Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов (на примере дисциплин педагогического цикла)

На правах рукописи

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ игра как средство обучения студентов (на примере дисциплин педагогического цикла)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет

им. »

________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

,

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита состоится 24 сентября 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" , ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «____» ______________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурно-содержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества. Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения.

Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.

Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности.

Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитанию; реализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действия; не квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации.

Налицо противоречие: с одной стороны, повышение требований к качеству обучения выпускников педагогических вузов; с другой, недостаточный уровень сформированности общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности.

В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (, -Новакова, ,), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (, , ).

К активным методам обучения (АМО) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (, , , ).

Для понимания сущности игры важное значение имеют фундаментальные работы по философии, культуре, психологии, социологии (, , и др.).

Теоретической базой игрового обучения служат исследования по фундаментальным вопросам дидактики (, , и др.).

Основные вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (, , а так же Д. Брунер, Ж. Пиаже и др.).

Большое значение для характеристики роли игры в деятельности и обучении будущего педагога имеют работы , , .

За последние пятнадцать лет различные аспекты игрового обучения в педагогическом и социально-психологическом образовании были рассмотрены в исследованиях (, , и др.).

В ряде исследований анализируются проблемы:

- психологических закономерностей формирования и развития общего и профессионального самосознания (, , и др.);

- совершенствования системы специального образования (, , и др.);

- психологических критериев профессионального роста личности (, и др.);

- различных аспектов гуманистической парадигмы обучения (, , и др.);

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к качеству обучения будущих педагогов в условиях динамичного развития системы образования и наличием деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки содержания моральных и нравственных ценностей и концептуально–технологической недостаточностью обеспечения обучения специалистов в области образования.

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности улучшения обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

Объект исследования: процесс обучения будущих педагогов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: интеллектуально-творческая игра как средство подготовки студентов к педагогической деятельности.

Цель исследования – выявить особенности эффективного использования интеллектуально-творческой игры в процессе обучения будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены задачи:

- охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявить возможности и особенности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

- разработать критерии и показатели эффективного обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр;

- разработать и опытно-экспериментально обосновать модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения будущих педагогов существенно возрастет, если:

- в процессе интеллектуально-творческой игры у будущих педагогов развиваются умения, самостоятельность, самодостаточность и трудолюбие, внутренняя учебная мотивация и практическая направленность учебных действий; реализуется совокупность критериев и показателей, способствующих эффективности исследуемого процесса;

- взаимодействие преподавателей и студентов в процессе использования интеллектуально-творческой игры основано на реализации следующих особенностей: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

- на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и компетентного действия преподавателя вуза обеспечивается включение в процесс изучения дисциплин педагогического цикла интеллектуально-творческой игры, как средства обучения будущих педагогов;

- на этапе внедрения интеллектуально-творческой игры в практику обучения студентов педагогического вуза осуществляется специальная подготовка будущих специалистов на основе моделирования игровых ситуаций;

- разработаны модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

Методологическую основу данного исследования составляют: системно-деятельностная, акмеологическая, аксиологическая и личностно-ориентированная концепции формирования личности будущего специалиста, а также философская и психолого-педагогическая теории о механизмах творчества, закономерностях межличностных отношений, особенностях развития личности в игровой деятельности.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: социального воспитания и личностного подхода в коллективном воспитании ; принципа единства сознания и деятельности (, , и др.); принципа субъектности и субъективности (-Славская, , и др.); особенностей восприятия и понимания личностью отношений к себе и другим (, ); положений гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); теоретических положений о педагогической поддержке в образовании (, , ); концепции регулирования социального взаимодействия личности ; игрового взаимодействия ; концепции реализации игры в обучении молодежи (, , и др.); теории соотношения интеллектуально-творческой игры и готовности студентов к педагогической деятельности (, и др.).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные научные положения психологии, дидактики и теории воспитания о сущности и роли эмоций в жизни и деятельности человека (, , и др.); теория игровой деятельности (, , ); идеи педагогических концепций игры (, , ); исследования и ситуационно-ролевой игры как средства социального воспитания, воспитательных потенциалов игры ; положения об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (, , и др.); совокупность представлений о педагогических технологиях в работах , . При анализе основных проблем исследования учитывались результаты педагогического поиска , и других.

