«Использование вещественных источников во внеурочной работе»

Мастер – класс по музейной педагогике.

Тема:

«Использование вещественных источников во внеурочной работе».

Учитель истории

МОУ СОШ № 39

Музейная педагогика – вид отраслевой педагогики, которая формируется на стыке педагогики, музееведения, психологии, искусствоведения, изучающая закономерности, принципы, методы и формы реализации образовательной деятельности музея.

Задачи:

1.Развивать у детей познавательный интерес, историческую память.

2.Развивать когнитивную сферу (творческий интерес).

3.Развивать эмоционально – оценочную сферу.

4.Социализация личности на основе народной культуры, традиций.

Цель:

Показать, как развиваются индивидуальные способности учащихся через музейную педагогику посредством работы с вещественными источниками в кружке этнографии.

Способствовать формированию у подрастающего поколения патриотизма и гражданской позиции через школьный музей народной культуры.

Методы работы с вещественными источниками.

1.Словесные (показ, совмещенный с рассказом).

2.Наглядные (демонстрация экспонатов, вербальный метод, показ иллюстраций, видеометод).

3.Практические (исследовательские, поисковые и творческие задания, использование игр с учетом возрастных особенностей учащихся).

Выступление учителя.

Современная дидактика придает исключительное значение работе на уроке или внеклассном мероприятии с историческими источниками. Однако практика показывает, что учитель использует главным образом письменные источники, реже – наглядность и совсем редко вещественные источники.

Это объясняется тем, что учителя воспринимают использование предметов на уроках истории как что-то несерьезное, отвлекающее от «настоящей работы» и даже способное привести к нарушению порядка в классе.

И вот здесь как нельзя лучше себя проявляет школьный музей, музейная педагогика, которая не ограничена строгими рамками урока или какой-то конкретной темы.

Использование музейных экспонатов в обучении вызывает интерес у учащихся, создает положительный эмоциональный фон. К сожалению, посещая музеи, учащиеся чаще всего играют роль пассивных наблюдателей и слушателей.

Достижения современной музейной педагогики, направленные на развитие активности и творческих способностей школьников, учитываются учителями истории совершенно недостаточно. Между тем, работа с вещественными источниками помогает решать задачи социального воспитания школьников, позволяя им в доступной форме усваивать социальный опыт прежних поколений, проявлять активность и взаимодействовать между собой.

Ребенок в данном, конкретном случае имеет возможность изучать историю не только слушая учителя и разглядывая иллюстрации в учебнике, но и непосредственно осязая предмет, определять его характерные черты и особенности.

Работа с вещественными источниками отражает деятельностный подход, занимающий ведущее место в современной педагогике. Работа с предметами дает школьнику возможность реализовать потребность в физическом движении (потрогать, повертеть в руках и т. д.), усиливает познавательный интерес, позволяет в практической плоскости представить определенные исторические понятия, которые в других случаях воспринимаются абстрактно, в отрыве от жизни. Использование музейных экспонатов школьниками формирует у них критическое мышление.

Я хочу сказать, что аналогия между геологом и археологом неверна. Для археолога все эти вещи – ни камни и глина, металл, керамика и монеты, а строительный материал, остатки здания, домашней утвари, средства обихода. Все они принадлежат ушедшему времени. Археолог сможет использовать их как исторические свидетельства только тогда, когда поймет назначение каждой вещи. В противном случае, для него, как для археолога, данные объекты бесполезны. Ключевое слово здесь «назначение». Понять назначение предмета можно только в контексте культурных ценностей изучаемой эпохи, путем реконструкции мышления людей.

Рассуждение по поводу полезности предмета и интерпритации его свойств - это и есть в историко – методологическом плане формирование критического и творческого мышления.

В последнее время в литературе по музейной педагогике утвердился подход, согласно которому знакомство с музейными экспонатами имеет не только эстетическое, но и социальное значение. Рассматривая какой – нибудь предмет, например, кувшин, дети могут быть под впечатлением от формы, красоты, древности. Но если обсуждаются вопросы о том, как он был изготовлен и использован, если предлагается сравнить его с кувшинами современными, которые находятся у детей дома, то это способствует развитию у школьников критического отношения к предметам, которые они покупают и используют. Так происходит формирование социального опыта. Наличие предмета и правильно заданные вопросы развивают наблюдательность и умение оценивать. При этом суждение основывается на сформулированных и обоснованных аргументах.

