Руководителям органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования |
Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе в учебном году |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проводится в соответствии с Положением о всероссийской олимпиаде школьников (приказ Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении Положения о всероссийской олимпиаде школьников»), Положением об организации и проведении школьного, муниципального, регионального этапов всероссийской олимпиады школьников в Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001 г. № 01-497 «Об утверждении Положения об организации и проведении школьного, муниципального, регионального этапов всероссийской олимпиады школьников в Челябинской области), приказами Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001 г. № 01/3251 «Об обеспечении организации и проведения всероссийской олимпиады школьников в учебном году», от 01.01.2001 г. № 01/3314 «Об организации и проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в учебном году».
Организаторами школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе (далее – Олимпиада) являются образовательные организации. Для проведения школьного этапа Олимпиады организатором указанного этапа Олимпиады создаются оргкомитет и жюри школьного этапа Олимпиады.
Состав школьного оргкомитета Олимпиады формируется из руководителей и заместителей руководителей образовательных организаций, учителей литературы образовательных организаций.
Оргкомитет школьного этапа Олимпиады утверждает требования к проведению указанного этапа Олимпиады, разработанные предметно-методическими комиссиями муниципального этапа Олимпиады с учётом методических рекомендаций центральной и региональной предметно-методических комиссий Олимпиады.
Школьный оргкомитет Олимпиады является координирующим органом по организации и проведению школьного этапа Олимпиады; анализирует, обобщает итоги Олимпиады и представляет отчёт о проведении Олимпиады в органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования.
Методическое обеспечение школьного этапа Олимпиады осуществляет муниципальная предметно-методическая комиссия Олимпиады.
Проверку выполненных олимпиадных заданий школьного этапа Олимпиады осуществляет жюри школьного этапа Олимпиады. Состав жюри Олимпиады формируется из учителей литературы образовательных организаций. В состав школьного жюри должно входить не менее трех человек. Жюри школьного этапа Олимпиады оценивает выполненные олимпиадные задания, проводит анализ выполненных олимпиадных заданий, определяет победителей и призёров школьного этапа Олимпиады, рассматривает совместно с оргкомитетом апелляции участников, представляет в оргкомитеты аналитические отчёты о результатах проведения школьного этапа Олимпиады.
В школьном этапе Олимпиады по литературе принимают участие обучающиеся 5-11 классов образовательных организаций.
Школьный этап Олимпиады по литературе проводится с 01 октября по 15 ноября текущего года. Конкретные даты проведения школьного этапа Олимпиады устанавливаются организатором муниципального этапа Олимпиады - органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, осуществляющими управление в сфере образования.
Школьный этап Олимпиады по литературе проводится в соответствии с требованиями к проведению указанного этапа Олимпиады и по олимпиадным заданиям, разработанным муниципальными предметно-методическими комиссиями Олимпиады, с учётом методических рекомендаций центральной и региональной предметно-методических комиссий Олимпиады.
Участники школьного этапа Олимпиады в соответствии с квотой, определённой организаторами муниципального этапа Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями школьного этапа Олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов. Участники, набравшие менее половины максимального возможного балла, не могут становиться участниками следующего этапа. В случае, когда победители не определены, в школьном этапе Олимпиады определяются только призёры. Количество победителей и призёров школьного этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призёров, установленной организатором муниципального этапа Олимпиады. В случае, когда у участника школьного этапа Олимпиады, определяемого в пределах установленной квоты в качестве призёра, оказывается количество баллов такое же, как и у следующих за ним в итоговой таблице, решение по данному участнику и всем участникам, имеющим равное с ним количество баллов, определяются жюри школьного этапа Олимпиады.
Список победителей и призеров школьного этапа олимпиады утверждается организатором школьного этапа олимпиады. Победители и призёры школьного этапа олимпиады награждаются дипломами.
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проходит в один день. Момент вскрытия пакетов с заданиями должен быть зафиксирован Протоколом в присутствии представителей оргкомитета школьного этапа олимпиады по литературе и членов жюри.
Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе включает в себя следующие требования:
1. Для подготовки школьного этапа олимпиады (распечатки заданий) необходима множительная техника – принтеры и копировальные аппараты – в достаточном количестве.
2. Участники олимпиады должны быть обеспечены отдельными аудиториями для работы по классам.
3. Участники олимпиады размещаются по одному человеку за партой.
4. Необходимы проштампованные тетради (12 или 18 листов) в клетку в достаточном количестве; ручки с чернилами синего цвета.
5. Жюри должно быть обеспечено отдельным помещением для работы, компьютером с подключением к Интернету, принтером, ручками с чернилами красного и синего цвета.
6. Необходим сейф для хранения работ участников.
Наличие в аудитории дополнительного материала (текстов художественной литературы, словарей разных видов, учебно-методической литературы, средств мобильной связи, компьютера и т. д.) не допускается. В случае нарушения этих условий учащийся исключается из состава участников олимпиады.
Перед выполнением заданий на школьном этапе с участниками олимпиады должен проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.
Все олимпиадные задания выполняются письменно. Работы предварительно шифруются.
Время выполнения задания варьируется в зависимости от класса: для учеников 5-6-х классов – не более двух астрономических часов; для учеников 7-8-х классов – не более 3 астрономических часов; для учеников 9-11-х классов – не более 5 астрономических часов.
Для осуществления контроля за соблюдением правил проведения олимпиады рекомендуется организовать дежурство учителей (кроме учителей русского языка и литературы).
По истечении времени выполнения заданий работы школьников сдаются представителю оргкомитета олимпиады.
Задания олимпиады могут базироваться на текстах, выходящих за рамки школьной программы и соответствующих стандартов, в этом, в частности, ее отличие от ЕГЭ. От класса к классу нарастает сложность заданий и изменяется соотношение аналитической и творческой части. Между заданиями разных классов существует преемственность. При подготовке школьного этапа олимпиады необходимо разработать 7 пакетов заданий (5-11).
Задания для учеников 5-6-х классов должны быть посильны, занимательны, интересны, они должны формировать у ребят желание заниматься литературой, в то же время готовить их к участию в олимпиадах в следующие годы. С учетом этого ученикам 5-6-х классов предлагаются два письменных задания творческого характера. Выполняя каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные вопросы. Время выполнения – не более двух астрономических часов. Максимальный общий балл за оба задания –50.
Методические комиссии вправе придумать свои задания других типов или взять за основу предложенные ниже (см. приложение).
Задания учеников 7-8-х классов должны быть сложнее и строиться на тех же принципах посильности, занимательности и ориентированности на подготовку к участию в олимпиадах в следующие годы.
Ученики 9-11-х классов могут принять участие во всех этапах олимпиады, вплоть до заключительного. С учётом этого оргкомитет школьного этапа принимает решение, какой из трех вариантов (или их комбинация)[1] будет использован при проведении олимпиады: 1) комплексный анализ прозаического текста; 2) интерпретация поэтического произведения (или сопоставительный анализ стихотворных текстов); 3) вопросы по истории, теории литературы и культуре, а также творческое задание.
Содержание заданий первого варианта (комплексный анализ прозаического текста) в основном должно быть ориентировано на материал русской классической литературы. Выбор художественных произведений должен быть нацелен на выявление творческих способностей школьников, их самостоятельности в интерпретации и оценке литературных произведений, умения аргументировано строить рассуждение, создавать рецензию на неизвестное им произведение.
Для решения основных задач данного тура олимпиады при выборе художественных текстов необходимо обратиться не к произведениям, входящим в школьные программы и текстуально изучаемым на уроках, а к малознакомым произведениям известных авторов. Кроме того, эпические тексты для анализа должны быть произведениями мастеров художественного слова, доступными школьникам по возрасту и вызывающими у них интерес к поставленным авторами проблемам.
