Поддержка мышления учащихся

Поддержка мышления учащихся

Исследования показывают, что наиболее эффективно обучение происходит тогда, когда учителя создают такую среду, в которой освоение навыков, содержания и стратегий не может осуществляться без помощи одноклассника или взрослого. (1978), прогрессивный российский психолог, определил область, в которой учащийся не может выполнять задание без помощи взрослых, "зоной ближайшего развития". Эта зона находится за пределами того, что ребенок может сделать самостоятельно. Термин "поддержка" (scaffolding) предложил Джером Брунер (1976), основываясь на теории "зоны ближайшего развития" Выготского. Термин "поддержка" используется преподавателями для описания того, какие инструменты учитель предоставляет учащимся для того, чтобы помочь им быть успешными при выполнении сложных заданий. Эта метафора особенно удачна для процесса образования, поскольку поддержка (scaffolding – строительные леса), как и в строительстве, может демонтироваться по мере того, как учащийся может справляться с заданиями самостоятельно.

В проектно-ориентированном учебном процессе учителя должны быть ориентированы на задания, мотивирующих учащихся на высокие достижения, а не на выполнение элементарных задач. Идея состоит в том, чтобы помочь учащимся сформировать концептуальные основы знания. Обнаружение того, в чем учащиеся могут достичь максимального прогресса – непростая задача. Языковые способности учащихся, их умение писать и читать могут существенно отставать от их знаний в академических областях и оставлять учителям впечатление, что они менее способны, чем на самом деле. Другие факторы, такие как неразвитые коммуникативные навыки, могут искажать впечатление о действительных способностях учащихся.

Ряд исследователей (Bereiter and Scardamalia, 1987; Langer & Applebee, 1986) предлагает следующие стратегии для поддержки мышления учащихся в учебном процессе :

Выполнение различных примеров имитационных заданий. Организация процесса мониторинга прогресса учащихся. Ограничение набор вариантов при завершении работы над проектом учащимися. Предоставление учащимся инструментов, например, графических средств, которые могут сделать для них учебный процесс наглядным и анализируемым. Разработка картограмм организации знания.

Ссылки

Bereiter C., Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: L. Erlbaum.

Langer, J., Applebee, A. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education. Vol. 13. 171-194.

Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wood, Bruner, & Ross (1976). D. Wood, J. S. Bruner and G. Ross, The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 17, 89–100.