Степновская СОШ
1)Психологические основы методики обучения чтению у. о.
Психологи в становлении навыка чтения выделяют три этапа: аналитический, синтетический и автоматезированный. Так как, операции анализа и синтеза у у. о. детей значительно затруднены, то данные этапы растянуты во времени. Процесс становления навыка чтения длится с 1 по 7 клас, автоматизация начинается только с 7 класса.
Обучение чтению непременно должно осуществлятся с внешним артикулированием, потому что именно оно помогает осознать ребёнку буквенные символы и связать их с наполненной смыслом устной речью. Детей следует учить тению вслух, а затем постепенно переводить на чтение про себя как более продуктивный способ усвоения письменной информации. Это важно учитывать при обучении чтению у. о. детей, для которых не достаточно скрытого артикулирования для установления связи между зрительным, слухоречевым и смысловым компонентами. По этому учащиеся специальной школы даже в 7-м классе лучше осмысливают содержание текста при чтении вслух, чем при чтении про себя.
2) Особенности овладения навыком чтения у. о. :долговременный процесс запоминания букв; смешивание сходных по начертанию графем; медленное соотнесение звука с буквой; долгий переход с побуквенного чтения на слоговое; искажение звукового состава слова; затруднено соотнесение прочитанного слова с предметом, действием, признаком; замемедленное накапление слоговых образов; ограниченное поле зрения; замедленное образование смысловой догадки; пропуски, переставление, замена звуков, слогов; сливание конца одного слова и начала второго; не соблюдение правильного темпа чтения; нарушение логической паузы; неправильное распределение дыхания; или излишне громкое чтение, или излишне тихое; монотонное чтение; затруднено установление причинной зависимости явлений, их последовательность; не понимание мотивов поступков действующих лиц, основной мысли произведения; фрагментарное восприятие; бедный словарный запас; неточное понимание многих слов, неумение вникать в суть образных выражений, непонимание словосочетаний, употребленных в переносном значении.
3) Выработка навыков чтения.
1. Навык правильного чтения.
Для выработки у детей навыка правильного чтения используются ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов. Задачи упражнений: установление связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова. Материалом для упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, которые встречаются в тексте, предназначенном для чтения на данном уроке. Виды упражнений учитель подбирает с учетом общего уровня развития у детей навыка чтения, в частности, характера их ошибок, а также в зависимости от особенностей структуры слов текста, прорабатываемого на уроке. Упражнения: дифференциация сходных слогов и слов; чтение слогов и слов по подобию; чтение слогов и слов с подготовкой;чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения; чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения; чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни; прием выборочного чтения. Так же используются игры:«Слог потерялся», «Буква потерялась», «Кто самый внимательный?», «Шепни на ушко», «Бегущая лента».
2. Беглость чтения
Для формирования беглости чтения у у. о. используются следующие приёмы: постоянные упражнения в чтении; чтение по абзацам на основе указаний учителя; чтение с эстафетой; выборочное чтение; воображаемая и подлинная запись читаемого текста на магнитофон; речевые разминки(доступность содержания, простота структуры слов и предложений, входящих в текст, относительная занимательность сюжета, объем, соответствующий возможностям ученика); приём подсчёта слов; «жужащее чтение»; упражнения для развития смысловой догадки.
3. Выразительность чтения.
Развитие навыка выразительного чтения осуществляется на уроках и во внеклассное время как на материале текстов в книгах для чтения, так и на основе специально подобранных упражнений: хоровое или индивидуальное воспроизведение фраз; имитация мелодики восклицательного предложения; выделение голосом, два логических центра: один — громкостью произнесения, другой — громкостью и длительностью звучания, соблюдают смысловую паузу между логическими центрами; чтение по ролям, драматизация текста; скандированное чтение; хоровое чтение; подражание образцу выразительного чтения.
5)Методики чтения произведений различных жанров в коррекционной школе.
Чтение сказок.
К работе над сказкой предлагаются следующие рекомендации.
1. При подготовке к чтению сказок осуществляется организация наглядно-практической деятельности детей (в младших классах), проводение соответствующей беседы (в старших классах), так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия.