При оценке комплексного анализа художественного текста учитываются:
- глубина постижения произведения (темы, жанра, сюжета, героя, композиции, стиля, направления, художественной идеи, образа повествователя) – до 20 баллов;
- знание фактического материала из истории и теории литературы и умение использовать его – до 10 баллов;
- умение определять авторскую позицию, а также выражать свои мысли и чувства – до 10 баллов;
- композиционная стройность, язык и стиль работы участника олимпиады (логичность, ясность изложения, речевая грамотность) – до 10 баллов.
Общая сумма баллов – 50.
Второй вариант заданий (интерпретация поэтического текста) также имеет целью выявление творческих способностей учащихся, их восприятия и оценки поэтического текста, определение их знаний по теории и истории литературы, общего культурного уровня и развития речи.
В этом варианте участникам олимпиады предлагается для анализа или сопоставительного анализа стихотворный текст. Обычно это одно или два стихотворения русских поэтов XVIII-XX вв. Безусловно, и здесь особое внимание следует обращать не на «программные» произведения, предназначенные для текстуального изучения на уроках литературы, а менее известные стихотворные тексты, принадлежащие русским поэтам. При выборе вариантов для сопоставления нужно четко определить, на каких основаниях предполагается данное сопоставление: принадлежность к одному литературному направлению, обращение к одной исторической эпохе, тематическая близость, сходство лирических героев, общность жанра и т. п.
При оценке интерпретации поэтического текста учитываются:
- глубина и самостоятельность понимания произведения (или проблемы, предложенной в сопоставительном задании) – до 20 баллов;
- владение основами анализа поэтического текста (образный ряд, ритмико-синтаксическое и фонетическое своеобразие) – до 10 баллов;
- восприятие образа лирического героя и умение истолковать его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а также выражать свои мысли и чувства – до 10 баллов;
- композиционная стройность, язык и стиль работы участника Олимпиады (логичность, ясность изложения, речевая грамотность) – до 10 баллов.
Общая сумма баллов – 50.
Анализируя прозаический или стихотворный текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков. Ученик сам определяет методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей. Важно, чтобы анализ текста приводил к пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил.
Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить, углубить, развить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе смысл, и на основе этого нового видения и понимания вступить в диалог с автором произведения.
В третьем варианте школьникам предлагаются задания, направленные на выявление их теоретико-литературных и историко-культурных знаний, а также определяющие общий культурный уровень, начитанность, знание фактов историко-литературного процесса, ориентацию в других видах искусства и некоторых социально-исторических явлениях. Важно также увидеть, как школьник владеет современной терминологией литературоведения.
Задания третьего варианта, как правило, должны состоять из трёх блоков, имеющих вполне самостоятельное значение: историко-литературного и теоретико-литературного блоков, а также творческого задания.
При оценке заданий по теории, истории литературы и культуре; литературно-творческой работы учитываются:
- знание текстов художественных произведений – до 10 баллов;
- владение теоретико-литературными понятиями – до 5 баллов;
- историко-культурная эрудиция – до 5 баллов;
- правильность, точность и полнота ответа – до 5 баллов;
- композиционная стройность, язык и стиль изложения (логичность, ясность, речевая грамотность) – до 5 баллов;
- глубина и самостоятельность в раскрытии темы, образность языка (для литературно-творческой работы) – до 20 баллов.
Задания третьего варианта могут выполняться в любой последовательности, при этом переписывать задания не нужно, достаточно указать их номер.
Балл ставится за каждое задание.
Общая сумма баллов – 50.
Выполненное задание оценивается членами жюри в соответствии с критериями и методикой оценки, разработанной муниципальной предметно-методической комиссией. Оценка выставляется в баллах. Итоговые результаты объявляются после окончания олимпиады.
Работы пишутся только в прозаической форме. Если участник использовал черновик, он сдает его вместе с работой. Члены жюри оценивают записи, приведенные в чистовике. Черновики не проверяются. Если задание выполнено не полностью, то члены жюри обращаются к черновику работы. Черновик может быть учтен при оценке работы в пользу участника.
