«Роль классного руководителя в развитии ученического самоуправления в классе»
МОУ СОШ № 3 имени г. Туринска
Современное общество, современная школа в новых социально-экономических условиях предъявляет к младшим школьникам высокие требования. Это прежде всего нормы поведения в коллективе, в обществе. Процесс воспитания и обучения предусматривает социализацию личности школьника.
Социализация, по словарю социальной педагогики, - это процесс становления личности, в процессе которого происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Социализация личности протекает только через взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса, а результатом будет являться социально-активная личность. Социальная активность – это «способность ребёнка включаться в специфические для его возраста виды деятельности, которые способствовали бы получению результатов, проявлению социально значимых черт личности».
Благоприятной средой, в которой вырастает самоуправление как движение к собственному развитию ребенка, является сотрудничество педагогов и учащихся. По мнению известного психолога , именно такая среда дает возможность определить зону ближайшего развития ребенка: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня» ( Выготский . соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 264 ).
Путь развития самодеятельности школьников можно представить следующим образом: от деятельности при непосредственном руководстве взрослых — к проявлению инициативы в этих же условиях, а далее - к самостоятельным действиям и проявлению инициативы без непосредственного руководства.
Ученическое самоуправление – метод организации детского коллектива, одно из важнейших звеньев жизни школы. Создание детской организации предусматривает следующее: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах, совершенствование навыков самостоятельного поведения – как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль без посторонней помощи и т. д. Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну своей мечты.
Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
При планировании воспитательной работы классный руководитель использует разнообразные формы, методы и приемы педагогической деятельности. Учитель должен изучить, хорошо знать своих воспитанников и представлять себе, что именно он хочет из них смоделировать.
В первом классе использую анкеты для получения необходимой информации об учащихся и их родителях.
Анкета для родителей №1
Фамилия, имя ребенка _______________________________
Дата рождения _________________________
Вопросы | Ответы отца | Ответы матери |
1. Фамилия, имя, отчество 2.Домашний адрес, телефон 3.Образование 4. Возраст 5. Место работы, должность 6. Состав семьи 7. Жилищные условия 8. На какие темы хотели бы послушать беседы? 9.В какое время вам удобно посещать школу? 10.Чем можете помочь классу? |
Дата заполнения ______________
Анкета для родителей № 2
Фамилия, имя ребенка _______________________________
Дата рождения _________________________
1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?……………………………
……………………………………………………………………………………………….
2. Какие игры предпочитает?………………………………………………………………..
3. Какие виды спортивных развлечений больше всего любит?......................................
………………………………………………………………………………………………
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?..................................................
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т д)?……….
………………………………………………………………………………………………..
6. Какие обязанности имеет дома (эпизодические или постоянные)?...............................
………………………………………………………………………………………………….
7. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенком?............................
……………………………………………………………………………………………….
8. Что больше всего затрудняет в воспитании ребенка?..................................................
……………………………………………………………………………………………….
9. Какие методы воспитания вы предпочитаете (уговоры, разъяснение, строгие требования, наказания, поощрения и т. д.)?.......................................................................
………………………………………………………………………………………………..
Дата заполнения …………………………………………..
Полученные сведения при обработке данных являются, несомненно, полезными при проектировании образа жизни классного коллектива, определении целей, задач и перспектив его жизнедеятельности. Данные о родителях используются при заполнении классного журнала, составлении психолого-педагогической характеристики классного общества, определении кандидатур в родительский комитет класса.
В дальнейшем в своей работе я использую разнообразные игры, в результате, которых ненавязчиво предлагаю ребятам то или иное мероприятие. А также предлагаю самим спланировать, что – то, что они хотели бы предложить другим.
В уч. г. г. (4 кл.) вела курс «Школа общения» (другое название «Обучение жизненно-важным навыкам»). Использовала как руководство пособие для классных руководителей «Обучение жизненно-важным навыкам» издательства «Образование – культура» (авторы: , , С. М. шурухт) 2002 г. выпуска. Жизненно-важные навыки – комплекс поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.
Целью курса является развитие у школьников социально значимого комплекса жизненно важных навыков в условиях школы.
Задачи курса:
ü Организация занятий, дающих ученикам возможность систематической и последовательной тренировки жизненно важных навыков, что обеспечивает их формирование и развитие.
ü Обеспечение взаимодействия педагога и родителей учеников для создания оптимальных условий развития и формирования комплекса важнейших социальных навыков.
Принципы курса:
· Принцип освоения навыков в условиях специально организованной социальной деятельности.