Реализация поставленных выше задач предполагает использование следующих методов исследования:

- теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования);

- эмпирических (метод включенного наблюдения; анкетирование; интервьюирование; обобщение опыта работы преподавателей педагогических дисциплин; опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к педагогической деятельности, формированию их готовности к активному познавательному участию в процессе игрового взаимодействия);

- методов статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (гг.) работа включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе, формирование теоретической концепции диссертации, разработку программы опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (гг.) был уточнен методический аппарат формирующего эксперимента; продолжалась опытно-экспериментальная работа по использованию интеллектуально-творческой игры как средства обучения будущих педагогов на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

На третьем этапе (гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось их внедрение в деятельность образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования – Пензенский государственный педагогический университет им. , МОУ СОШ № 13, 30, 37, 47, 55 (г. Пенза).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «интеллектуально-творческая игра»;

- выявлены возможности, особенности интеллектуально-творческой игры в обучении будущего педагога и закономерности их реализации в учебном процессе педагогического вуза;

- разработаны пути реализации, показатели и критерии оценки эффективности исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены возможности интеллектуально-творческой игры как средства обучения студентов педагогического вуза;

- разработана модель компетентного взаимодействия преподавателей вуза и студентов, направленного на их подготовку к активному учебному действию в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявлена необходимость использования системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов для обоснования особенностей эффективной реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов;

- определены критерии и показатели развития у будущих педагогов качеств и свойств личности в процессе интеллектуально-творческой игры.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин; рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам; а также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования. По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. . Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н-Новгород); «Проблемы реформирования российского образования» (г. Ульяновск); «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань); «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза)), кафедральных методических объединениях ( гг.).

Выполненное исследование является частью комплексной научно-исследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им. .

Положения, выносимые на защиту:

- интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию;

- критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др.), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию;

- модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятельностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре;

- основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы игры как средства обучения студентов в вузе» - представлен теоретический анализ социально-педагогических аспектов становления игры как компонента культуры личности; особенностей процесса обучения будущих педагогов в процессе игры; значимости компетентной педагогической деятельности как фактора успешности обучения будущих педагогов в процессе игры.

Вариативность педагогического действия, его взаимосвязь с постоянно развивающейся личностью студентов объективно предполагает готовность педагога вуза к творческой самореализации, в которой не последнюю роль играет интеллектуально-творческая игра (Э. Берн). Готовность педагога к ее реализации является традиционным компонентом педагогической культуры (М. Монтень, , В. Штейнер, , и др.).

Необходимость выявления особенностей эффективного использования игр в обучении студентов обусловлена недостаточным их использованием в традиционном педагогическом образовании.

В современных исследованиях, как правило, рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы. В одних исследованиях имеются указания на образ профессиональной деятельности и позицию будущих педагогов (, и др.); в других исследуются доминанты игровой деятельности и не полностью освещены проблемы, возникающие при использовании игр в обучении студентов и деятельности педагога (, и др.).

Чаще всего игра рассматривается в общекультурном и социальном аспектах. Анализируется роль игры в процессе социализации личности и, как правило, в детском возрасте (, )

Любая игра в процессе обучения студентов влияет на формирование внутренней учебной мотивации и потребности в самовыражении.

Несомненным является то, что игра как особая форма поведения возникает лишь на определенной стадии развития личности и ее появление связано с возникновением устойчивой потребности в саморазвитии как особого периода становления личности.

Взаимосвязь игровой деятельности личности и деятельности, вызванной реализацией той или иной потребности, исследовали , , .

