика более детализированной рефлексии. Рефлексивный этап урока с использованием «оценочных карточек» занимает много времени, и всё же необходимо использовать его каждый день. Последовательность в работе оправдывается умением детей рефлексировать, а, следовательно, учиться. Результаты выполнения проверочных работ мы заносили в специальные «Листы учёта и контроля», «Листы индивидуальных достижений», «Листы рубежного тестирования». Такие листы нами велись с 1-го класса на каждого ученика по русскому языку («Развитие орфографических навыков»), по математике («Развитие математических навыков») и по чтению («Развитие навыков чтения»). Так осуществлялся тематический, рубежный и итоговый контроль. При определении уровня развития умений и навыков по чтению, прежде всего, учитывается понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом. Фиксировать успехи ученика можно в виде графиков, диаграмм. Например, использование индивидуальных и групповых графиков техники чтения учащихся.

По русскому языку в листах индивидуальных достижений отмечалось количество ошибок на ту или иную орфограмму или пунктограмму, а также то, как ребёнок справляется с различными видами грамматического разбора. По вертикали видно, какие орфограммы встретились, как ученик справился с контрольной работой, какие задания вызвали наибольшую трудность, над чем ещё предстоит поработать, а по горизонтали - динамику развития навыков у каждого, отдельно взятого ученика.

По математике для фиксирования результатов контроля и оценки знаний мы стали использовать цветовую гамму. Зелёным цветом обозначали высокий уровень обученности, красным - низкий. Кроме того, здесь так же можно проанализировать выполнение каждой работы каждым учеником в отдельности и отследить динамику развития его математических навыков.

Уровень обученности по предметам мы представляли в технологических картах. Каждая из этих карт включает содержание модулей учебного предмета и уровень овладения этим модулем каждым учеником класса.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков в 1 классе мы заносили в «Листы индивидуальных достижений» с помощью закрашивания определённой клеточки - полностью или частично («домик»).

Текущую оценку учебных достижений часто мы отмечаем оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает максимально возможное количество баллов, которое можно набрать, выполняя то или иное задание, а числитель - действительный результат выполнения этого задания учеником. Критерии такой оценки предварительно обговариваются. Например, решая каждый из пяти примеров можно получить 3 балла. Решив верно четыре примера, ученик набирает из 15 возможных 12 баллов и оценка, таким образом, представляет собой дробь 12/15.

В четвёртом классе многие учащиеся уже в достаточной мере овладели самоконтролем и самооценкой. Они могли самостоятельно соотнести результат своей деятельности с эталоном, найти ошибку, установить её причину и исправить.

Во многом изменилась и оценочная деятельность учителя. Часто он не исправляет допущенную ошибку, а только фиксирует место, где она имеется (например, слабым ученикам подчёркивается слово с ошибкой, более сильным - строчка или предложение). Этот приём способствует развитию у школьников самоконтроля. Одной из форм итоговой аттестации, наиболее соответствующей особенностям младшего школьного возраста, служит «портфель достижений» - своеобразная выставка личных достижений ученика. Ребёнок сам определяет, что он положит в свой «портфель». Это могут быть и рисунки, и сочинения, й первые тетради, и грамоты и т. д. К заключительному детско-родительскому собранию готовилась презентация «портфеля». Она также не имела жёсткой формы и могла быть не только устной (музицирование, демонстрация спортивных достижений) и не только индивидуальной (друзья могут представить успехи друг друга). Учитель может добавить в детский «портфель» своё письмо ученику и его родителям, где рассказывается только о положительных сторонах жизни ребёнка.

У детей отсутствует, прежде всего, страх. На уроках дети свободно мыслят, налицо сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Дети не стесняются признавать и обсуждать свои ошибки. Отметка как единственный мотив учения исчезает и постепенно формируется главный познавательный мотив. Существует реальная возможность отслеживать динамику школьной успешности ученика.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки - портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении). Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация	- устный опрос;
	- письменная самостоятельная работа;
	- диктант;
	- контрольное списывание;
	- тесты;
	- графическая работа;
	- изложение;
	- сочинение;
	- доклад;
	- творческая работа;
	- посещение уроков по программам наблюдения;
	- диагностическая работа
Итоговая	- контрольная работа;
аттестация	- диктант;
	- изложение;
	- проверка осознанного чтения

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начальною общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общею образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в холе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять, продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся:

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях: - активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыт выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Раздел 1 «Мой портрет»:

Мой характер, мои дела, любимые занятия.

Я в школе (моя школа, любимые учителя и лучшие друзья в школе, любимые

предметы)

Ра здел 2: «Мои цели»:

Мои цели к учебном году и в каждой четверти

Табличка продвижения к цели

Лестница успеха

Раздел 3: «Мои достижения»:

Мои лучшие работы

Мои награды

Раздел 4: «Копилка»:

Рабочие материалы (планирование, расписание, и т. д).

Важная и или интересная информация

Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т. д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т. д.). способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностью и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами представления образовательных результатов являются:

- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации):

- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам:

- Портфель достижений;

- результаты педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МБОУ Бударинской СОШ используются следующие формы оценки:

Безоценочное обучение - 1 класс. 2 класс первое полугодие:

Пятибальная система - 2 класс со второго полугодия, 3.4 классы

Накопительная система оценки - Портфель достижений, процентная шкала достижений.

Система оценки МБОУ Бударинская СОШ ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.