Казённое образовательное учреждение Чувашской Республики

для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Порецкий детский дом имени »

Министерства образования и молодёжной политики

Чувашской Республики

«Утверждаю»

Директор________

ПРОГРАММА

профессионально - трудового воспитания

«Мы выбираем, нас выбирают». 

Разработчик программы

педагог –психолог

Порецкое, 2012

Пояснительная записка

Традиционно понятие "личность" рассматривается как устойчивая совокупность социально значимых черт, присущих человеку как социальному существу. Среди них социологи выделяют в первую очередь социальные роли, усваиваемые индивидом в процессе социализации, а также ценностные ориентации, на основе которых выстраивается жизненная линия поведения личности. В социологии, по мнению , "личность" характеризуется как:

- системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении;

- субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Для каждого человека особенно важна первичная социализация, когда закладываются основные психофизические и нравственные качества личности. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители занимают превосходящую позицию.

Анализ состава детского контингента в нашем учреждении показывает, что из 61 воспитанника у нас преобладают дети, чьи родители лишены родительских прав или отказались от них при рождении ребенка. В нашем детском доме только 10 детей-сирот, остальные – социальные сироты.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для ребенка, который воспитывается в детском доме, микрофакторы социализации имеют иную значимость, чем эти же факторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми объектами социализации для воспитанника детского дома являются: коллектив, сверстники, воспитатели детского дома и т. д. При этом происходит (или, по крайней мере, должно происходить) социальное самоопределение воспитанников – выбор ими места в обществе и последующее включение их в систему общественных отношений на основе сформировавшихся у них (у воспитанников) интересов и потребностей. Формирование представлений ребенка о той или иной социальной роли не может быть чем-то второстепенным. Но вот у детей-сирот эти представления, в силу известных причин и обстоятельств, часто бывают искаженными. Как правило, отсутствие у детей-сирот нормальных контактов и взаимоотношений с близким окружением закономерно приводит и к деформации его представлений о роли личности в обществе (о роли его собственной личности).

Дети попадают в наше учреждение, пройдя тяжелые жизненные испытания. Есть такие, которые никогда не видели своих родителей и, следовательно, имеют самое отдаленное представление о роли отца и матери в жизни детей. Нетрудно себе представить, насколько возрастает в этом случае роль детского дома.

Есть у нас дети, и их большинство, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они в ней не живут. Зная, однако, о наличии родителей, дети не перестают, так или иначе, стремиться к ним, нередко ищут для себя оправдания их асоциальному поведению, что исподволь формирует у таких детей недоверие и даже враждебное отношение к окружающим их взрослым из детского дома; безусловно, у этих детей непросто заслужить доверие.

В такой ситуации особую трудность представляет работа педагога, которая в какой-то степени обеспечивает усвоение воспитанниками социальной роли члена семьи. Причем важно не создать у ребенка искаженное представление о семье. Обеспечить это можно только в условиях сотрудничества, взаимной поддержки и ответственности.

Процесс социализации даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей. Если сравнивать процесс социализации с дорогой, по которой ребенок должен пройти из мира детства в мир взрослых, то путь этот не везде выложен ровным асфальтом и не всегда снабжен четкими дорожными указателями – есть участки, выражаясь образно, с оврагами и колдобинами, шаткими мостиками и развилками.

Трудность социализации – это целый комплекс затруднений, с которыми ребенок сталкивается при овладении той или иной социальной ролью. Причиной возникновения этих затруднений является чаще всего несоответствие требований к ребенку со стороны социума и готовности ребенка соответствовать им. Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, или же у ребенка нет возможности испытать себя в этой роли.

В условиях детского дома трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваиваются. Происходит это потому, что сама организация жизни детей в детском доме устроена так, что у ребенка формируется только одна ролевая позиция – позиция сироты. Эта роль удерживает ребенка в иждивенческой позиции и блокирует проявление его потенциальных возможностей. Иными словами, воспитанник детского дома, выходя за его порог, «умеет быть сиротой», то есть (как бы по инерции) надеется на покровительство, не обременяя себя поисками собственных внутренних ресурсов.

У ребенка, воспитывающегося в детском доме, практически нет «личного пространства», дающего ему возможность уединиться, побыть одному. С некоторой долей условности личным пространством можно счесть кусок стены над кроватью, который ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме вынуждает детей постоянно находиться «на публике».

Жестко регламентирован в детском доме и режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т. д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Таким образом, проживание ребенка в детском доме не дает ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может препятствовать формированию и развитию способностей, относимых к числу исключительно индивидуальных качеств человека, а также осознанию ребенком собственных актуальных состояний. Ребенок, выросший в таких условиях, не без труда будет отвечать на такие важные для его самоопределения вопросы как «Чего я сейчас хочу?», «Какой я сейчас?»