Проблема игры в социализации анализировалась в исследованиях , , .

Рассматривая процесс обучения будущих специалистов, раскрываем возможность его взаимосвязи с игровой деятельностью:

- игра позволяет спроектировать ситуацию индивидуального учебного действия студентов, которая не создается в традиционной вербальной модели обучения будущего специалиста;

- эффективность игровой ситуации взаимосвязана со способностью ее участников принять на себя соответствующие роли: преподаватель – роль учителя; студент – роль ученика или учителя;

- в ходе игровой ситуации, осуществляемой в педагогическом процессе вуза, естественно реализуется определенная совокупность правил учебного взаимодействия преподавателей и студентов и собственно-педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

- в процессе игры студенты моделируют не только педагогически значимое состояние, а также реализуют потребность в самореализации, невозможной в традиционных формах педагогического процесса вуза;

- проведение игр требует создания и реализации ситуаций педагогической помощи, что позволяет студентам осознанно выполнить необходимую совокупность правил поведения;

- игра является значимым компонентом обучения будущих педагогов.

Отметим, что в процессе исследования было уточнено понимание сущности категории «необходимые в педагогической деятельности умения» как основы эффективного использования интеллектуально-творческой игры в обучении будущих педагогов.

Это нацелило исследование на реализацию системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической модели взаимодействия преподавателей и будущих педагогов, позволяющей рассматривать обучение студентов в системе «личность - диагностика - индивидуальная модель саморазвития - компетентность - наличие необходимых в педагогической деятельности умений».

Любое учебное действие студентов необходимо рассматривать как задачу, имеющую проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики (). В соответствии с этим были проклассифицированы необходимые в педагогической деятельности умения: умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические.

В процессе анализа теоретических основ исследуемого процесса были выделены два основных пути формирования необходимых в педагогической деятельности умений:

- отработка учебных алгоритмов самовыражения будущих педагогов при разрешении специально созданных педагогических игровых ситуаций;

- личностно-ориентированное участие студентов в интеллектуально-творческих играх в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

В процессе исследования мы понимали под необходимыми в педагогической деятельности умениями способность студентов определять структуру и содержание своего действия в учебной ситуации на основе реализации в ней интеллектуально-творческой игры.

Аналогично анализу сущности понятия «необходимые в педагогической деятельности умения» в ходе исследования рассматривалось понятие «игра».

Игра формирует ценностно-ориентационное единство, стабильность педагогической позиции личности, побуждает участников игры к проявлению готовности к конструктивному решению конфликтов, что особенно важно в настоящее время, когда широкое распространение получают различные клубные игры, где межличностные отношения играют определяющую роль.

Игра является одной из форм воспитания и обучения будущего педагога. Эффективность любого направления воспитания, как известно, из исследований , и др., взаимосвязано с возможностью соотнесения воспитания с самовоспитанием, которое требует активного участия личности в саморазвитии, что реализуется в игровой деятельности.

Важной особенностью организации игры является их аксиологическая, акмеологическая и личностно-ориентированная направленность (). Естественно, не любая по структуре, содержанию и, складывающимся в ходе отношениям между участниками игра способствует формированию необходимых в педагогической деятельности умений на основе внутренней мотивации студентов.

Особенности организации и реализации любой игры взаимосвязаны с ее типологией, которая может быть основана на следующих признаках: назначение игры, класс игры, вид игры.

Наибольший интерес, в аспекте проведенного исследования, представляют интеллектуально-творческие игры.

Обобщая известные в научном знании определения понятия игры, мы можем определить его в контексте нашего исследования следующим образом: интеллектуально-творческая игра - специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному учебному действию (авторское).

В процессе обучения студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла использовались различные виды интеллектуально-творческих игр. К ним были отнесены: предметные игры, игры творческие, сюжетно-ролевые, игры-путешествия. "Экспедиции", "походы", "поездки", "путешествия" совершаются студентами в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются способностью к воображению социальных и учебных ситуаций. Отличительная черта этих игр — активность и самостоятельность воображения, создающая своеобразие реализации студентами этой формы игры в учебной ситуации педагогической помощи.

