Обобщение опыта работы по теме:
«Литературное образование младших школьников».
(по авторской программе и «Литературное чтение.)
Цель:
1. Научить ребенка учиться, возбуждать у него интерес к учению, развивать в нем способность внимания, устную речь, рассудок, обогащать его память живыми образами и меткими словами для выражения этих образов.
2. Научить детей осознанно воспринимать содержание произведений словесного искусства, заключенное в художественных образах, развить в юных читателях творческую фантазию, способность к ассоциативному мышлению.
Задачи.
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся.
Обеспечивать развитие речи школьников, формировать навыки чтения и речевые умения.
Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству.
Противоречия.
Разный уровень готовности детей к школе. | Необходимость выполнения учебных программ каждым ребенком. |
Снижение интереса к чтению в силу социальных условий. Отсутствие или низкий уровень учебно-познавательных мотивов чтения учеников и их родителей. | Высокий уровень сформированности читательских умений необходим для успешного обучения по всем предметам. |
Низкий уровень развития речевых умений младших школьников. | Для успешного обучения и общения ребенок должен иметь высокий уровень развития речи. |
Отсутствие элементарной речевой культуры и низкий уровень воспитанности будущего первоклассника. | Необходимость введения детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей, воспитание личности со свободным и независимым мышлением. |
Технология
литературного образования младших школьников.
1. Изучение готовности детей к школе, особенности развития учащихся.
Цель: организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
2. Изучение теоретического материала по вопросу литературного образования младших школьников.
Цель: наметить теоретическую основу литературного образования.
3. Система работы с родителями по вопросу литературного образования.
Цель: разъяснение необходимости систематической работы в семье по привитию любви к художественной книге.
4. Формирование техники чтения младших школьников.
Цель: научить детей читать в соответствии с программными требованиями и выше.
- беглость
- правильность
- выразительность
- осознанность
5. Работа по развитию речи учащихся.
Цель: обеспечивать развитие речи и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и рассказывания.
- обучение пересказу
- обучение слушанию
- обучение письменной речи
6. Работа с художественным текстом (анализ литературного произведения).
Цель: научить детей полноценно воспринимать художественное произведение.
7. Результативность.
Принципы.
наглядности и доступности
актуальности
последовательности
систематичности
практической направленности
сознательности и активности
База:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Твери
2 «В» класс.
Во 2 «В» классе 24 ученика. Из них 11 девочек, 13 мальчиков. Класс работает по общеобразовательной программе по системе 1 – 4.
На момент поступления в 1 классе в результате тестирования было выявлено, что 73% детей класса имеют ослабленное внимание, 39% детей – слабую память, 22% детей – неразвитое мышление. Поэтому формирование потребности и способности у детей стало задачей – доминантой учебно-воспитательной работы. В результате системы учебно-воспитательной работы проводимой в 1 и 2 классах уровень воспитанности детей возрос. Они имеют навыки работы в малых группах и КТД, учатся быть самостоятельными, стараются делать собственный выбор поступка, отстаивать свое мнение. Детский коллектив дружен, работоспособен.
I. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе.
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования – на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у него умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика.
Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, интеллектуальной и личностной готовностью.
Физическая готовность определяется медиками. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность, активность, инициативу, потребность в общении.
Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития, развития образных представлений и ряда психических процессов, умственное и речевое развитие. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.
Психологическая и педагогическая диагностики включают в себя 2 этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, где фиксируются устные ответы. Индивидуальное обследование включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития.
II. Диагностические методики, определяющие готовность детей к школьному обучению.
1 этап.
Задание № 1.
Цель: выявить умение передавать форму фигуры, составить суждение о твердости руки ребенка, умение рисовать прямолинейные отрезки и углы.
Текст задания: «Посмотрите сюда. Вы видите фигуру. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую.
Задание № 2.
Цель: выявление умений ориентироваться на плоскости.
Текст задания: Задание выполняется на клетчатой бумаге.