В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологическое слияние со средой: «Я хочу того, чего хотят от меня другие», что ведет к утрате границ собственного «Я».

Организация жизни в детском доме навязывает воспитаннику необходимость исполнять четко очерченные социальные роли (ученик, воспитанник). Длительное время находясь в рамках этих ролей, ребенок теряет способность к проявлению собственной индивидуальности и свободному самовыражению, что не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе.

Формированию социально-адаптивной личности воспитанника в нашем учреждении уделяется большое внимание; это рассматривается как один из важных механизмов жизненного становления личности.

Главным условием подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и профессиональному самоопределению является трудовое воспитание. Работа по трудовому воспитанию и профориентации ведется целенаправленно и систематически. Она реализуется по следующим направлениям: труд по самообслуживанию; хозяйственно-бытовой труд; сельскохозяйственный и технический труд.

Самообслуживание:

- заправка своих постелей, дежурство по столовой (сервировка столов; уборка посуды);

- уход за одеждой и обувью: стирка нижнего белья, носков (младшие школьники), стирка вещей (старшие школьники), посильный ремонт одежды (штопка), подготовка и уход за школьной формой, чистка платья, брюк, глажение, уход за обувью (сушка, чистка);

- гигиенические процедуры: уход за телом, ногтями, волосами и постоянный контроль за своим внешним видом.

Ежедневный хозяйственно-бытовой труд:

- влажная уборка спален (девочек, мальчиков);

- уход за комнатными растениями;

- наведение порядка в шкафчиках, тумбочках;

- ремонт школьных учебников, книг в библиотечках;

- мелкий ремонт мебели (стулья, столы).

Сельскохозяйственный труд на участке закреплен за каждой группой. 

Уход за почвой (полив, рыхление), прополка сорняков, сбор урожая, сбор семян однолетних цветов, изготовление кормушек для птиц, подкормка птиц, уборка снега на участке и т. д.

Занятия в мастерских –  в швейной, в кружках различной направленности.

Используется такая форма работы как трудовые бригады; дети выполняют мелкий ремонт мебели, шьют костюмы для самодеятельности, делают косметический ремонт в группах, занимаются благоустройством территории детского дома.

Для приобретения начальных профессиональных навыков воспитанники имеют возможность трудоустройства через биржу; только в этом году были таким образом трудоустроены 10 человек.

Профориентационная работа разделена на три блока:

- профессиональное просвещение и информация;

- предварительная профессиональная диагностика;

- профессиональная консультация.

С самого начала пребывания ребенка в детском доме он знакомится с миром профессий по определенной системе. В данном случае используются не только рассказы, книги, иллюстрации, но и видеофильмы по профессиям, проводятся экскурсии на биржу, предприятия и организации ближнего социума; полезны посещения «Дней открытых дверей» с последующим обсуждением полученных впечатлений. Особое внимание во время бесед уделяется содержанию профессиональной деятельности людей, особенностям каждой профессии. Наряду с этим проводим работу с Центром социальной помощи семье и детям Порецкого района. Педагоги центра систематически проводят беседы, компьютерное тестирование, анкетирование наших воспитанников.

На каждого выпускника детского дома заводится карта профессионального самоопределения, которая заполняется на основании анкетирования и тестирования. Отслеживание склонностей и интересов помогает педагогам аргументировано советовать и предлагать воспитаннику ту или иную профессию.

Педагогический коллектив детского дома ведет большую работу в этом направлении – в течение года в группах реализуется программа «Допрофессиональная подготовка воспитанников детского дома как важнейшее условие профессионального самоопределения».

В течение всего учебного года свою работу ведет клуб «Выпускник», где подростки получают дополнительные сведения о выбранной профессии, встречаются с людьми разных профессий, проводят различные сюжетно-ролевые игры.

Обычно месяц март имеет тематическую направленность «Труд – результативный, производительный, творческий». В течение этого месяца проходит «погружение» в трудовую и профориентационную тематику: беседы, экскурсии, конкурсы рисунков и поделок, игры, викторины, большие тематические праздники.

С каждым годом увеличивается количество выпускников, поступивших в ВУЗы, ССУЗы.