Особое внимание при этом необходимо уделять поиску смыслообразующего компонента игры и модели реализации необходимых в педагогической деятельности умений. Это позволяет развивать у студентов связную речь, память, внимание, наблюдательность и волю.

Результативность игровой деятельности студентов в рассматриваемом аспекте взаимосвязана с системностью, личностной ориентированностью, акмеологичностью и аксиологичностью использования тех или иных ситуаций и упражнений, что, в конечном итоге, формирует у будущих педагогов готовность к управлению собой.

Особую значимость для развития необходимых в педагогической деятельности умений студентов имели игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на их психическую сферу. К ним были отнесены игры-тесты, игры-вопросники, тесты-задачи, игры предпочтительного выбора, игры-упражнения целевого назначения.

Исходя из задач исследования, раскрыта возможность значимой для обучения самореализации будущих педагогов в процессе игры, что имеет большое значение в формировании необходимых в педагогической деятельности умений студентов. В игре студент «открывает себя» () не только в аспекте имеющихся личностных возможностей (), а также в аспекте будущего педагогически направленного действия ().

Обоснование социально-педагогических предпосылок формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры требует анализа значимости специально организованных педагогами вуза педагогических ситуаций, побуждающих будущих специалистов к осознанной коррекции поведения.

Изучение структуры и содержания компетентного влияния педагогического действия на формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе игры показывает существование детерминирующих и корректирующих факторов, влияние которых определяет меру его успешности в плане воздействия на развитие и саморазвитие личности студентов. Среди них особую роль играет деятельность педагога, побуждающая студентов к игровому поведению, отражающему дидактическую норму и уровень личностных притязаний в будущем педагогическом действии.

Детерминирующее значение имело равно ответственное побуждение студентов к соотнесению социальной и педагогической значимости учебного действия и личностной мотивации проявления необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игровой деятельности.

Для преподавателей вуза игра — рациональный метод и технология диагностики готовности студентов к проявлению необходимых в педагогической деятельности умений еще и потому, что игра — форма их творческого самовыражения в учебном действии.

Анализ научной литературы и изучение положительного педагогического опыта по использованию интеллектуально-творческой игры в обучении студентов позволяет определить высокий, средний и низкий уровни проявления студентами в процессе интеллектуально-творческой игры личностных свойств и качеств в зависимости от успешности педагогического действия преподавателей.

Высокий уровень отражения обозначенной взаимосвязи проявлялся при ее процессуальной открытости, технологичности, личностной ориентированности и вариативности.

Средний уровень фиксировался по ситуативному проявлению названных особенностей.

Низкий уровень проявления обозначенных особенностей — по определенному академическому алгоритму, усвоенному в процессе обучения. Это было связано с внешней мотивацией выбора профессии будущим педагогом и иллюстративно-наглядными методами авторитарно-алгоритмизованного побуждения студентов к психологическому анализу учебного действия.

Анализ взаимосвязи педагогической деятельности и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры показывает, что:

- компетентная педагогическая деятельность является корректирующим фактором исследуемого процесса, в случае ее системно-деятельностной направленности;

- обозначенная взаимосвязь наиболее продуктивна в случае реализации в игровом компетентном взаимодействии преподавателя и студентов системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к анализу его процессов;

- сонаправленность компетентного педагогического действия преподавателя и формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязана со степенью информационной насыщенности участников педагогического процесса о технологиях организации игровой деятельности; уровнем общекультурного и специального развития преподавателя и студентов; наличием внутренней мотивации и потребности в игровом самовыражении;

