ФГТ к ООП дошкольного образования как новый подход
к воспитанию и образованию в рамках модернизации
дошкольного образования.
Деятельность воспитателя ДОУ по внедрению государственных
требований в практику работы с дошкольниками.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании в РФ» и приказы Минобрнауки России № 000 « Об утверждении и введение в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» , № 000 «Об утверждении и введение в действие ФГТ к условиям реализации ООП» внесли значительные коррективы в сложившиеся представления об организации образовательного процесса и жизнедеятельности детей в дошкольной организации. Федеральные государственные требования призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Главное внимание акцентируется на качестве образования, обеспечении надлежащих условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных аспектов деятельности педагога. На это нацелены и основные положения модернизации системы дошкольного образования, включающей :
- ликвидацию очерёдности в ДОУ
- формирование новых требований по квалификации педагогов и сотрудников
- внедрение ФГОС ДО
Формирование новых требований по квалификации педагогов и сотрудников ДОУ, внедрение ФГОС. Цель : повышение квалификации педагогов ; решение : разработка профессионального стандарта педагога системы дошкольного образования ; исходя из требований ФЗ от 01.01.2001 г. № 000 «Об образовании в РФ» - повышение квалификации педагогов 1 раз в 3 года.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» определил новый статус дошкольного образования как уровня общего образования и в середине июня был опубликован проект ФГОС дошкольного образования для широкого обсуждения.
Стандарт устанавливает требования :
- к структуре программы ;
- к условиям реализации программы;
- к результатам освоения программы.
Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы закреплены вышеуказанным приказом Минобразования и науки РФ. Были проведены циклы мероприятий для педагогов по освоению ФГТ, определён ряд проблем в освоении и реализации ФГТ :
· Нет глубокого понимания педагогами положений, заложенных в федеральных требованиях ;
· Педагоги дошкольных учреждений не готовы к изменениям, занимают пассивную позицию ;
· Испытывают трудности в проектировании образовательного процесса.
Считаю, что главная причина лежит в самой личности педагога. Новое время диктует новые условия, которые не всегда с энтузиазмом воспринимаются большинством воспитателей. Спектр проблем, стоящих перед современным воспитателем, настолько широк, что от него требуется владение ИКТ, умение эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать личностные ресурсы, готовность осуществлять собственную образовательную деятельность, обеспечивая конкурентоспособность и успешность. Сегодня востребован не просто воспитатель, а воспитатель- исследователь, воспитатель – психолог, воспитатель – технолог. Творчество – наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда. Воспитателям, работающим в условиях модернизации системы образования, предстоит творчески осмыслить содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высоко развитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала. Кроме того, проблема подготовки воспитателя к педагогической деятельности как к творческому процессу, приобретает особую значимость. Воспитатель должен :
- уметь и хотеть самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их в практике работы с дошкольниками ;
- уметь грамотно работать с информацией, критически мыслить, перерабатывать приобретённые идеи и воплощать их в свою работу;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях.
Как было уже сказано в июне был представлен проект ФГОС дошкольного образования для обсуждения. Такой документ появился впервые в сфере дошкольного образования. Стандарт направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации, в то же время он работает на развитие ребёнка. Стандарт преследует следующие цели :
и решает следующие задачи :
Стандарт является основой для разработки и реализации Программы, разработки примерных образовательных программ, формирования учредителем гос. задания в отношении организации, объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта.
На различных методических мероприятиях мы уже рассматривали требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Напомню, что она состоит из двух частей : обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений . Обе части необходимы и взаимодополняющие. Если говорить о времени реализации каждой части, то это «не менее 60% обязательная часть и не более 40 % вторая часть). Хочу обратить внимание на п.7 раздела 2 проекта:
- порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учётом предложенной структуры ООП, которая включает три основных раздела :
- целевой ;
- содержательный ;
- организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя : пояснительную записку, целевые ориентиры.
Содержательный раздел включает в себя : общее содержание ООП, обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и раскрывает задачи :
- развития специфических видов деятельности ;
- развития первичных представлений, социализация ребёнка ;
- коррекция нарушений развития детей и оказание им квалифицированной помощи.
