Дифференцированный подход к учащимся на основе типов их восприятия (предметы естественного цикла.)
Усвоение материала начинается с восприятия, которое предполагает согласованную деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Остановимся на особенностях учеников с преобладающим типом восприятия.
Ученики с преобладанием визуального вида восприятия познают окружающий мир, в большой степени концентрируя внимания, на зрительной информаций. Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки объекта, такие как цвет, форма, размер. При объяснении материала ученики с визуальном типом восприятия учителю полезно сопровождать рассказ зрительным видеорядом: иллюстрацией, схемой, таблицей опорной конспектом. Термины лучше выписывать на доске или использовать плакаты, иначе на слух такие ученики термины могут воспринять с искажением, что приведет в дальнейшем к ошибкам в устной и письменной речи. Ученику визуалу после объяснения полезно прочитать в учебнике или на доске определение, формулировку или правила. При первичном закреплении предложить ему инструкцию по выполнению задания, план и образцы решения и оформления задач.
Ученики с визуальном типом восприятия при контроле знании более успешны. Для учеников с преобладающим аудиальным видом восприятия при познании окружающего мира существенны голоса и звуки. Такие ученики обычно неплохо владеет речью, любит общаться, с раннего детства проявляет интерес к языку. Они хорошо запоминают термины, определения, условия задачи сразу на уроке после объяснения учителя. Дети этого типа любят участвовать дискуссиях, отвечать устно, слушать объяснения учителя, хорошо воспринимают термины и условия задач на слух, предпочитают такие формы контроля, как диктант, устный зачет. При первичном закреплении предпочитают работать у доски, обсуждать свое решение с учителем или учениками класса в микрогруппах, хорошо воспринимают устные инструкции и советы учителя. Для учеников с преобладанием кинестетического вида восприятия познание окружающего мира важны тактильные ощущения, получаемые путем непосредственного прикосновения или движения. Такие ученики, как правило, обладают хорошей моторикой, врожденной координацией и ориентации в пространстве, любят активное движение. У них преобладает моторная память, то есть запоминания путем рисования образа, записи информации, моделирования или конструирования объектов изучения. События они запоминают лучше, чем прочитанные или произнесенные тексты. Наибольшее затруднения у этих учеников вызывает необходимость длительной концентрации внимания на одном предмете, подбор нужных слов в устных ответах, сдержанность выражении своих чувств. Для успешного обучения таким ученикам требуется более частая смена видов деятельности, включение в урок практических работ, игры, соревнования. По ходу объяснения материала ученикам – кинестетикам полезно фиксировать в тетради существенную информацию: определения, формулы. На этапе контроля они оказываются более успешными в тестировании, которое не требует ни письменной, ни устной речи. Технология дифференциации по типам восприятия решает две задачи: повышает эффективность усвоения с помощью специально выстраиваемого информационного ряда и развивает виды восприятия, которые не являются доминирующими. При объяснении материала учителю целесообразно давать информацию интегрировано, с учетом различных видов восприятия учащихся, а при закреплении использовать методы, формы и средства направленные на развитие других анализаторов, то есть дифференцировать обучения учащихся, стремясь тем самым в какой – то мере компенсировать недостатки путем обучения в разных условиях подачи информации. Некоторые рекомендации опробованные мной в практике работы учителем биологии и химии:
1. При актуализаций знании все задания записываются на доске или проецируется на доску, то есть наглядно представляются, проговаривается учителем.
2. При работе в группах задания для учеников дифференцируется: один рисует, другой измеряет, третий записывает, четвертый обобщает и делает вывод.
3. Когда проблема решена в устной форме, оформляется запись решения, четко выделяется алгоритм решения, дается образец оформления с комментарием учителя.
4. Первичное закрепление происходит с оформлением по предложенному алгоритму на доске.
5. Самостоятельная работа выполняется индивидуально.
6. Осуществляется рефлексия по итогам урока, чему научился каждый ученик, что нового узнал, с какими трудностями встретился, над чем каждому нужно поработать, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях.