- соотнесение компетентности преподавателя и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязано с характером целеполагания в педагогической игровой ситуации; с направленностью реализации ее функций; совокупностью умений, проявляемых участниками педагогического процесса.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальное обоснование возможности обучения студентов в процессе игры» анализируется совокупность диагностических действий, позволяющая выявить готовность студентов в процессе интеллектуально-творческой игры к обучению по дисциплинам педагогического цикла («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»); раскрывается алгоритм педагогического действия преподавателей дисциплин педагогического цикла, стимулирующий студентов к проявлению готовности овладеть необходимыми в педагогической деятельности умениями; обосновывается модель их формирования у будущих педагогов; анализируются процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в число факторов, тем или иным образом влияющих на формирование у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений, входит субъективная основа их учебного действия (, ).

Поэтому в ходе исследования особое внимание уделялось анализу сущности выявления происходящих изменений в учебной деятельности будущих педагогов в процессе специально организованных игровых ситуаций.

При организации экспериментального исследования исходными были следующие положения:

- взаимосвязь концептуальных основ исследования и практической модели их реализации;

- выявление исходного уровня готовности будущих педагогов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры;

- осуществление анализа особенностей, критериев и показателей определяющих содержание и направленность взаимодействия преподавателей педагогических дисциплин и будущих педагогов;

- определение основных путей, форм, методов и технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений студентов педагогического вуза;

- обеспечение объективности проведения констатирующего и преобразующего эксперимента;

- достижение требуемой достоверности данных;

- внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вуза;

- побуждение студентов к использованию игры в развитии необходимых в педагогической деятельности умений.

Контрольные и экспериментальные группы анализировались по ряду родственных признаков, в которых были выделены следующие группы: общность социального облика и условий жизнедеятельности, физиологические и психические отклонения в развитии и их проявление в поведении, средовые условия жизнедеятельности, особенности семейного воспитания, методические традиции обучения, воспитания и социализации учащихся учебно-воспитательных и образовательных учреждений, в которых происходило формирование личности будущего студента; влияние социальных групп, общественных организаций и структур на ценностные ориентации юношества; мотивация и направленность выбора студентами вуза; наличие опыта участия в определенной совокупности игр; ценностные ориентации и потребности студентов; гендерные и индивидуально-личностные характеристики их действий в учебной ситуации (качества, свойства, умения).

К определяющим признакам уровня направленности и содержания реализации необходимых в педагогической деятельности умений в исследовании отнесены методические традиции обучения, воспитания и социализации студентов и мотивация выбора студентами той или иной роли и позиции в игре.

Началом диагностирования готовности студентов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры являлось выявление общего уровня развития, изменение которого от низкого до высокого проявления рассматривалось на основе готовности студентов совершать действия от ситуативного алгоритмированного преподавателем действия до вариативного творческого самовыражения и самопознания себя в игровой ситуации. Учитывались выводы , , об основной характеристике общего уровня развития основных личностных параметров - «нравственной устойчивости». На этой основе в исследовании проводился анализ проявления активности - двойственного процесса, основанного на проявлении опыта деятельности и личностной интуиции.

Нравственная устойчивость личности в процессе игры позволяет объективно оценивать проявление личностных качеств будущих педагогов. Так, например, студентам с высоким уровнем самостоятельности присущи:

- единство сознания и поведения и их взаимосвязь с осознанной коррекцией подсознательных проявлений личности в различных игровых ситуациях;

- осознание своих достоинств и недостатков и возможность их коррекции в процессе игры;

- способность к самокоррекции позиции в той или иной игровой ситуации;

- предъявление системы требований к своей личности, адекватной внешним объективным требованиям, исходящим от партнера по игре.

Юноши и девушки со средним уровнем сформированности самостоятельности характеризовались проявлением особенностей высокого уровня на ситуативном уровне при внешнем побуждении со стороны преподавателя или более активных сверстников.