Узнаете ли вы это? Как это можно описать? Как и для чего этот предмет можно использовать?

Сегодня музеи и то, что они показывают, позволяют понять, что прошлое имеет для нас ценность. При использовании вещественных источников непосредственно на внеклассном занятии важно найти средства для привлечения к ним внимания детей (с учетом возраста, уровня их подготовленности, интересов). Эти способы могут быть различными: а) предоставление возможности потрогать предмет; б)задание составить устное описание предмета или нарисовать его; в)можно дать задание на дом.

Немаловажным является и то, как представлен предмет детям. Необходимо вызвать у детей познавательный интерес, создать положительный настрой на работу с вещественными источниками.

На своих занятиях я использую различные экспонаты из музея: костюмы, кувшины, музыкальные инструменты, предметы быта, одежду и т. д. Хотя эти предметы не схожи между собой, схема работы одинакова почти во всех случаях.

Сначала изучаются физические характеристики предмета: его форма, размеры, вес, цвет, материал, из которого он изготовлен. Все это позволяет судить о технологии и времени изготовления предмета. Иногда в строении предмета обнаруживаются различные части, о чем можно говорить с уверенностью или предположительно. Следует так же обратить внимание на эстетическую сторону, насколько привлекательно выглядит предмет и в чем это выражается.

Ответив на все вопросы, связанные с внешней формой предмета, учащиеся формулируют вопросы и предложения относительно его назначения. Дизайн вещи рассматривается в связи с ее практической ценностью. При обсуждении этого вопроса целесообразно выделить два аспекта. Во-первых, когда речь идет о полезности вещи, важно понять, в чем она состояла для современ -

ников, для тех, кто этой вещью пользовался. Во-вторых, можно ставить вопрос о полезности и ценности этой вещи для нас. При этом часто оказыва-

ется, что ценностные характеристики с течением времени меняются. Например: старая монета была полезна нашим предкам потому, что она имела определенную покупательную способность. Для нас же она важна тем, что позволяет судить о жизни людей в прошлом.

Работа с предметным источником часто дает возможность наглядно представить, как люди адаптировались к социальным обстоятельствам, как они отвечали на вызов внешней среды. Обсуждение таких вопросов имеет определенное социализирующее значение.

Итак, работа с вещественными источниками позволяет судить о занятиях, об особенностях быта, о традициях наших предков, иногда она может дать ключ к пониманию социальных и гендерных (генетических) отношений.

Приобщение Интерес

Доступность Мотивация

Реализация

Практическая работа.

Описание вещественных источников по плану:

1.Вид источника.

2.Название.

3.Форма.

4.Изкаких частей состоит.

5.внешние данные (цвет, фактура).

6.Связь с краем (кому принадлежал предмет, кому передан).

7.Размеры (в сантиметрах).

8.Техника исполнения.

9.Время изготовления и бытования.

10.Место изготовления.

11.Сохранность.

Музыкальные инструменты.

Существует три группы музыкальных инструментов:

- духовые

- струнные

- ударные

Особенность музыкальных инструментов состоит в том, что они могут играть самостоятельно и в оркестре.

1.Вид источника – музыкальный инструмент.

2.Название – жалейка.

3.Форма – рожок.

4.Изкаких частей состоит – а) пищик

б) дудочка

в) рог.

Жалейка (рожок, "пищик")

Двойная жалейка ("пищик")

Дудка семейства продольных флейт (свирелей и сопелей)

Народные музыкальные инструменты края

Балалайка («балабайка»)

Керамические свистульки (свистелки, свистки)

5.Внешние данные (цвет, фактура):

а) деревянная дудочка с отверстием (бузина, ива, клен, тростник; современный вариант - жесть, эбанит);

б) пищик (орешник, тростник, лещина);

в) рог натуральный (бычий, коровий).

6.Связь с краем (кому принадлежал предмет, кому передан) – использовался в Алексеевском и Красногвардейском районах.

7.Размеры (в сантиметрах) – 30см (вся): а) пищик – 5,5см;

б) дудочка – 16,5см;

в) рог – 8см.

8.Техника исполнения – играть путем зажатия и открытия отдельных дырочек на дудке.

