ВОСПРИЯТИЕ СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
Цель данного вида работы — формирование восприятия отдельных свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины пространства, времени, движений, особых свойств; восприятие целостного образа предмета или явления.
Окружающий человека мир — это мир предметов и явлений поэтому целостное восприятие предметов позволяет человеку правильно ориентироваться в нём. Умение выделять отдельные предметы и их свойства лежит в основе восприятия сложных явлений таких, как природа, искусство, социальные явления.
При нарушениях психики у человека могут распадаться целостные образы предметов или искажаться отдельные свойства и явления объектов, тогда нарушается и ориентировка в окружающа мире.
У ребенка на разных этапах развития существуют неполные образы предметов, часть предметов и явлений он не воспринимает или. воспринимает искаженно, поэтому не может самостоятельно ориентироваться в незнакомой ему обстановке, правильно действовать с незнакомыми предметами.
Обучая ребенка восприятию предметов и их свойств, мы формируем психические механизмы, которые помогают ребенку познавать окружающий мир, расширять сферу восприятия, включать в его опыт все новые и новые предметы и явления. Правильный и более полный образ предметов и явлений регулирует действия ребенка и руководит его поведением в соответствии с ситуацией, особенностями предметов.
За дошкольный период ребенок осваивает большинство основных форм: треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник и многоугольник. Вначале он может запомнить только название самого свойства «форма» — и название всех контуров на рисунке и вырезанных моделей — «фигура». Среди множества фигур он учится различать их формы сначала по образцу, а потом по эталону, который у него закрепляется в образе-представлении. Не стремитесь, чтобы он запомнил название всех форм, но называйте их сами, подкрепляя свои слова показом образца. Позднее ребенок начинает различать названия в ваших словах, а затем и произносить их сам.
С 3 лет ребенок отбирает фигуры по образцу, выполняет действие сопоставления с помощью таких операций, как группировка форм, прикладывание, наложение. Эти операции закрепляются при выкладывании мозаики, конструировании.
С 4 лет образец и овладение операциями по обследованию предмета начинают руководить восприятием ребенка, заставляют обследовать предмет более подробно, не только его общую форму, но и ее отличительные детали (углы, длину сторон, наклон фигуры). Различение деталей позволяет воспринимать форму по ее отличительным признакам, тогда он и запоминает названия форм. Знакомство с разновидностями форм формирует эталон каждой формы в виде образа-представления, который помогает освоить операцию ощупывания, моделирования новых форм.
С 5 лет он может распознавать формы зрительно, узнавать их в любом положении и сочетании, размерах. Действие сопоставления он выполняет уже зрительно, без ощупывания и манипулирования руками. Он обследует предмет внутренними опера циями, которые выполняются быстрее, почти мгновенно.
С б лет ребенок сам начинает обследовать предметы, гибко сочетая внешние и внутренние перцептивные действия, свободно вычленяет существенные детали любой знакомой формы, применяет свои умения к обследованию сложных форм, находит в них знакомые формы и их детали. Поэтому при организации игр надо соблюдать последовательность, ориентируясь на возможности ребенка и уровень освоения им перцептивных операций.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ
Восприятие, ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, выполняет объединяющую функцию:
1) восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;
2) оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации.
3) восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития. ребёнка.
Правильное представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.
Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других похожих или не похожих на него.
Как же это происходит?
Любая информация поступает к нам через органы чувств: глаза, уши, нос, язык, поверхность тела. Каждый орган чувств получает свой специфический для него вид информации. А в реальном мире каждый предмет может обладать разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия заключается в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас представление о целом предмете со всеми его свойствами. Даже когда предмет «убирают» от нас, мы по одному только запаху можем представить его вновь.
При первой встрече с предметом формируется его образ, который мы можем мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится какое-то одно свойство — тогда образ предмета будет называться представлением. По мере накопления знаний о предмете представление будет уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому предмету.
Когда представления неточные, неполные, человек может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться.
Задача развития восприятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающих предметах и явлениях.
Как это сделать?
Главным условием является обучение ребенка действиям с этими предметами. И не любые действия, а такие, которые помогают ребенку обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Эти действия называются перцептивными, или воспринимающими, обследовательскими.
В мире существует огромное количество предметов и явлений, они обладают самыми разнообразными свойствами. Чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучить ребенка основным действиям, правилам восприятия. Когда ребенок их освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы и явления и получать правильные представления о них. Если ребенок знает, что надо делать, как надо знакомиться с новым для него предметом, то у него появляется познавательная активность, любознательность.
На первых этапах развития восприятия — в младенческом и раннем возрасте, в начале дошкольного периода, — когда восприятие предметно и ребенок еще не отделяет его свойства, перцептивные действия примитивны и сразу переходят в исполнительские по воздействию на предмет: захватывание, бросание, манипулирование. Поэтому образ предмета, который формируется у ребенка очень приблизительно отражает предмет, он не расчленен, то есть не выделяются отдельные свойства, детали, части, особенности предмета. Ребенок путает предметы, может не узнать знакомый предмет, если его повернуть или показать только его часть.
В дальнейшем развитии ребенок осваивает сложные перцептивные действия, которые помогают ему выделять свойства предметов, количество таких обследовательских действий увеличивается действии при с предметами. Ребенок начинает разглядывать предметы, ощупывать их руками, сначала всей кистью, а затем пальцами, останавливаясь на отличительных деталях. Взрослый обучает ребёнка таким перцептивным действиям, как прикладывание предмета друг к другу для сравнения, наложение, измерение. Благодаря| разнообразным перцептивным действиям образ предмета становится дифференцированным, то есть в нем выделяются детали, какие-то особенности. Образ более приближен к реальному предмету. Представление о предмете обогащается названием его свойств, информацией о его назначении и другими сведениями.
У старшего дошкольника восприятие предметов и явлений, опирается на систему перцептивных действий и систему эталонов (принятых образцов). Характер перцептивных действий меняется, увеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребенок может уже мысленно выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение. Такие сложные действия помогают сформировать детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся;в определенном соотношении друг с другом, тогда образ называют системным. Ребенок становится наблюдательным, замечает малейшие отличия. Он с интересом знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются в инструмент познания. Восприятие становится психическим процессом, все больше осуществляется в уме, перцептивные действия «сворачиваются», выполняются незаметно и быстро. Ребенок мгновенно узнает знакомые предметы, замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутренним процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления, которое уже направлено на познание не внешних особенностей предметов и явлений, а скрытых связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними, таких, как причина и следствие, функции предметов, родовые и видовые связи и другие. Тогда ребенок готов к обучению в школе
(продолжение следует).