Студенты с низким уровнем проявления в процессе игры самостоятельности мышления и поступка показывают:

- противоречие намерений и мотивов, направленности и содержания действий в той или иной игровой ситуации;

- беспомощность и негативные проявления при преодолении внешних и внутренних препятствий в выполнении той или иной роли в процессе игры;

- неорганизованность, неумение корректировать свое поведение даже при внешнем педагогическом воздействии на личность;

- адаптивное проявление необходимых в педагогической деятельности умений в игровой ситуации, требующий нестандартных проявлений личности.

Аналогично строилась последовательность диагностических действий направленных на выявление уровня сформированности других личностных качеств.

Реализация основных компонентов игры требует обоснования ее правил. Для преподавателей, входящих в экспертные группы, правила — основа для постановки задач, решаемых в процессе опытно-экспериментальной работы, как на этапе констатирующего, так и на этапе формирующего эксперимента.

В процессе диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, прежде всего, выявлялась готовность студентов к участию в игре и выполнению определенных действий в той или иной игровой ситуации и роли.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и корректирующего этапов исследования процесса формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в ходе игры.

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось достижение следующей основной цели: выявить готовность студентов педагогического вуза к участию в игровой ситуации, диалогу в процессе игры, формирующей умения, и определить индивидуальную программу коррекции действий каждого участника игры.

Реализации обозначенной цели способствовало решение следующих задач:

1) охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

2) выявить возможности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания») в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры, особенности их реализации в процессе обучения будущих специалистов;

3) разработать критерии и показатели эффективности обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр.

Критериями успешности игрового действия студентов стали: затрата времени на выполнение целей и задач игры; отступление от условий игры; готовность преодолеть препятствия, возникающие в процессе игры; время, ловкость, отсутствие ошибок в игровых действиях; точность и мастерство выполнения игровых действий.

Анализ уровня корреляции личностных ролевых позиций с ролью «педагог» возможен с помощью следующих методов научно-педагогического исследования: анкетирование, наблюдение, ранжирование, беседы, конфликтные ситуации и ситуации выбора, игры, ПДО (патохарактерологический диагностический опросник), задачные технологии, УСК (опросник уровня субъективного контроля), КИСС (методика косвенного измерения системы самооценок), визуальное изучение основ культуры студентов.

Использование научных идей по формированию у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения позволил нам выделить основные этапы формирования каждого из необходимых в педагогической деятельности умений.

Первый этап – диагностика и осознание содержания предстоящей позиции студентов в игре. На данном этапе формируется умение определить цель своей деятельности (в целом).

Второй этап связан с предварительным моделированием предстоящей роли и позиции в процессе игры. На данном этапе формируется:

- умение определять последовательность действий в целях достижения намеченной в процессе игры цели;

- умение соотнести последовательность своих действий с действиями товарищей;

- умение отбирать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных задач в игровой ситуации;

- умение определять основные направления достижения поставленной перспективы.

Третий этап – процесс непосредственного формирования необходимых в педагогической деятельности умений. На этом этапе формируется:

-  умение осуществлять контроль за ходом игровых действий по формированию у себя необходимых в педагогической деятельности умений;

-  умение осознавать поступающую информацию и с ее помощью корректировать формирование необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры;

-  умение вступать во взаимоотношения с товарищами в процессе игры для формирования у них необходимых в педагогической деятельности умений.

Четвертый этап связан с аналитико-синтезированным осмыслением процесса формирования необходимых в педагогической деятельности умений в игровых ситуациях. На этом этапе формируется умение использовать уже полученные результаты в целях дальнейшего развития своих умений, которое, в свою очередь, состоит из:

-  умения сравнивать конечные результаты игрового действия будущего педагога с исходными показателями;

-  умение определять появление нового состояния, свойства и качества, проявляемых в процессе игры;

-  умение устанавливать причины, ускоряющие или замедляющие процесс достижения намеченной перспективы в игре;

-  умение определить степень решенности поставленной задачи.

На этапе формирующего эксперимента решалась следующая основная задача: разработать и опытно-экспериментально обосновать модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры (рис. 1).