Цели профессионально-трудового воспитания

    Формирование основных трудовых навыков воспитанников, воспитание осознанной необходимости общественно-полезного труда и уважение к любому виду трудовой деятельности; Формирование у воспитанников потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам; Формирование творческого подхода, воли к труду и самосовершенствованию; Развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека; Сформировать такие качества личности, как трудолюбие, целеустремленность, экономическая рациональность, профессиональная этика, способность принимать ответственные решения, умение работать в коллективе, развиты творческие способности и другие качества, необходимые специалисту; Формирование у воспитанников личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности; Подготовка в процессе воспитания профессионально-грамотного, компетентного, ответственного человека; Формирование умений, навыков самоорганизации, бесконфликтного общения в процессе индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.

Задачи профессионально-трудового воспитания

    Воспитание положительного отношения к труду, как к важнейшей ценности в жизни; Воспитание бережного отношения к имуществу детского дома; Прививать воспитанникам вкус к творческой деятельности; Изучение мира профессий, формирование представлений о профессиональных качествах; Осмысление значения профессии и ее места в обществе; Научить формулировать основные цели выполняемой работы, создавать проекты и разрабатывать планы работ, анализировать ситуацию и делать выводы; Воспитание профессиональной компетентности, способности экономически мыслить; Создавать в воспитательной среде атмосферу взаимной требовательности к овладению знаниями, умениями и навыками; Развивать в профессиональном плане когнитивные способности: внимание, восприятие, память, мышление, творческое воображение; Развитие коммуникативной и эмоционально-нравственной культуры воспитанников; Создание условий для реализации интеллектуальных возможностей воспитанников; Формирование таких качеств личности, как трудолюбие, экономическая рациональность, способность принимать ответственные решения, умение работать в коллективе; Формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

Мероприятия по профессионально-трудовому воспитанию

Формы работы:

·  Анализ регионального рынка труда;

·  Анкетирование работодателей с целью выявления их требований к выпускникам;

·  Благоустройство территории детского дома;

·  Знакомство с производством на рабочих местах;

·  Временные и постоянные групповые обязанности;

·  Включение воспитанников в группу или коллектив совместно работающих;

·  Встречи с выпускниками разных лет;

·  Взаимодействие с предприятиями и организациями района, республики;

·  Встречи с представителями трудовых династий, выпускниками, ветеранами труда, представителями бизнеса;

·  Встречи с работниками Центра занятости;

·  Встречи с практическими работниками; Встречи с руководителями и специалистами предприятий;

·  Выставка творческих работ воспитанников и педагогов;

·  Дополнительное материальное стимулирование воспитанников, имеющих высокие показатели в учебе, научно-исследовательской работе, активистов;

·  Диспуты;

·  Деловые игры «Что я знаю о своей профессии?»;

·  Дежурство в группе, столовой;

·  Знакомство с требованиями работодателей;

·  Знакомство с новыми технологиями;

·  Изучение рынка труда;

·  Игры: «Счастливый случай», «Турнир знатоков», «Своя игра»;

·  Круглые столы «Как найти работу»;

·  Конкурс на лучший сайт группы и личную страничку;

·  Классные часы: «Первые шаги при устройстве на работу», «Трудовые права молодежи», «Личное и общественное в выборе профессии…», «Значение профессионального выбора в дальнейшей жизни»; «Что такое профессиональная этика и личностно-профессиональный рост обучающегося»; «В чём секрет успеха»;

·  Мероприятия: «Специалист XXI века», «Вечер встречи с выпускниками»;

·  Организация труда в кружках по интересам;

·  Обучение технологиям и приемам трудовой деятельности;

·  Определение конкретных трудовых обязанностей;

·  Обеспечение временной занятости воспитанников;

·  Организация и проведение массовых субботников;

·  Оформление и оборудование спальных комнат, классов, комнат отдыха, столовых;

·  Олимпиады, викторины;

·  Поддержание санитарного состояния групп;

·  Посещение конкурсов профессионального мастерства, тематических выставок по профессиям в музеях,  выставочных залах;

·  Проведение мероприятий прославляющих семейные династии, семейные традиции;

·  Проведение индивидуальных занятий с воспитанниками, вовлечение их в творческую деятельность;

·  Представление своей профессии на конкурсе;

·  Ремонт учебно-наглядных пособий, книг в библиотеке, мебели и инвентаря;

·  Систематическое участие в общественно-полезном труде;

·  Сбор информации о новинках в профессии, оформление стендов в группах;

·  Стенгазеты и оформление стенда к профессиональным праздникам;

·  Творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества;

·  Участие в открытых мероприятиях по подготовке к военной службе;

·  Участие социальных партнёров в профессиональном становлении воспитанников;

·  Экскурсии на предприятия;

·  Экскурсии на объекты сельскохозяйственных предприятий;

·  Юридическое просвещение воспитанников.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ  

Младший школьный возраст.

Цели и задачи: 

Познакомить детей с доступными их пониманию профессиями, н-р, работников детского дома. 