- Найди клеточку, закрашенную в черный цвет. Возьми красный карандаш, отсчитай от черной клеточки вправо 4 кл. и пятую закрась красным карандашом. Возьми синий карандаш. От красной клетки отступи вниз 2 клетки и третью закрась синим карандашом.
Задание № 3.
Цель: обследовать состояние моторики, умение копировать заданный образец. Материал – запись: «Anncanplay»
Задание № 4.
Цель: проверить состояние фонематического слуха.
Материал: картинки – солнце, собака, зонт, самолет, коса, слон и т. д.
Задание: рассмотри картинки, под каждой из них кружок. Назови каждую картинку и зачеркни кружок под ней, если в названии есть буква «с».
Задание № 5.
Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Материал: картинки с изображением рака, льва, волка, сыра, банта.
Задание: соотнести картинки и схемы слов.
2 этап.
(индивидуальное обследование)
В индивидуальном обследовании выясняется уровень развития у детей устной и слухо-речевой памяти.
1-И Обследование слухо-речевой памяти.
Предлагается запомнить и повторить предложение из 8 слов. «Летом в лесу поспевают ягоды: земляника, черника, малина».
2-И Обследование связной речи.
Проводится с помощью серии из 3 картинок. Ребенок должен установить последовательность картинок и составить по ним рассказ.
3-И Обследование состояния фонематического слуха и восприятия.
Набор картинок: шапка, шарф, шар, шалаш. Надо назвать каждую картинку и если есть в ее названии звук [ш], положить ее справа от себя.
4-И Обследование степени овладения навыком чтения.
Для чтения предлагается текст из «Букваря».
Анализ результатов педагогической диагностики позволяет определить «болевые точки» готовности детей к обучению в школе и помогает организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Наполняемость 1 «В» класса составила 26 человек. Из них подготовительную группу посещало 10 человек, старшую 8 человек, остальные дети детский сад не посещали. Предварительное тестирование результатов чтения показало, что не умели читать – 2 чел., не знали буквы – 4 чел., знали буквы – 2 чел., читали плавно по слогам – 13 чел., читали по слогам и целыми словами – 5 чел.
Результаты работы в классе, где проводилось систематическое обучение вслух и молча с помощью специальных заданий за 1,5 года.
Темп чтения: 25 слов в мин. – 14%, 30 слов в мин. – 41%, 40 слов в мин. – 18%, более 50 слов в мин. – 27%.
Правильность чтения: без ошибок – 50%, 1 - 2 ошибки – 36%, 3 ошибки – 9%, более 3 ошибок – 5%.
Изучение теоретического материала по вопросу литературного образования младших школьников.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль литературного образования в системе начального обучения. Исходя из этого целью обучения чтению является формирование «талантливого читателя» (). Для этого необходимо, с одной стороны, предложить ребенку высокохудожественное произведение, способное затронуть душу и ум, с другой – обеспечить наличие специальных читательских умений и навыков.
Чтобы помочь детям стать литературно образованными необходимо реализовать следующие задачи:
1. формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу;
2. совершенствование навыков чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности;
3. формирование способности к полноценному восприятию текста;
4. освоение различных способов творческой интерпритации художественного текста;
5. обучение практическим умениям преобразования текста: определение опорных слов, выделение смысловых частей, составление плана, пересказ и т. д.
6. обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений.
7. Овладение детьми умений пользоваться внетекстовой информацией (выход из рамок учебника в большой мир литературы).
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видожанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к творческой деятельности. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, драматургия, статьи и очерки.