Организационный раздел включает в себя : механизм реализации положений ООП и определяет рамки организации образовательного процесса.
Важно отметить, что дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации , которая ориентирована на родителей и доступна им.
Третий раздел ФГОС – Требования к условиям реализации ООП ДО.
1. Психолого-педагогические условия реализации ( участие ребёнка в псих-пед. диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей.
2. Требования к предметно-пространственной среде
3. Требования к кадровым условиям
4. Требования к материально-техническим условиям
5. Требования к финансовым условиям
Четвертый раздел ФГОС – Требования к результатам освоения ООП ДО.
Требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования ( социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка). Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, оценки качества образования и для аттестации педагогов, а также для распределения стимулирующего фонда оплаты труда.
Целевые ориентиры включают в себя следующие характеристики :
· Инициативность и самостоятельность ( ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы)
· Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру( сопереживание , разрешение конфликтов)
· Умение подчиняться нормам и правилам, развитое воображение, творчество
· Развитые творческие способности, развитая устная речь
· Хорошо развитая крупная и мелкая моторика
· Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности
· Любознательность , склонность к экспериментированию и наблюдениям, способность к принятию решений.
Данные целевые ориентиры являются основанием преемственности дошкольного и начального образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными требованиями к развитию детей меняется цель образовательной работы :
Думаю, что все педагоги уже прочно уяснили, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных процессов, в самостоятельной деятельности и во взаимодействии с семьями воспитанников. Хочу напомнить схему развития любого вида деятельности : сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и затем уже только становится самостоятельной деятельностью. Выделяются признаки совместной деятельности взрослого и ребёнка-наличие партнёрской позиции взрослого и партнёрской формы организации ( сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей) . Различают : НОД реализуемая в ходе совместной деят – ти и деятельность в ходе режимных процессов.
Несколько труднее усваивается педагогами понятие «Самостоятельная деятельность» - это свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогом ПРС, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему действовать со сверстниками или индивидуально ; и во вторых – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей ( эмоциональное благополучие других, помощь другим в быту) . В федеральных требованиях чётко определены обязательные образовательные области и основные задачи по образовательным областям. Введение такого рода новшеств предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса : в данном случае не через систему НОД , а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми. Акцент на совместную деятельность взрослого и детей, на игровые формы образования детей, отсутствие жёсткой регламентации деятельности, учёт полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса и вносит в содержание программ необходимые изменения. Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
«Занятия» как таковые прописаны только в старшем возрасте, но это не значит, что они не должны быть в других возрастных группах. Проблема в том, что это не приоритетная форма работы. Федеральные требования рекомендуют разнообразные формы организации детской деятельности, которые не раз рассматривались на мероприятиях, другое дело, что педагог не осмыслил важность и необходимость этого момента.
Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма – одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования. Нельзя сказать, что во всех детских садах работа по введению федеральных требований идёт слабо. Над этой проблемой мы работаем, учим воспитателей на примере других, кто эффективно выполняет ФГТ в профессиональной деятельности. Очень важно постоянно повышать свой профессионализм, работая над тем, чтобы:
· Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, двигательная и т. д) была мотивированной. Воспитатель должен уметь создать проблемную ситуацию к деятельности или детям должен быть предоставлен выбор нескольких видов деятельности. Воспитатель должен привыкнуть к демократическому стилю общения с детьми, советоваться с ними, беседовать по душам на разные темы. Тогда дети будут взрослым доверять и с удовольствием вместе с ними заниматься любой деятельностью.
· Ребёнок должен быть активным участником образовательного процесса. У большинства воспитателей в организованной деятельности большую часть времени говорит он сам , а должно быть наоборот. Образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
· Воспитатель должен стимулировать детей к успеху.Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам нужно стимулировать, поощрять, отмечать с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечать в портфолио дошкольника, благодарить родителей за хорошее воспитание ребёнка. Эти педагогические приёмы тоже хорошо стимулируют детей к совместной деятельности со взрослым. Многие воспитатели успешно используют этот вид поощрения воспитанников.
Какие приёмы стимулирования дошкольника используются в вашей работе? Поделитесь опытом с коллегами.