Прививать навыки самообслуживания, хозяйственно-бытового труда. 

Примерная тематика занятий: 

- Труд в жизни человека. 
- Профессии работников детского дома. 
- Профессия врача, продавца, учителя, повара и т. д. 


Воспитанники должны знать: 

- Названия профессий людей из его окружения, уметь ориентироваться в них. 

- Обязанности (функции) работника определенной профессии, уметь в играх изображать данные профессиональные роли. 

- Понимать необходимость, нужность той или иной профессии. 

- Обладать элементарными навыками по самообслуживанию. 


 
11-14 лет 

Цели и задачи: 

·  Продолжать знакомить детей с миром профессий.
·  Формировать умение оценивать и анализировать свои интересы, способности и возможности к различным видам труда в процессе предварительной пробы сил.
·  Познакомить с основными направлениями профессиональной деятельности человека ( «человек-природа», «человек-человек», «человек-художественный образ» и т. д.)

Формировать способности воспитанников к профессиональному самоопределению.
·  Воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий.


Тематика занятий:

Мир труда.  Для чего люди работают?  Основные направления профессиональной деятельности.  «Человек – природа», «Человек-техника», «Человек – человек».  Диспут «На что ориентироваться в выборе профессии?»  «Все работы хороши – выбирай на вкус».  Диспут «Мы выбираем, нас выбирают».  «Могу», «Хочу», «Надо» - что важнее в профессии? 


Комплексные практические занятия. 

Участие в тестировании по методикам, диагностирующим личность в целях профориентации (проводит психолог): 

    оценка развития отдельных физических качеств,  оценка психологических особенностей,  особенности морально-волевой сферы,  диагностика коммуникативных способностей,  самооценка развития качества личности,  диагностика направленностей интересов на конкретный вид профессиональной деятельности по методике «Карта интересов»,  Заполнение «дневника выбора профессии», «профессионального жизненного плана», «анкеты профессионального выбора». 
    Ознакомление с профессиями производственного окружения в районе. 

    Воспитанники должны уметь: 

    Ориентироваться в мире профессий.  Оценивать свои интересы, способности и возможности.  Уважительно относиться к людям различных профессий. 


15-18 лет 

Цели и задачи: 

    Продолжать работу по формированию профессионального самоопределения, изучению профессиональных интересов и склонностей воспитанников детского дома через психологические методики диагностики, тестирование, анкетирование и т. д.


Тематика занятий: 

Романтика профессии, романтика труда.  Познай свое Я.  Ты и выбор профессии.  Я и моя профессия.  «Ищу работу».  Рынок рабочей силы в республике и правильный выбор профессии.  Твоя профессиональная карьера. 


Комплексные практические занятия: 

Участие в тестирование по методикам, диагностирующим выбор конкретного вида трудовой деятельности (профессию, специальность), готовность воспитанника и профессиональную пригодность, положительную социальную направленность (мотивы, ценности). 


Воспитанники должны уметь: 

Анализировать и оценивать свои профессиональные склонности, проф. пригодность.

Строить профессиональные и жизненные планы (обладать навыками планирования и целеполагания). 

 


Проблемы трудового воспитания 

Проблема

Причина

Пути решения

I. Проблема ранней трудовой ориентации воспитанников. 

1. Воспитанники поступают из реабилитационных центров и в которых трудовая деятельность ребенка ограничена. 
2. Воспитанники поступают в детский дом в возрасте 13-17 лет; 

•Распределение вновь прибывших воспитанников по разным группам, с устоявшимися нормами проживания; 
•Программа профориентации воспитанников; 
•Индивидуальный подход (разграничение трудовых обязанностей относительно возраста с одной стороны и возможностей с другой). 

II. Низкая мотивация к труду (учеба, творчество и т. д.). 

Хроническая неуспешность воспитанника

•Использование метода соревнования (при работе на огороде, проведении уборки); 
•Предъявление конечного результата деятельности воспитанника; 
•Создание ситуации успеха. 

III. Нормативно-правовая база, регламентирующая проживание воспитанников в детском доме. 

•Воспитательские занятия (воспитательная программа)

IV. Узость выбора профессий.

1. Подбор учебных заведений, где есть общежития; 
2. У воспитанников недостаточно знаний для поступления в ВУЗы, колледжи

•Поиск учебных заведений, готовых принять наших воспитанников 
•Взаимодействие со школой (дополнительные занятия, консультации, факультативы)

Итак, первая проблема, которую мы обозначили для себя – это проблема ранней трудовой ориентации. В последнее время в наш детский дом все чаще поступают дети в возрасте 13-17 лет, т. е. личности с уже сложившимися установками, системой взглядов на действительность, которая достаточно сложно поддается какой-либо коррекции, а любое вмешательство воспринимается как непонимание со стороны взрослого и провоцирует конфликт. Другая сторона вопроса состоит в том, что в некоторых детских домах и приютах, из которых к нам поступают дети, трудовая деятельность воспитанников ограничена (например, в городских детских домах): дети занимались в кружках, но никогда не работали в огороде и подсобном хозяйстве. Часто можно услышать заявление от вновь прибывших воспитанников; «Мы в том детском доме на огороде не работали и здесь не будем». 