9.Время изготовления и бытования – на Белгородчине (Красногвардейский и Алексеевский районы), 70годы XX в.

10.Место изготовления – с. Стрелецкое, Красногвардейский район.

11.Сохранность – хорошая, музей школы №39.

Костюмы.

В Белгородской области, образовавшейся в результате соединения юго-восточной части Курской области и нескольких западных районов Воронежской области, оказался практически весь спектр видов костюма, сложившегося в России.

Поскольку ареолы бытования поневы, сарафана и юбки на территории области довольно четко просматриваются, это дало возможность выделить три региона с характерными для них комплексами традиционного костюма:

1.Курско – Белгородский (Белгородский р-н, Шебекинский р-н, Яковлевский р-н, Корочанский р-н, Грайворонский р-н, Ивнянский р-н, Ракитянский р-н, Борисовский р-н, Прохоровский р-н) – здесь преобладает сарафан.

2.Приосколье (Старооскольский р-н, Губкинский р-н, Новооскольский

р-н, Чернянский р-н, Валуйский р-н, Вейделевскийр-н, Волоконовский р-н) – преобладает юбочный комплекс.

3.Белгородско – Воронежский регион (Алексеевский р-н, Красненский р-н, Красногвардейский р-н) – здесь доминировали поневы.

Мы не рассматриваем Краснояружский и Ровеньской районы, где народный костюм не сохранился. При всей условности подобного деления (явления, присущие одному региону, нередко встречаются и в другом), в целом оно правильно отражает сложившуюся ситуацию. Сосредоточение на Белгородчине многообразных форм народной одежды обусловлено прежде всего историческими особенностями заселения края.

Важным элементом народного костюма была рубаха – наиболее архаичный вид одежды. С ней связано множество обрядов и поверий. Украшение рубахи было делом важным и ответственным ибо выполняло не только и не столько эстетическую, но прежде всего сакральную, оберегающую функцию.

В конце XIX - начале XX веков именно рубаха продолжала нести в себе древние традиции, в то время как другие элементы костюма уже утратили старинные черты. Декор в рубахе располагался на самых важных по представлениям наших предков участках – вороте, подоле, у запястий, т. е. там, где есть отверстия, в которые способна проникнуть отрицательная энергия – «нечистая сила».

Укрепление этих участков символами – оберегами, среди которых преобладали солярные знаки, на протяжении веков было непреложным законом. Орнаментику предплечий многие исследователи связывают с магией, побуждающей и укрепляющей жизненную силу, необходимую земледельческому народу. Помимо солярных знаков на предплечьях размещались символы плодородия и древо жизни. Что касается цвета, то в колорите белгородской вышивки преобладает красный цвет. Традиционным было сочетание красного и черного цветов.

67. Kocmюм села Подольхи

6. Черноузорная вышивка. Новооскольский район.

Описание сарафана.

1.Вид источника – женский сарафан.

2.Название – женский сарафан.

3.Форма.

4.Из каких частей состоит.

5.Внешние данные (цвет, фактура) – размер 48, основной цвет черный со вставками красного и золотистого цвета.

6.Связь с краем (кому принадлежал предмет, кому передан) – Прохоровский район, село Подольхи, принадлежал , музей школы №39.

7.Размеры (в сантиметрах) – размер 48, длина 135см, ширина 65см, косоклинный сарафан.

8.Техника исполнения - с аппликацией из парчи и разноцветных «гарусочков».

9.Время изготовления и бытования –I четв. XXвека, Прохоровский район, село Подольхи.

10.Место изготовления – Белгородская область, Прохоровский район.

11.Сохранность – в хорошем состоянии, музей школы №39.

Вывод.

Работа с вещественными источниками часто дает возможность наглядно представить, как люди адаптировались к социальным обстоятельствам, как они отвечали на вызов внешней среды, позволяет школьникам судить о занятиях, об особенностях быта, о традициях наших предков, иногда она может дать ключ к пониманию социальных отношений.

Список литературы.

1.Медведева практика в музыкальном вузе: Учебно-методическое пособие. - М.,1993.

2., русские народные музыкальные инструменты Белгородской области: Методическое пособие. – Белгород: Издательский дом «В. Шаповалов», 1998.

3.Уткина русская вышивка: Учебное пособие.- Белгород: «Везелица», 1999.