Исходя из структуры умения, основное внимание было обращено на формирование основных компонентов умения.

Одной из задач исследования является определение показателей и критериев сформированности необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов. В процессе исследования мы исходили из следующих предположений о том, что игра эффективна в рассматриваемом аспекте, если она:

- способствует формированию потребности будущих специалистов в успешном учебном действии;

- побуждает будущих специалистов к проявлению активности в учебном действии;

- способствует формированию внутренней учебной мотивации;

- развивает самостоятельность мышления и поступков будущих специалистов.

Для реализации указанных задач использовались следующие методики.

А. Исследование потребности в успешном действии.

Для исследования потребностей студентов была использована методика «Опросник для оценки потребности достижения успехов» и Анкета интересов.

Б. Исследование активности студентов в игровом действии

Для исследования активности студентов были использованы следующие методики: «Ведущий или ведомый»; «Уверенность в себе».

Тест «Деловой человек» позволяет оценить деловые качества личности, степень деловой активности. Он явился компонентом интеллектуально-творческой игры.

 

Рис. 1 Модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры

В. Исследование самостоятельности студентов в игровом действии.

Важной чертой будущего квалифицированного специалиста является самостоятельность, исследование которой было произведено с помощью методики «Самостоятельны ли Вы?».

Г. Исследование мотивации студентов.

На исследование учебной мотивации направлена методика «Мотивация обучения в вузе», предложенная .

Соотношение ведущих мотивов учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах выпускников педагогического вуза отражено на рис. 2.

Особое внимание в процессе опытно-экспериментальной работы уделялось анализу влияния интеллектуально-творческой игры на формирование не только отдельных компонентов необходимых в педагогической деятельности умений, а также интегрированной взаимосвязи игры и обозначенного умения.

Задача анализа полученных результатов решалась на основе соотнесения наследственных и средовых компонентов необходимых в педагогической деятельности умений. Для снижения фактора риска и повышения валидности материалов использовалась методика К. Мазера и Дж. Джинкса, дополнявшаяся тестами Р. Амтхауэра, Г. Айзенка.

Рис. 2 Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах выпускников педагогического вуза

Кроме того, в исследовании использовались традиционные педагогические методы: анкетирование, беседы, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов, интеллектуально-творческие игры; ситуация выбора.

Математическая обработка результатов была достаточно объемной, основанная на теории рядов.

Обобщенные результаты отражены в таблице.

Таблица

Итоговая результативность формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры

Умения	Контрольные группы	Экспериментальные группы
1 курс	3 курс	5 курс	1 курс	3 курс	5 курс
1.Целеполагания	0.1	0.2	0.4	0.1	0.3	0.6
2.Аналитические	0.3	0.5	0.6	0.4	0.6	0.8
3.Деятельностные	0.25	0.3	0.5	0.3	0.5	0.7
4.Оценочно- результирующие	0.2	0.4	0.7	0.2	0.5	0.8
5.Прогностические	0.01	0.1	0.15	0.02	0.2	0.4

В заключении диссертации представлен анализ результатов и сформулированы основные выводы исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

В целом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что:

- это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу. К ним, прежде всего, можно отнести: государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вуза; мотивацию выбора студентами вида обучения; природные данные и социальный опыт будущих педагогов; опыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основу; опыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества;

-  основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы: потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов и стремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций, которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре;

-  эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей взаимодействия педагогов и студентов: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

-  для эффективного влияния интеллектуально-творческой игры на результат обучения студентов педагогического вуза важно развитие основ проявления личностью возможностей своей волевой сферы, к которым в процессе исследования были отнесены: самостоятельность мышления и поступка, активность, целеустремленность, настойчивость и совокупность специальных умений;

- качество влияния интеллектуально-творческой игры на результаты обучения студентов основано на диагностике уровня готовности будущих педагогов к образовательной деятельности, дидактическому взаимодействию с преподавателями дисциплин педагогического цикла на основе принципа диалогичности, «диалога культур», являющихся основой реализации системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению студентов с использованием игровых ситуаций;