Данную проблему мы решаем следующим образом. Во-первых - индивидуальный подход. В нашем учреждении разработаны показатели по направлениям (ЗОЖ, трудовое направление, гражданское, коммуникативные навыки, профориентация и т. д.), рассчитанные на разные возрастные группы. Проще говоря, определенный минимум того, что должен знать и уметь воспитанник в определенном возрасте. По этим показателям 2 раза в год отслеживается динамика развития воспитанника. Воспитанник, поступивший в детский дом, последовательно проходит все этапы, благодаря воспитательной программе учреждения. Вновь прибывший воспитанник, при наличии у него пробелов в той или иной области, имеет возможность вернуться на предыдущие этапы. Кроме того, данные показатели постоянно корректируются в зависимости от возможностей и склонностей воспитанников, проживающих в детском доме на данный момент, а также от изменений на рынке труда, социального запроса. 

Во-вторых, распределение вновь прибывших воспитанников из одного детского дома или приюта по разным группам, тем самым снижаем риск возможных конфликтов, деление на подгруппы «мы» и «они». Ребенок, попадая в группу с устоявшимися нормами и требованиями проживания, постепенно начинает соблюдать принятые правила. При этом мы не игнорируем родственные связи и кровные братья и сестры, в конечном счете, проживают в одной группе.

В-третьих, в детском доме существует программа профориентации воспитанников, целью которой является оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, возможностям и склонностям воспитанников. 


Следующая проблема – низкая мотивация к труду у воспитанников детского дома. Причину такой демотивированности воспитанников мы видим в их хронической неуспешности. Как уже было сказано ранее, дети приходят к нам с уже сложившимся, привычным стилем поведения. Появление такого ребёнка связано с привыканием к новым, иным, чем в кровной семье, условиям жизни, а это чрезвычайно сложно как для него самого, так и для педагогов. Здесь он сталкивается с такими ценностями и нормами, которые ему зачастую непонятны и чужды. Ему предъявляют требования к внешнему виду, поведению, качеству учебных работ, а ребёнок не всегда понимает, что от него хотят, и любой его шаг или поступок не соответствует общепринятым нормам. В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни и первые шаги по повышению его конкурентоспособности. Поэтому решение этой проблемы мы видим в использовании таких методов как соревнование (при работе на огороде - самый большой урожай, самый чистый огород, проведении уборки – ведение экрана чистоты и т. д.); предъявление конечного результата деятельности воспитанников (будь то презентация по результатам реализации социально-значимых проектов или продукция, выращенная на огороде собственными руками, на обеденном столе воспитанника); и, наконец, создание ситуаций успеха.

Нормативно-правовая база, регламентирующая проживание воспитанников в детском доме (это нормы СанПина, множество других инструкций, которые создают рамочное существование воспитанников). По большому счету, когда речь заходит о выполнении трудовых поручений, то в рамках данных норм не делается разницы между младшим школьником и подростком и сводится к «вытиранию пыли с подоконников». Есть инструкция, согласно которой даже юноши и девушки, достигшие 17 лет, не могут по одному подходить к «страшному зверю» - стиральной машине. Частично мы решаем эту проблему с помощью воспитательной программы учреждения. Программа включает в себя следующие направления: гражданское направление, творческое, ЗОЖ, коммуникация, СБО, профориентация, трудовое направление, т. е. последние три направления отвечают задачам трудового воспитания и имеют практическую направленность. 

Узость выбора профессий для выпускников. Т. е. с одной стороны, мы можем предложить своим выпускникам ограниченный выбор учебных заведений, обусловленный тем, есть или нет общежитие, хотят или не хотят учебные заведения видеть в рядах своих студентов детдомовцев. С другой стороны, двери многих государственных ВУЗов и колледжей открыты для наших воспитанников, но у них нет достаточных знаний для поступления в высшие учебные заведения. 

И решение этой проблемы мы видим во взаимодействии со школой по организации дополнительных занятий, индивидуальных консультаций, факультативов для воспитанников. Также продолжаем поиск учебных заведений, готовых принять наших выпускников.