Объем работ не регламентируется, но должен соответствовать поставленной задаче.
Работа должна быть независимо проверена и подписана не менее чем двумя членами жюри. В случае существенного (на 10 и более) расхождения их баллов председателем жюри назначается третий проверяющий. Его оценка и решает спорный вопрос с распределением баллов. Итоговый балл оформляется специальным протоколом, где значится шифр работы, балл и подписи всех членов жюри.
Результаты проверки всех работ участников школьного этапа олимпиады члены жюри заносят в итоговую таблицу технической ведомости оценивания работ участников олимпиады.
Все участники олимпиады имеют право подачи апелляции. Для рассмотрения заявлений участников олимпиады создается апелляционная комиссия. Апелляцией является аргументированное письменное заявление о несогласии с результатами оценки. Апелляция подается в оргкомитет школьного этапа всероссийской олимпиады школьников после официального объявления итогов проверки олимпиадных работ и проведения показа работ. Часть вопросов может быть снята во время показа работ, который организуется до проведения апелляции. Участнику олимпиады должна быть предоставлена возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями. По результатам рассмотрения апелляции комиссия принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов либо об удовлетворении апелляции и выставлении иных баллов. Информация об итогах апелляции передается комиссией в оргкомитет с целью пересчета баллов и внесения соответствующих изменений в итоговую таблицу результатов участников школьного этапа олимпиады. Измененные данные в итоговых таблицах являются основанием для пересмотра списка победителей и призеров завершенного этапа олимпиады.
Для подготовки ко всем этапам всероссийской олимпиады школьников по литературе рекомендуется использовать следующие пособия и интернет-ресурсы.
Пособия, описывающие олимпиадный опыт
1. , Белоусова олимпиада школьников по литературе / Науч. ред. . - М.: АПК и ППРО (разные годы).
2. Литература. Всероссийские олимпиады / Сост. , . М., Просвещение (разные годы)
3. Олимпиады. Литература / Сост. , . М., Дрофа, 2012.
Литература для школьников
1. Анализ драматического произведения / Под ред. . Л., 1988.
2. Анализ одного стихотворения / Под ред. . Л., 1985.
3. Белокурова литературоведческих терминов. СПб., 2006.
4. Гуковский литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула, 2000.
5. «Снова тучи над мною…». Методика анализа. http://www. /literature2/gasparov-97b. htm
6. Корман текста художественного произведения. М., 1972.
7. Кожинов пишут стихи: О законах поэтического творчества. М., 1970.
8. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А до Я /Сост. , Е. А. Шкловский. М., 2001.
9. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб., 1996.
10. Лихачев мир литературного произведения http://www. *****/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf
11. Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. . Л., 1973.
12. Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред. и В. Шмида. СПб., 1993.
13. П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов художественного произведения. М., 2007. С. 21 – 40.
14. Эткинд о стихах. М., 1970.
Интернет-ресурсы
1. http://www. *****/ebooks/Todorov_Literat_Olimpiadi/5.html - . Литература. Всероссийские олимпиады.
2. http://www. *****/for-users/teacher/vertical/other - Олимпиады. Литература (, ).
3. http: // **. Информационный портал Всероссийской олимпиады.
4. http://***** ˗ Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».
5. http://www. ***** ˗ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты писателей и на другие полезные сетевые ресурсы).
Начальник управления общего и
специального (коррекционного) образования
Исполнитель: ,
8(351)
Приложение
Примеры заданий с комментариями. Критерии оценки
Задания для учащихся 5-6 классов
Задание №1. Одним из часто встречающихся и очень интересных поэтических приёмов является сравнение. Благодаря сравнению изображение предмета становится более ярким, точным, полным. Оно помогает автору выразить себя, свое видение мира, людей, природы. Сравнение может быть средством характеристики героя. Вот как изобразила поэтесса Новелла Матвеева посадку в поезд:
Все входили в вагоны,
Как река
С гордым видом вступает
В берега.