III. Система работы с родителями по вопросам литературного образования.
№ п/п | Что проводится | Дата | Кто проводит |
1. | Родительские собрания. Тема: Книга в семье первоклассника. Как воспитывать у ребенка любовь к чтению. | Октябрь Январь | Учитель, библиотекарь Учитель |
2. | Анкетирование. Книга в вашем доме. | Ноябрь | Учитель |
3. | Родительская конференция по теме: «Как помочь ребенку хорошо учиться». | Февраль | Учитель, родители |
4. | Индивидуальные консультации родителей по вопросу «Влияние ассиметрии полушарий головного мозга на читательские способности». | Март – Апрель | Учитель, психолог |
5. | Праздники: «Теперь читать умею я!» «Приглашаем в Читайгород». | Декабрь Апрель | Учитель, родители |
6. | Родительская конференция по теме: «Речевая культура в семейном воспитании». | Май | Учитель, родители |
7. | Творческий семейный конкурс. «Семья читающих». | Март | Учитель, родители |
IV. Формирование техники чтения младших школьников.
1. Система заданий и упражнений направленных на формирование сознательного чтения.
Карточки Дети должны собрать слово, которое разделено на слоги, а слоги располагаются в хаотичном порядке.
2. Развитие четкости произношения.
Развитие четкости произношения осуществляется введением скороговорок, чистоговорок, упражнением в четком прочтении абзаца, строфы.
- Проворонила ворона вороненка.
- Мама мыла Милу мылом.
- От топота копыт пыль по полю летит.
- И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Произноси правильно: | ручища, ножища, тараканище |
ща, ще | чудище, хвостище |
ого, его | у синего моря, зеленого цвета, дорожного человека. |
р | грохот грома, родимая сторона, режу, резеда. |
с-ш | Шапкой Саша шишку сшиб. |
3. Упражнения, развивающие скорость чтения вслух и молча.
Финиш | Учитель указывает текст и называет слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст. Дочитав, дети поднимают руку. |
Буксир | Учитель читает текст, варьируя скорость чтения. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за ним. Проверка осуществляется путем внезапной остановки. |
4. Упражнения, развивающие внимание и память в процессе чтения.
Чтение строчек наоборот по буквам.
Чтение только второй половины слов.
Мальчик гулял с собакой. / Чик лял с бакой. / (акценты на конец слова)
5. Развитие выразительности чтения.
Эта группа упражнений связана с выяснением жанра произведений. Это важно, потому что каждый жанр требует особого чтения.
Вопросы – задания.
1) Указания на особенности чтения произведения данного жанра.
- Постарайся прочитать каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся к звучанию песен. Какие слова придают песням особую задушевность?
2) Соотношение текста с персонажами.
- Подготовься к чтению сказки по ролям. Найди слова автора и других героев. Подумай, как их надо прочесть. Почему?
3) Объяснение тона, темпа чтения в зависимости от содержания текста.
- Подумай одинаковым ли тоном надо читать слова героев. Почему ты так считаешь? Подумай в каком тоне и темпе надо читать это произведение – плавно, напевно, грустно, быстро или бодро.
Уроки чтения важно начинать с подготовки речевого аппарата ребенка. Сюда включаются упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата, темпа речи. Сложность разминки зависит от возраста. В 1 классе в разминку вводится чтение сочетаний тренируемого звука с гласными: би – бе – ба – бо – бу – бы, ри – ре – ра – ро – ру – ры, чтение сочетаний стечения 2-3 согласных с гласными: ст – а, о, у, ы, э, е; стр – а, о, у, ы, и, э, е. чтение слов, содержащих тренируемый звук, чтение коротких текстов, чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения четкости произнесения при любом темпе речи.
Все эти задачи решаются на уроке при артикуляционной гимнастике. Она проводится в начале и в конце урока в качестве физкультурной минутки в течение 5-7 минут. При этом уделяется большое внимание работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.
1) Чтение шепотом и медленно.
Да – да – да – из трубы бежит вода.
До – до – до – на дереве гнездо.
Ды – ды – ды – мы пошли по ягоды.
Ду – ду – ду – с мамой я домой иду.
Та – та – та – в нашем классе чистота.
Ты – ты – ты – нами политы цветы.
Ту – ту – ту – мы наводим чистоту.
Ят – ят – ят – нарты ровненько стоят
Ют – ют – ют – очень любим мы уют.
Ло – ло – ло – на улице тепло.
Лу – лу – лу – стол стоит в углу.
Оль – оль – оль – мы купили соль.