2. Чтение сказки в младших классах сопровождается показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в coчетании с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при первом знакомстве с текстом возникают представления о персонажах, об особенностях их взаимодействия, фиксируется последовательность развития сюжета.
3.Использовать чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь к классу. При такой подаче текста сохраняется интонация разговорной речи. Рассказывание сопровождается соответствующими жестами и мимикой.
4. Анализ сказки проводиться без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то — правдой жизни. Иначе сказка перестает быть сказкой, пропадает ее очарование. В связи с данным положением вопросы формируются так, как будто все события происходили на самом деле.
5. Чтение сказок по ролям.
Чтение рассказов
Основным материалом для уроков чтения служит рассказ. В учебниках по чтению для 2—6-го классов специальной (коррекционной) школы рассказы составляют примерно 50% от произведений других жанров.
Наиболее доступными для учащихся специальной школы являются рассказы с последовательным развитием событий, которые не содержат сложные смысловые связи.
Работа над рассказом «Как слон спас хозяина от тигра» Б. Житков
1.Обязательна предварительная беседа с опорой на иллюстративный материал;
2.После чтения рассказа учителем выясняется, волновались ли дети за каких либо героев, Почему? Кто им понравился? Кто не понравился? Что сделал слон? Правильно ли поступил хозяин(мнение ребят)? И т. д.
3.К смысловому разбору произведения следует приступить после чтения текста учащимися. Можно использовать такие вопросы:
а. Как слон спас слона?
б. Как хозяин отблагодарил слона за спасение?
в. Как хозяин назвал себя когда понял что не прав?
г. Как по другому можно сказать, что сделал хозяин?
д. Сами вы извиняетесь если чувствуете себя виноватыми?
е. Почему хозяин стал бить слона?
ё. Скажите как охотится тигр?
ж. Какими словами автор показывает повадки тигра во время нападения на жертву?
з. Как защищался слон?
и. Почему такой хищник как тигр не смог победить слона?
к. О чём же этот рассказ?
Повторное чтение текста по частям можно сопровождать словесным рисованием картин. Таких картин к первой части рассказа должно быть шесть. Для образного представления описанного события желательно сопровождать словесное рисование учащихся выполнением аппликационно-мелового рисунка на доске либо демонстрацией кадров диафильма.
На следующем уроке учитель спрашивает, кто прочитал рассказ (хвалит одних, но не порицает других), были ли спасены мальчики и кто их спас. Затем читает продолжение рассказа и выясняет, какой
6) Ввиды чтения
Наиболее распространенный вид чтения в специальной (коррекционной) школе — чтение вслух. Исследования психологов показали, что громкое чтение способствует лучшему пониманию материала.
Только чтение вслух дает учителю возможность выработать у детей умение читать выразительно, показать красоту, ритм и напевность художественного слова, выявить особенности речи действующих лиц.
Второй вид чтения — чтение про себя. У умственно отсталых школьников навык молчаливого чтения вырабатывается с некоторыми затруднениями в силу его большей отвлеченности.
В 3-м классе тексты для чтения про себя должны быть простыми по содержанию и слоговой структуре слов. В старших классах можно использовать более сложные тексты, в которых учитель заранее объясняет отдельные слова. Использование чтения про себя как самостоятельного приема на первоначальном этапе обучения возможно только на основе прочитанного вслух и разобранного текста.
В 4-м классе количество текста для чтения про себя возрастает. Однако сохраняется и молчаливое чтение. В основном его организуют после чтения вслух либо учителем, либо самими детьми. Для полного самостоятельного чтения про себя используют специальные тексты, предназначенные для «разминки».
В 6-м классе школьники могут читать весь рассказ (небольшой по объему) из учебника сначала про себя, а потом вслух с предварительной подготовкой к восприятию его содержания.
Начиная с 7-го класса, оба вида чтения постоянно используются параллельно. Школьники читают часть текста вслух, некоторые абзацы по заданию учителя — про себя; одну главу разбирают в классе, читая ее вслух, другая дается для самостоятельного молчаливого чтения дома.