Я же бросился в вагон,
Как бросаются в огонь,
Как бросаются в атаку
На врага!!!
Напишите развёрнутый ответ на вопрос о том, как сравнения позволяют выразить состояние героев. Обратите внимание на людей, входящих в вагон поезда: что можно сказать о том, какое путешествие предстоит героям этого стихотворения? (Если вам интересно узнать, что произошло с героем дальше, вы можете дома прочитать текст песни поэтессы Новеллы Матвеевой «Дорожная»).
Комментарии к заданию №1. Выполнение данного задания поможет ученику в подготовке к комплексному анализу поэтического текста, который будет ему предложен в старших классах.
Поскольку ученики 5-6 классов ещё не владеют навыками комплексного анализа текста, целесообразно предложить школьникам задание, которое поможет им сконцентрироваться при ответе на конкретный вопрос, но при этом проявить понимание специфики лирического текста в целом. Находя сравнения в тексте стихотворения, ученики смогут подумать о том, в чём заключается особенность данного приёма: на основании чего осуществляется сравнение, как оно помогает герою стихотворения выразить своё внутреннее состояние и соотнести его с переживаниями других путешественников.
Оценивая данное задание, следует обратить внимание на то, как ученик строит высказывание (в этом выразится его понимание того, что такое композиция текста), насколько подробно описывает душевное состояние героев, насколько точно соотносит два компонента сравнения. Безусловно, необходимо оценить и богатство словаря ученика, и разнообразие синтаксических конструкций, используемых в тексте, который создаст ученик. Для поощрения наиболее оригинальных работ стоит предусмотреть специальный балл в общей структуре баллов. Рекомендуемое количество баллов – 20.
Задание №2. Представьте себе, что Интернет появился гораздо раньше, чем это произошло в реальности. Тогда герои литературных произведений могли бы завести себе странички (аккаунты) в социальных сетях или отдельные сайты. Подумайте, как могла бы выглядеть «страничка» (например «В контакте» или в Фейсбуке) или сайт у Тома Сойера или Капитана Немо, Тибула или Владимира Дубровского… Какая информация могла бы на ней появиться?
Комментарии к заданию №2. Выполнение такого рода творческих заданий поможет ученикам 5-6-х классов готовиться к решению тех нестандартных филологических задач, которые будут предлагаться им на различных турах олимпиады в старших классах.
При отборе информации для выполнения этого задания ученик должен будет показать, какие средства характеристики литературного персонажа он знает: портрет, интерьер, речевая характеристика героя, характеристика, которую ему дают другие персонажи.
«Френдлента» героя покажет, как ученик понимает его место в системе персонажей. Формируя «ленту новостей» и стилизуя записи других героев, ученик сможет продемонстрировать знание сюжета произведения и понимание стиля автора.
Особенно ценными могут стать межтекстовые связи, которые могут быть отмечены учениками, если они найдут связи между героями разных произведений. Рекомендуемое количество баллов – 30.
Задания 3 варианта для учащихся 7-11 классов
Задания третьего варианта, как правило, должны состоять из двух блоков, имеющих вполне самостоятельное значение: историко-литературного и теоретико-литературного, а также творческого задания.
По содержанию задания многообразны:
1. Определение автора и названия произведения по предложенным отрывкам.
2. Составление историко-культурного или биографического комментария, объяснение библейских и мифологических имен и названий, скрытых цитат. При этом, комментарии можно составлять не только к художественным текстам, но и к цитатам из литературной критики, изучаемой в школьном курсе (например, «Онегин — не Мельмот, не Чайльд-Гарольд, не демон, не пародия, не модная причуда, не гений, не великий человек, а просто — «добрый малой, как вы да я, как целый свет» (В. Белинский. . Статья 8).
3. Составление статьи для литературоведческого словаря (например, дайте определение следующим терминам: памфлет, стилизация, хронотоп, оксюморон).