· Принцип максимальной активности в процессе обучения.
· Принцип максимальной достоверности информации.
· Принцип партнёрского общения.
· Принцип взаимодействия семьи и школы в процессе формирования жизненно важных навыков.
Темы родительских собраний: 1.Как помочь ребёнку стать уверенным. 2.Учим детей заботиться о других. 3.Учим и учимся делать вместе общие дела. 4.Как научить ребёнка выбирать, принимать решения и отвечать за сделанный выбор. 5.Как научить ребёнка решать проблемы.
С 2007года фрагменты занятий данного курса ввожу с 1 класса на классных часах. Дети учатся общаться, взаимодействовать, управлять эмоциями в процессе игры и с нетерпением ждут следующей встречи на классном часе.
Именно как результат такой работы возникла классная страна «Дружляндия»:
· со своим сводом заповедей;
· с президентом, которого выбирали по всем правилам Российского государства (Кандидаты были выдвинуты учащимися и представляли свои программы, затем было тайное голосование и подсчёт голосов.);
· с городами «Нескучайки», «Барбарики», «Прикольные ребята» и с мэрами городов;
· с общественными поручениями каждого «жителя города»;
с соревнованиями между городами по различным критериям и вручением «премий» по «квартальным» (четвертным) итогам.
В заповедях отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.
Организационные моменты в самом начале учебного года дают хороший задел, эмоциональный заряд на последующую работу, взаимопонимание и добрый микроклимат в коллективе. Поэтому в сентябре – октябре мы вместе с учащимися обсуждаем следующие вопросы: каждому дело – по душе, законы школьной жизни, дисциплина – свобода или необходимость, свободное время – простор для развития способностей, коллектив и его роль в формировании личности школьника.
Придумывать дела — самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам: «конкурсы», «общество чистых тарелок», «учебники», «цветы», «игры», «домашнее задание», «дежурство», «порядок».
Отчёт- презентацию о развитии самоуправления, о классной стране «Дружляндии» представили сами учащиеся класса на семинаре заместителей директоров г. ( Проявление самостоятельности в подготовке выступления, в умении рассказать о жизни класса.)
Ребята живут по принципу: «Все дела творческие — иначе зачем?».
У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям — младшим, взрослым, стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей — значит для них «гореть, а не тлеть». Ребята участвуют в благотворительных концертах для детских домов и пансионатов для престарелых. Созданную своим творчеством книгу «Сказки и картинки» ребята решили подарить родному детскому саду «Алёнущка».
Такая работа помогает ребёнку приобрести чёткие представления о нормах и правилах, существующих в обществе; научиться чувствовать и понимать других людей; приобщиться к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека. Самоуправление дает возможность детям осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу. Своим ученикам я доверяю работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного времени, классная пресса, организация спортивных мероприятий, трудовое воспитание, помощь в проверке дневников, обеспечение правопорядка в классе.
Родители оказывают материальную помощь для проведения экскурсий, праздников, создания уюта классной комнаты, вручения «квартальных премий»; принимают участие в классных часах, сами проводят праздники вне школы.
Мои ученики, их родители и я, классный руководитель, – все являемся содружеством «ученик-учитель-родитель»
Обработка полученных результатов. Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива.
Методика «Какой у нас коллектив»
(разработана профессором )
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.
Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по : «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин вести за собой. М.: Просвещение, 1986. С. 208).
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.
Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»
Алый парус — это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удастся определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.
Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: - на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему;
- что мешает подняться па более высокий уровень развития коллектива;
- что поможет стать более сплоченным коллективом.
В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.
Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течении четырех лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями образцу выпускника начальной школы. Образ выпускника
Складывается из 5 –ти потенциалов личности:
Ø нравственный (целостный) потенциал: восприятие и понимание уч-ся таких ценностей, как «семья», «школа», «Родина», «дружба со сверстниками» и т. д., потребность выполнять правила для учащихся…;
Ø познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде устойчивый интерес к познании.;
Ø коммуникативный потенциал: овладение простейшими коммуникативными навыками, умение говорить, слушать, сочувствовать, сопереживать…;
Ø художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей среды;
Ø физический потенциал: соблюдение режима дня, правил личной гигиены, стремление стать ловким, сильным, быстрым и закаленным.
Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:
1) сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего школьника;
2) развитость креативных способностей учащихся;
3) проявление индивидуальности каждого ученика и классного общества в целом;
4) сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие как:
Методика «Герб класса»
Тест «Цветок настроения»
Методика, «Какой у нас коллектив»
Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив!»