- разработанная технология организации занятий по дисциплинам педагогического цикла с использованием игровых ситуаций позволит более эффективно средствами интеллектуально-творческой игры формировать необходимые в педагогической деятельности умения будущего педагога, более успешно адаптироваться им к требованиям, которые предъявляет к специалисту современные условия педагогической деятельности;

- учебная деятельность студентов педагогического вуза в процессе интеллектуально-творческой игры способствует формированию у них необходимых в педагогической деятельности умений в том случае, если осуществляется компетентное влияние на этот процесс со стороны преподавателя вуза, обладающего акмеологической и аксиологической направленностью в процессе личностно-ориентированного взаимодействия с будущими педагогами;

- продуктивное использование интеллектуально-творческой игры для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе обучения на основе игры возможно в случае выявления преподавателями педагогических дисциплин и использования в игре педагогически значимых, личностных качеств, необходимых для успешной адаптации студента к условиям проведения специальных видов игр и к требованиям, которые предъявляет будущая педагогическая деятельность. Формирование у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры более успешно может осуществляться в ситуации активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечения возможности самореализации личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Груздова, -творческие игры как средство профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] / , , // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3. – Тула : ТулГУ, 2006. – С. 287-292.

Статьи в научных сборниках:

2. Груздова, индивидуальных особенностей студентов как фактор гуманизации образования в высшей педагогической школе [Текст] / // Проблемы профессионального образования молодежи : Межрегион. сб. науч. тр. Вып. №9 / Под ред. . Ч. 1–4, ч.4. – Пенза : ПГПУ, 2002. – С. 41-43.

3. Груздова, характер деятельности студента как фактор формирования духовности [Текст] / // Проблемы профессионального образования молодежи : Межрегион. сб. науч. тр. Вып. №9 / Под ред. . Ч. 1–4, ч.4. – Пенза : ПГПУ, 2002. – С. 64-67.

4. Груздова, О. Г. К вопросу об аксиологии современного высшего математического образования [Текст] / // Проблемы реформирования российского образования : Материалы всероссийской науч.-практической конф. – Ульяновск : УлГПУ, 2005. – С. 49-52.

5. Груздова, ориентированное обучение как основа развития личности старшеклассника [Текст] / // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона : сб. ст. Х Всероссийской науч.-практической конф. – Пенза : ПГПУ, 2005. – С. 159-162.

6. Груздова, О. Г. К вопросу применения ролевой игры в педагогическом образовании [Текст] / // Философия отечественного образования : история и современность : сб. материалов II Всероссийской науч.-практической конф. – Пенза : ПГСХА, 2006. – С. 46-47.

7. Груздова, профессионально значимых ценностей будущего педагога посредством ролевой игры [Текст] / // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе : Материалы межвузовской науч.-методической конф. (ХIII Рязанские педагогические чтения) / Отв. ред. . – Рязань : РГУ, 2006. – С. 80-82.

8. Груздова, игра в процессе становления будущего педагога [Текст] / // Психология и педагогика современного образования в России : сб. ст. Международной науч.-практической конф. – Пенза : ПГПУ, 2006. – С. 309-311.

9. Груздова, готовности студентов к творческой профессиональной самореализации [Текст] / , // Проблемы теории и практики современного специалиста : Межвузовский сб. науч. тр. / Под. ред. докт. пед. наук, проф. . – Вып. 4. – Н. Новгород : Нижегородский государственный лингвистический унив-т им. , 2006. – С. 292-299.

10. Груздова, педагога как фактор успешности формирования профессиональных умений студентов в процессе игры [Текст] / // Психолог образования : опыт работы и проблемы подготовки : Материалы международной науч.-практической конф. 27-28 июня 2007 г. / Под ред. , . Том 1 – Пенза : ПГПУ, 2007. – С. 56-64.