4. Определение системы стихосложения и особенностей рифмы и размера, установление принадлежности текста к литературному направлению, жанру и т. д.
5. Создание историко-литературного комментария к художественному тексту.
6. Ответ на вопросы, связанные с жизнью и творчеством писателя.
7. Литература тесно взаимосвязана с другими видами искусства, поэтому участникам олимпиады предлагаются задания, содержание которых показывает взаимодействие литературы с театром, музыкой, живописью, балетом, кино. Например, соотнесите героя фильма и актёра, исполнявшего эту роль.
Андрей
(«Судьба человека»)
Дон
(«Маленькие трагедии»)
(«Барышня-крестьянка»)
(«Вий»)
Женя
(«А зори здесь тихие…»)
Примеры творческого задания
Задание для учащихся 7-8 класса
В мире существуют памятники не только выдающимся людям, оставившим свой след в реальной истории, но и героям литературных произведений. Есть такие памятники, например, в Санкт-Петербурге – Носу майора Ковалёва, или в Таганроге – Каштанке и учителю гимназии Беликову. Представьте себе, что у вас появилась возможность поставить памятник герою литературного произведения. Кому из литературных персонажей вы поставили бы памятник? Обоснуйте свой выбор. Опишите свой памятник. Где бы вы выбрали для него место (страна, город)? Как бы выглядел этот памятник? Какие детали вам бы хотелось обязательно выделить?
Комментарии к творческому заданию. Выполнение такого рода творческих заданий поможет ученикам подготовиться к решению тех нестандартных филологических задач, которые будут предлагаться им на различных турах олимпиады в 9-11-х классах.
Оценивая работы, важно учитывать следующее: при выполнении этого
задания ученикам придётся продумать, какие именно детали, характеризующие персонажа, помогут им создать не просто зрительный, но и объёмный образ, отобрать наиболее значимые из них – для этого необходимо
продемонстрировать не только детальное знание текста, но и понимание его.
Кроме этого, ученики должны показать знание исторического и культурологического контекста (эти знания проявятся в выборе и обосновании места, где будет стоять «памятник»). Возможно, учащиеся при изложении своей концепции расскажут о том, что им известно об истории создания произведения, о творческой биографии автора.
При разработке критериев следует помнить, что среди них должны присутствовать следующие:
- цельность, стройность работы;
- понимание поставленных в задании вопросов и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- точность, тонкость и свежесть наблюдений, умение приводить для доказательства текст произведения;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль.
Задания для учащихся 9-11 классов
1. Напишите небольшую творческую работу на тему «Книги в жизни героев «Евгения Онегина».
2. Напишите небольшую творческую работу на тему «Вытеснит ли электронная книга печатную».
3. Напишите небольшую творческую работу на тему «Что даёт читателю знакомство с дневниками, письмами, воспоминаниями писателя». Аргументируйте своё мнение.
Задания такого типа позволяют выявить творческие способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты, готовность решать нестандартные (с точки зрения школьного обучения) филологические задачи, выступать в роли редактора, журналиста, писателя, рецензента, комментатора, ученого и в других ролях, требующих филологической подготовки, широкого литературного и культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса.
Критерии оценки творческого задания
1. Соответствие выбранного учеником жанра композиционно-стилистическому воплощению текста. Максимальный балл – 5 баллов.
2. Знакомство с историко-культурным и теоретико-литературным контекстом и умение ориентироваться в них. Максимальный балл – 5 баллов.
3. Связность и стройность работы, точность и выразительность речи, разнообразие синтаксических конструкций. Максимальный балл – 5 баллов.
4. Оригинальность работы (необычность замысла и воплощения, неожиданность ассоциаций, интересные находки, оригинальность «сюжета» и т. п.). Максимальный балл – 5 баллов.
Максимальный балл – 20 баллов.
[1] Примерную модель комплексного варианта олимпиадных заданий см. в Приложении.