2) Чтение тихо и медленно (умеренно.)
Арка – арца арла – арча
Арта – арда арса – аржа
3) Чтение громко и уверенно.
Гарь – парь – жарь
Дверь – зверь – червь
4) Игры на звукоподражание.
На птичьем дворе.
Наша уточка с утра… Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда… Га, га, га!
Наши курочки в окно… Ко, ко, ко!
А как Петя – петушок рано, рано поутру
Нам поет… Ку-ка-ре-ку!
5) Работа по развитию речи.
Придумать имена цыплят, сочинить про них истории.
Цып, цып, цып! Сюда, сюда!
Я вам буковку нашла!
Прибежал веселый «А» прочитали дети – на
Прибежал веселый «О» прочитали дети – но
Прибежал веселый «У» прочитали дети – ну
Прибежал веселый «Е» прочитали дети – не
6) Алгоритм работы со скороговоркой:
- выяснение смысла скороговорки,
- преодоление трудности звукосочетания,
- проговорить скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходить на шепот, а затем вслух. Сначала медленно, а затем быстро.
Примеры скороговорок:
Шашки на столе, шишки на сосне.
Три сороки на пороге, три вороны на воротах.
Два дровосека, два дроворуба говорили про Ларю, Лариона, Ларину маму.
Для того, чтобы повысить технику и сознательность чтения используется метод динамического чтения. Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; это чтение только глазами. Поэтому работу над скорочтением надо начинать с развития зрительной памяти внимания. Этому способствует «фотографирование»: картинок, карточек, предметов. Дети должны запомнить за 1 сек. Все, что изображено на картинке.
1 класс.
Задание 1. Найди лишнюю букву: а, о, в, у, и
Задание 2. Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко, ло
Задание 3. Найди лишнее слова:
река | слон | мама |
речка | лев | моль |
ручей | мак | мела |
ручка | тигр | мила |
ручеек |
Задание 4. Предвидение следующего слова, слога или буквы (смысловая догадка).
Делу время
Кончил дело
Задание 5.
Готовь сани летом, | пока не перепрыгнешь. |
Не торопись языком | торопись делом. |
За твоим языком | а телегу зимой. |
Не говори «гоп» | не поспеешь и босиком. |
Задание 6.
Посмотрите – дом стоит
До краев водой ………..
В этом домике жильцы –
Все умелые …………….
Все эти упражнения проводятся каждый раз с привлечением новых текстов, текст прочитывается вслух и идет работа над выразительностью, пересказом и т. д. Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 мин. Ценность их в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно. Наряду с основными упражнениями используются и другие:
1. Упражнение «Спринт», «Финиш» - читаем только до указанного места (слова, выражения).
2. Чтение с речевыми помехами – ученик читает про себя, одновременно напевая песенку.
3. Чтение с простукиванием ритма.
4. Чтение со звуковыми помехами (звучит музыка).
Совершенствование техники чтения про себя – хороший фундамент совершенствования техники чтения вслух.
На каждом уроке используются следующие приемы и методы: 1) чтение за диктором, 2) чтение в парах, 3) чтение с убыстрением темпа, 4) жужжащее чтение, 5) самозамер скорости чтения, 6) выразительное чтение знакомой части с переходом на незнакомую часть текста, 7) чтение в темпе скороговорки, 8) зрительные диктанты.
Итак к 3 классу ученики усваивают азы технической речи и средств выразительности, умеют выделить главное в содержании, найти ударное слово, выбрать нужную интонацию, передать свое отношение к читаемому.
V. Результативность.
Реализация данной системы работы дает возможность получить следующие результаты:
1. повышение интереса к чтению литературы различных жанров,
2. свободное ориентирование в тексте, нахождение нужных слов и предложений по заданию,
3. на вопросы даются не только ответы, они сопровождаются подробными рассуждениями,
4. умение найти скрытую мысль текста,
5. увеличилась скорость чтения,
6. сократилось количество ошибок при чтении,
7. повысилась выразительность чтения.
